呵护孩子的自尊心.doc

呵护孩子的自尊心曾记得一部电影里有这样一位优秀的教师：他在给一名长期受到歧视的孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉，你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指头？”孩子缓缓地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指头，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个”。“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个”。老师的鼓励象久旱的大地遇上了甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。不管这孩子将来是否有数学成就，但是老师的鼓励对他来说，不但能去除自卑，更能让他鼓起勇气，抬头做人。可见保护孩子的自尊心比什么都重要。给孩子鼓励，赏识孩子，尊重孩子，才能保护孩子的自尊心，才能让孩子在心灵舒展中成长。 一、融洽师生情感，保护学困生。 培养学生积极健康的思想情感。情感是人对事物一种态度与心理体验，作为教师，应培养学生积极向上的思想情感，保护学生的自尊心。 要求上进是每个学生的本质特点，学困生同样具有上进心，由于这些学生学习成绩不理想，缺乏自觉性，常受到教师的批评，家长的责怪，他们的自尊心受到了不同程度的伤害，情绪低落，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。作为教师要保护正确的学生观。分析学困生的形成原因，一是学生智力因素方面的障碍；二是学生非智力因素方面的障碍。教师对转化他们应抱有信心，用教师的责任感和事业心去爱他们。课堂上教师注视学困生的目光多一点温柔、亲切、慈祥，平时多一点关心，少一点批评，不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，尤其关心他们的生活，倾听他们的声心，更容易激发起他们爱老师的意向和情感，学生会因为喜欢老师而喜欢这位老师的课，师爱是学生愿学乐学的催化剂，对转化学困生起着重要作用。二、让学困生自己与自己比，今天与昨天比。 传统的教育观念中，评价一个学生只围绕着学科分数进行，人们认为评价就是考试，评价的最大功能就是甄别和选拔，通过考试将学生分为三六九等，在这样的过程中只有少数的学生能获得鼓励，体验到成功的快乐，而大多数的学生都成为失败者。然而随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到极大的冲击。仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人的发展要求，要想培养出适合未来社会发展的人，我们不能只关注学生掌握知识与技能的多少，更要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展。即关注学生全人的教育。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，加德纳认为人至少有七种智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能。人与人之间只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有优劣之分和轻重之别。试问比尔盖兹和迈克尔乔丹谁更聪明，谁更成功。回答是：都很聪明，都很成功，只是成功的领域不同。因此，在教学上，我们要根据实际情况适度降低要求，让他们有“成功”的体验，变“我不行”为“我能行”。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。三、让学困生少一点挫折感，多一点成功感。 善于发现“问题”学生闪光点，及时表扬、鼓励，在其弱项给予一些“优惠”，帮助他们去除自卑，保护自信。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打，应观察其运算顺序和列式的思路是否正确，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生保护自尊心，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会