应对失败：自我概念差异和归因风格之间的关系.ppt

应对失败 自我概念差异和归因风格之间的关系CopingWithFailure RelationshipWithSelf ConceptDiscrepancyandAttributionalStyle WINGPOON TONGSINGLAUCenterforChildDevelopmentHongKongBaptistUniversity HongKongTheJournalofSocialPsychologyVol139No 5Oct 1999 摘要 香港10年级中国学生的应付行为测试中 自我概念的差异和归因风格关系 有3个具有权威意义的变量对被确认 第一个变量对表明 自我概念矛盾较小和归因风格有较低消极因素的学生 趋向于通过解决大量的问题和积极地反复再考虑来对付失败 摘要 第二个变量对表明 在学生中 特别是女孩 在口语能力表达上和同性别 同辈关系上自我概念矛盾较小的 趋向于通过寻求社会支持来对付失败 最后一个变量对表明 在同性别 同辈关系和父母的关系上自我概念矛盾较大的学生中 对付失败往往采取避免或逃避的方式 这3个有权威性的变量对也表明应付行为的一个新的分类学 内部应付策略的流动 外部应付策略的流动 和一些应付策略的无能为力 摘要 在自我概念的差异和归因风格的关系上 有3个具有权威意义的变量对被确认 第一个变量对表明 自我概念差异较小和归因风格有较低消极因素的学生 趋向于通过解决大量的问题和积极地反复再评价来应对失败 第二个变量对表明 在学生中 特别是女孩 在口语能力表达上和同性别 同辈关系上自我概念差异较小的 趋向于通过寻求社会支持来应对失败 最后一个变量对表明 在同性别 同辈关系和父母的关系上 自我概念差异较大的学生中 应对失败往往采取避免或逃避的方式 摘 研究者表明 用多因次分析的视角来理解自我概念是有重要意义的 应对行为是受人们看待他们自己和他们看待压力的方式所影响的 归因风格对应付过程有重要意义 方法 参加者 438名香港10年级的中国学生234女 204男平均年龄15 9岁量表 应对压力方式子量表 归因风格调查问卷 自我概念差异调查问卷 过程三种研究中的方式由一个专业翻译人士译成汉语 中文版本又由一个英语老师译成英语 我们从10个学校选择19个10年级的班 每班大约40名学生 老师首先给学生解释研究的意义获得学生的认可 给予学生一定时间完成问卷 数据处理我们计算每一个子量表处于同一等级所有题目的得分第一组是代表样本人口统计特征的背景变量 第二组预测变量是与挫折相关的挫折因素 最后一组预测者变量是两个自我概念差异子量表 实然的我和理想的我 结果 权威性的结果我们对应对方式变量和预期变量进行权威性的相关分析 最大的squaredmultiplecorrelation是 71 我们取structurecoefficient 30来解释结果 三个变量对被取为p 05 这三个变量的相关系数分别是 52 43 31 它们在研究中被说明 因为它们每一个预期变量和标准变量之间的标准差的平方总和超过9 除了相关性 相关分析的重复方式对影响预期和标准相关结构是一个重要的指数 在当前的研究中 全部的重复表明24个预期变量在标准变量的全部的标准差的平方中占16 79 thecanonicalcoefficients和thestructurecoefficients表明第一个变量对主要集中在解决大量的问题和积极地反复再评价的应对策略 第二个变量对表明寻求社会支持 最后一个也是最不重要的变量对表明逃避的应对方式 见表一 再分析实我差异是最显著的归因第二个最显著的归因是理想的我的差异第三个最显著的归因来自挫折因素变量最不重要的归因来自于一系列背景变量最让人迷惑的归因来自于挫折因素和理想的我的差异以及理想的我的差异和实际的我的差异见表二 讨论 一个应对行为的新的分类方式以前的应对方式的分类追求压力起源的问题 而目前研究的三个变量对表明 对怎样解决问题的应对方式加以区分给出一个新的方向 第一个应对方式的风格描述一个应对策略的内部流动性 第二个应对行为方式描述一个应对策略的外部流动性 最后一个应对行为方式风格表示内部应对策略的不足和外部应对策略流动的无能为力 归因风格和应对方式应对行为是对生活中消极事件的基本战略 所以期望在应对行为中消极的归因风格与消极的事件有更大的联系是很自然的事 自我概念差异和应对方式在第一个变量对中 实际的我和理想的我的概念差异的信号是消极的 解决大量的问题和积极的再评价是自我概念差异较小的特征 第二个变量对表明同辈同性别和同辈相对性别的不同作用 同辈同一性别差异的重要影响揭示学生们在处理同辈同一性别之间关系的洞察力比他们在寻找社会支持的决定时与同辈相对性别关系的洞察力更重要 另一个寻找社会支持重要差异是