孤独症儿童情感交流障碍的实践研究-开-题-报-告

河南省基础教育教学研究项目开 题 报 告课题编号 JCJYC17160424 课题名称 孤独症儿童情感交流障碍的实践研究 学科分类 16 特 殊 教 育 主 持 人 韩晓瑞 所在单位 平顶山市特殊教育学校 填表日期 2017年11月 河南省教育厅 制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。XXXX年XX月XX日，课题组主持人接到正式立项通知，立即通知到课题组全体成员，召开课题开题报告会议，要求全体成员准时参加，并做好开题报告会议相关准备工作。开题活动具体事项如下：开题时间：2017年9月9日此页中加红色的部分，涉及人员、时间、具体内容等等，需要斟酌修改确定。地 点：平顶山市特殊教育学校XX办公室主 持 人：韩晓瑞（平顶山市特殊教育学校教师）课题组其他主要研究人员：李蕾、高晶晶、陈晓冉、梁慧平、闫阿芳评议专家：XXX，XXX，XXX，XXX，XXX参与人员：张 馨（平顶山市特殊教育学校启智中心主任）梁 娜（平顶山市特殊教育学校启智中心教研组长）肖丽丽（平顶山市特殊教育学校启智中心教师）会议内容：课题组成员一起商讨确定了课题的题目、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、分工安排，并对课题的进度做了规划。在活动期间， XXX，XXX，XXX，XXX，XXX等评议专家认真听取了主持人韩晓瑞所做的开题总结报告，与课题组成员进行了深入的沟通交流，并向课题组成员提出了他们的建议和意见。二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限5000字以内。（可加页）（一）课题的提出随着现代社会的发展与人类知识的更新，越来越多的人开始接触认识孤独症儿童，培养孤独症儿童的沟通能力已成为特殊教育工作中一个新的研究问题，也是特殊教育所必需面对的现实问题。近年来，教育界一直在强调“按需供教”这一教育观点，即根据学生的需求，为他们提供个性化的、符合他们身心发展特点的教育方式。让每一个有特殊需要的孩子都能享受公平的受教育权利，让他们在适合自己的教学环境下学习，充分挖掘其潜能，从而有效地补偿他们身心上的缺陷。1、时代发展的客观需要沟通能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。沟通能力是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时沟通能力也是人类接受知识的工具。孤独症儿童在与人沟通方面有严重的障碍，对孤独症儿童的沟通能力培养是时代发展的基本趋势。2、学生发展的自身需要随着社会对孤独症认识的提高，我们深深意识到对孤独症儿童沟通能力的进一步训练势在必行，1943年美国的儿童精神科医生凯纳（Dr.Leo Kanner）首先发表自闭症的概念，自闭症又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引致的广泛性发展障碍。患儿在言语、人际关系、行为和情绪等方面存在障碍，从幼儿时期起，会在语言理解和表达方面出现问题，难与身边的人建立感情，对各种感官刺激有异常反应，有十分明显的固执及重复性行为。他们大多语言发展迟缓和障碍，约有50%的孤独症儿童没有沟通性语言，有些孤独症儿童只能发出无意义的声音，而有语言的孤独症儿童，他们的声调会缺乏变化、欠缺情绪反应、说话速度和音调都存在明显异常。我们所要研究的如何培养孤独症儿童的沟通能力，贴近学生实际，虽不是一种全新的教育理念，但它注重从学生日常点滴生活出发，把训练与学生现实生活紧密有机的结合起来，让学生在生活实际中建立与人沟通的意愿，体验到与人沟通的快乐，理解与人沟通的实际意义，进而能够主动与他人进行沟通，表达所需所求。（二）研究的意义1、实践意义人既是一个自然的人，同时又是一个社会的人，当胎儿从母体中呱呱坠地的时候，他还只是一个纯粹生物学上的个体。在以后的生长发育过程中，随着他对世界认识的逐步深入，知识经验的不断丰富，社会化程度会越来越高。在这个过程中，沟通起着十分重要的作用，按照台湾学者林宝贵的观点，“沟通是接收或提供咨讯、感情与态度的过程，沟通过程中，语言是一种最主要的手段，除此之外，人还可以用哭、笑、手势、动作、姿势、面部表情等来传情达意，在现在这样一个信息化的社会里，人与人之间的关系越来越紧密，相互之间的依赖程度越来越高，较好的与人沟通的能力也就越来越成为一个人适应社会、参与社会生活的一种基本技能。对于身心的各个方面都处于快速发展阶段的儿童少年来说，如果沟通能力出现问题，其学业成就、心理健康、个性形成等都会受到较大的影响，而自闭症儿童恰恰是在这个环节上出现了问题，因此如何合理研究并解决自闭症儿童沟通能力的培养就成为自闭症教育康复的关键所在。2、理论价值此研究顺应了自闭症康复教育的需求，充实了自闭症康复教育理论。通过课题研究，探究总结出新形势下自闭症儿童语言沟通能力训练的新形势、新途径和新方法，把各种教学创新手段有机结合起来，积极整合各种教育教学优势资源，促进自闭症儿童语言沟通能力的不断向前发展。（三）核心概念界定1、孤独症：1943年美国的儿童精神科医生凯纳（Dr.Leo Kanner）首先发表自闭症的概念，自闭症又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引致的广泛性发展障碍。患儿在言语、人际关系、行为和情绪等方面存在障碍。2、情感：情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。心理学大辞典中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。3、情感交流：现在多特指社会交际或工作中的一种人际交流，较为认可的概念：为了一个设定的目标,把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。它有三大要素即：要有一个明确的目标；达成共同的协议；沟通信息、思想和情感。4、沟通能力：指要善于倾听有效的反馈，还要乐于把自己的计划、看法、思想、意图传达给别人，争取他人的支持与理解；要能够有效地谢绝他人，同时和别人保持一种良好的关系；能够运用技巧达到说服和影响他人的目的。（四）国内外相关研究文献综述目前，许多国家和地区都十分重视孤独症儿童沟通能力的培养。美国、英国、加拿大，台湾、香港等地都在训练中强调对孤独症儿童沟通能力的培养，台湾中华民国自闭症基金会，台南市自闭症协进会等都在积极探索研究对孤独症儿童沟通能力的培养，在香港教育文件中，要求教师能从学生熟悉的生活环境中引导学生产生沟通意愿，香港自闭症人士福利促进会经常定期召开研讨会，如05年11月在香港大学的召开的提升自闭症幼儿社交沟通能力之最新概念研讨会，其目标是：增进对自闭症幼儿社交及沟通障碍之认识；探讨提升自闭症幼儿社交及沟通能力的介入及实践方法；认识如何编制及推行合适的教学及训练计划；讨论有关介入的策略及选取合适策略的模式。他们的研究依据是：（1）哈贝马斯的社会沟通理论：哈贝马斯认为从社会学的观点而言，在社会生活中，协调行动的必要性产生了对于沟通的某种需要，因此为了满足需求的目的而要有效地协调行动，就必须沟通。（2）行为矫正理论：行为矫正是一种应用条件反射原理，社会学习原理和强化原理等学习理论来治疗心理疾病的一种方法。其具体方法有：正强化、负强化、消退等。从文献计量学的角度分析我国儿童孤独症领域的研究状况，文献主要分布在中国特殊教育等6种医学专业期刊上。儿童孤独症研究领域已受到越来越多的重视。研究领域非常广泛，涉及流行病学调查、病因学、诊断和评估、治疗、康复等11大方面。国内一些民办的孤独症训练机构也十分重视对儿童沟通能力的培养，如北京孤独症儿童康复协会、青岛以琳、广州爱惠、杭州青苹果训练机构都在日常训练中把沟通能力的培养放在首位，但他们大多面向家长进行短期培训，即使对孤独症儿童的训练也仅进行两、三个月。由于训练期限短，很难在语言沟通方面取得明显的效果，也难以进行深入系统的研究。大多数公办学校都把患有孤独症的孩子放置在弱智班级中学习，没有把孤独症儿童作为一个特殊的群体进行关注，和下页中标注段落内容类同，但到底有没有“把孤独症儿童作为一个特殊的群体进行关注”？根据上下文确定修改。尚未对孤独症儿童的沟通能力进行深入研究。我们根据学校的实际情况成立了孤独症实验班，并以此为突破口确定研究主题和内容。（五）课题研究的目标1、培养孤独症儿童沟通的意识和能力。2、发展孤独症儿童的语言，同时提高学生运用语言沟通的能力。3、增强孤独症儿童的社会适应能力。（六）课题研究内容1、识字教学在提高孤独症儿童的理解、表达能力中的作用。2、生活情境的创设在提高孤独症儿童的理解、表达能力中的作用。3、语言训练在提高孤独症儿童的理解、表达能力中的作用。4、美术写生在提高孤独症儿童的理解、表达能力中的作用。5、认知训练在提高孤独症儿童的理解、表达能力中的作用。（七）、课题研究的重点及难点1、如何训练和提高孤独症儿童的沟通意识和沟通能力本项研究的目标是在对孤独症儿童沟通意识和能力的调查和分析的基础之上，形成对各类孤独症儿童沟通意识和沟通能力训练的策略和方法。难点是：如何运用语言训练方法、美术写生方法，识字教学方法、认知训练方法以及生活情境的创设等教学方法，来发展和提高学生的语言能力，培养学生的沟通意识和沟通能力；引导学生在沟通时形成良好的情绪。2、如何编制出“孤独症儿童沟通能力训练”的校本教材。本项研究的目标是通过本课题的研究编制出适合训练孤独症儿童沟通能力的校本教材，难点是：如何编制出科学的、系统的、操作性强的校本教材。（八）课题研究的创新点本课题在研究过程中将同国内外相关研究领域一样，围绕提高孤独症儿童的沟通意识和沟通能力，通过图片沟通法、ABA行为分析疗法、结构化教学、地板时光和音乐疗法等方法，把学生日常生活、学习与沟通能力有机紧密地结合起来，使学生能形成主动沟通的意识，并且能运用正确的方法与他人进行沟通，同时不断发展孤独症儿童语言、注意力及情感各方面的意识和能力。本课题与之不同的是，我们没有像大多数公办学校一样，把患有孤独症的孩子放置在弱智班级中学习，不把孤独症儿童作为一个特殊的群体单独关注。见上页类似批注，需确定我们不但把某些情况相对较好的孤独症儿童编入弱智班级，而且还根据学校的实际情况成立了孤独症实验班。实验班的学生按学年在学校康复学习，能持续有效地接受康复教育。避免了仅靠短时训练而得不到巩固造成的能力的丢失。另外，我们不仅仅运用传统的训练方法，还围绕着美术写生，生活情境的创设等一些新的方法进行沟通能力培养的研究。同时，ABA行为分析疗法在自闭症儿童沟通意识培养方面，有一定的局限性。本身孤独症儿童就具有兴趣狭窄，行为刻板的特点。而ABA行为分析疗法 恰恰是迎合了自闭症儿童的这一特点。这样反而巩固了孤独症儿童的刻板行为，影响了他们的沟通表达。所以，我们在研究过程中，将重点联系孤独症儿童的生活实际，围绕他们的生存环境和社会适应，去提高他们的理解和表达。1、通过对平顶山市中等职业教育校企合作进行实证研究（以平顶山市学校等为例），进一步丰富中等职业教育校企深度合作研究的理论，尝试为平顶山市中等职业教育校企深度合作探索出新的对策，给政府和中等职业教育系统提供决策参考，促使平顶山市中等职业教育校企深度合作能以效益最大化的方式持续向前发展，以培养出满足各方需求的合格人才。2、目前对中等职业教育校企合作的研究，多侧重于校企双方合作形式的浅层次研究，缺乏从追求职业教育校企合作效益最大化的角度出发，从政府、学校、企业三位一体的关系入手，对社会需求、教育需求、企业需求、发展需求的实际情况进行的全方位考虑，缺乏在校企合作的大环境下，校企深度融合，真正实现互利互惠、共同发展的思路与实践方案。针对以上不足，本课题通过扎实的调研分析和系统研究，建设性地提出了校企深度合作的思路及方法，内容完整、详实，有理有据，弥补了对中等职业教育校企深度合作宏观整体研究的空白。3、通过创新引入校企深度合作过程中专业建设的“四个要素”，专业开发的供给模式和需求驱动模式分析方法，以及“三段递进”的课程模式，优化课程结构与实践环节，构建理论和实践相互渗透的课程体系，丰富中职学校课程改革理论，深化中国特色的课程改革理论。加红部分为样张，太专业，我无法正确表达（九）课题研究的原则与方法1、课题研究的原则（1）以学生为主体的原则。我们将学生沟通能力发展放在主体地位，教师作为学生的组织者、引导者和合作者，一切活动围绕学生沟通能力发展展开，为学生提供适合他们的学习方式，让学生在感兴趣的活动中，获得良好的发展。（2）发展性原则。我们要着眼于学生的沟通能力发展，从整体育人的角度出发，优化学生的培养目标，以期让学生具备良好的与人沟通交往的能力。同时坚持以学生的持续发展为主线，深入进行相关课程资源的改革。（3）实践性原则。结合当前自闭症学生整体发展的趋势，培养学生的语言沟通能力，让学生在各种学科及手段中得到发展，这也是社会适应性研究的重要内容之一。2、课题研究的方法（1）运用文献研究法、调查法和内容分析法进行课题论证和课题设计，借鉴有价值的成果，寻求理论支撑。（2）运用行动研究法实施过程研究，按照课题研究目标，结合残疾学生实际，积极探索行之有效的经验做法。 （3）运用经验总结法和科学统计法形成阶段成果和终端成果，及时交流分析，总结经验，推广成果。（十）组织分工本课题的人员组成搭配合理，由多次主持或参与省市级课题研究、河南省教学名师、平顶山市教育系统学术技术带头人、平顶山市工业学校信息中心主任王志军老师主持，有长期从事机电专业一线教学的优秀专业骨干教师王称义、王向丽；长期从事计算机专业一线教学的优秀专业骨干教师张翰英、郑杰；长期从事职业教育研究的平顶山市教育局职教教研室科员苑启凡；还有长期从事语文教学、学生管理的刘曹军副科长共同参与组成。他们都在教育一线，非常熟悉中职学校的教学、管理、校企合作办学模式等方面的现状。同时，课题组成员也都多次参与了不同类型的省、市、校级课题的研究，理论及实践经验丰富，是一支协作能力和科研能力较强的团队。经过课题组开会研究决定：1、主持人王志军担任课题组组长，负责课题研究的全面工作，以及研究报告的审核工作；2、张翰英老师负责与本课题研究有关的校本资源的收集整理，及调查问卷资料的制作、收集、整理、统计等工作；3、王称义老师负责课题研究报告的撰写工作；4、苑启凡老师负责收集整理各中职学校专业设置、课程设置、相关教材、实验实训指导、校企合作人才培养方案等方面资料的工作；5、王向丽老师负责对学生素质能力、校企合作现状及成效的调查与分析，及企业对人才培养模式的要求等市场调研工作；6、郑杰老师负责课题的校本分析研究、校企调研接洽，及拍摄、录像等工作；7、刘曹军老师负责会议记录的整理、阶段性研究工作总结等工作。你们自己确定工作内容，这是样张内容，要修改（十一）课题研究的进度与阶段性成果1、课题研究的进度本课题研究计划一年内完成(2016年1月2017年1月)，分三个阶段进行：（1）课题申报阶段（2015年4月2015年5月研究的进度时间请自行确定，现在这个时间已经结项了，有误。）。对课题进行论证，完成申报工作。（2）前期实施阶段（2015年6月2015年12月）。设计课题研究方案，落实课题研究网络，组织课题人员培训，对课题实施方案进行评审修订。（3）中期论证阶段(2016年1月2016年12月)。开展小学语文教学创新策略教研活动机制，开展教学研讨会与评课交流，提高实践水平，探讨在实际教学中取得的成绩和存在的问题，分析数据进行中期论证，收集阶段性研究成果，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。（4）后期实施阶段（2017年1月2017年6月）。在前期、中期研究的基础上，进行实践的再深入，理论的再升华。（5）结题鉴定阶段（2017年7月2017年10月）。进行终端研究，形成校本课程教学资源、研究论文和课例研究集。撰写研究工作报告和结题报告。邀请市教科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。1、研究准备阶段：2016年1月2016年2月本阶段所进行的主要工作：成立课题研究小组，根据课题研究具体要求，结合学校实际确定研究方向，立项申请；召集全体课题组成员开会，安排课题研究各项准备工作；课题成员不断查阅相关资料，聆听专家讲座，学习先进经验，领会课题研究精神，把握研究方向，理清行动策略；课题组成员通过充分讨论，制定课题的研究方案，召开开题会议，明确课题研究计划，分配研究任务，开始实施研究方案。2、研究实施阶段：2016年3月2016年9月本阶段所进行的主要工作：根据研究方案，对课题组成员进行具体任务分工；组织课题组成员学习相关文件；课题组成员根据课题需要分组调研、实践、收集相关资料；课题组成员汇总相关资料，整合、交流、研讨；据研讨结果，课题组成员对研究结果不断改进、完善。积极研讨、交流课题研究方面出现的新问题，总结经验教训。3、结题阶段：2016年10月2017年1月本阶段所进行的主要工作是：课题组成员分工合作收集、归纳、总结、分类、整理研究成果及相关材料。分析研究资料，总结课题研究成果，撰写、论证、修改课题研究报告。加红段落为样张，参考酌情修改上面的内容2、阶段性成果（1）研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集。这几个方面具体在哪些方面取得了成绩？比如：发表了相关论文？录制了与课题相关的上课过程？收集整理了相关资料、实例？实施了实践性的教学手段？等等。具体例举出来。研究报告是肯定不会现在就做好的。另外，第（2）、（3）、（4）条有点空，最好加点内容（2）我校自闭症儿童沟通能力有显著的提升。（3）我校参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变。（4）我校的自闭症儿童康复训练经验得到提升，学校办学特色突出。（十二）经费分配和保障措施1、研究能力的保证。课题组成员都是亲自从事自闭症教育的一线教师和领导，他们具备较丰富的自闭症儿童康复经验和较高的教科研能力。2、运行机制的保证。学校是省级规范化学校和教学示范校，管理理念先进，师资队伍优良，教学常规扎实，科研氛围浓厚，有利于课题研究的正常进行。3、经费投入的保证。学校一贯重视科研兴校，在教科研方面投入充足，以保证课题研究的经费。4、学校在校本课程研究方面积累了十几年的经验，并根据学生实际形成了各教学部自己特色的一系列的校本课程，为课题的研究与运用提供了充分的理论依据和实践依据课题的研究管理1、课题研究小组组长：韩晓瑞成员：李蕾 高晶晶 陈晓冉 梁慧平 闫阿芳2、经费管理：课题研究经费由专人负责，所有账目评发票报账，日常研究经费由课题组预算报告，经学校校长室审批后支付，并严格按照学校现行财经管理机制进行管理。3、教研管理：本课题的研究工作在课题领导小组的指导和宏观管理下进行，严格按批准的研究方案分步骤进行；同时，研究工作的具体管理由上级教育科研部门直接对研究日程与结果进行监督和指导。学校教科室应就本课题研究的相关事宜向区、市教育科学研究部门汇报，以求得必要的指导和支持。4、课题组自我管理。根据实际情况制定相应的学习、研讨和综合汇报管理制度。课题组成员必须具备良好的科学精神、奉献精神