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关于幼儿美术教学中教师的角色的论文 随着幼儿教育改革的不断深入人们越来越清楚地认识到美术教学在幼儿教育中的重要作用美术教学不仅仅是让孩子掌握一些美术技能更重要的是通过美术活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展每个儿童都根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义；知识不是通过教师的传授获得而是儿童在相应的情景和社会背景下借助他人的帮助利用必要的学习资料通过意义建构而获得的因此教师不再是美术教学活动中唯一的主角而应以“支持者、合作者和引导者”的身份从题材的选择、过程的指导、作品的评价等全方位以更开放、包容的心胸更灵活的沟通以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构经验、大胆想象创造使美术教学培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现 一、创作兴趣的激发者 瑞士著名心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为“兴趣是刺激幼儿学习的好形式”“直接经验所引起的兴趣是刺激学习的最好形式幼儿只有对事物产生了浓厚的兴趣才会注意集中参与主动投入积极从而获得知识经验”在生活中我们发现：幼儿很容易对美术活动表现出自发的兴趣和热情但是这种自发的兴趣多属于表层的兴趣往往带有情绪色彩容易波动易转移如何使幼儿自发的表层兴趣提高到有一定深度的动机水平上转化为一种内驱动力 1根据幼儿身心特点精心设计美术教学活动教师可以采用蜡笔水粉画、吹画、线描画、剪贴画等不同美术表现形式让幼儿欣赏并了解到：原来美术不仅可以用水彩笔来表现形象还有那么多有趣的表现手法从而对美术活动产生了浓厚的兴趣幼儿喜欢在玩中学所以以游戏的形式开展美术活动也能很好地激发幼儿的兴趣如画人物动态是美术教学中的难点幼儿画不好就不会感兴趣在画人物动态之前可以设计一个环节让幼儿玩游戏“会动的影子”幼儿在游戏中发现了人的手臂和腿的动态变化觉得非常有趣然后再配以“活动小人”的学具让幼儿在操作游戏中不知不觉对画人物动态产生了兴趣 2培养幼儿学习兴趣需要贯穿于美术活动的全过程幼儿美术教学开始部分可以用游戏、故事、音乐等形式导入直接引起幼儿的兴趣如画蝴蝶时教师可以先讲了一个“蝴蝶谷”的故事用形象的语言向幼儿描绘了一群美丽的蝴蝶仙子使幼儿产生了想画的欲望在幼儿作画过程中教师可以以花仙子的口吻帮助幼儿激活思路乐意表现最后再用鼓励、欣赏的语言评价幼儿的作品使幼儿获得满足从而把兴趣延伸到对新的美术活动的需求和期待 3积极发挥教师对培养幼儿美术兴趣潜移默化的影响在生活中我们经常会发现一种现象：一些在美术工作者家庭中成长的孩子通常对美术有着浓厚的兴趣这其实是环境对他的一种潜移默化的影响因此在教孩子美术的时候教师首先要对美术活动有兴趣和热情这样可以创造一个容易引起幼儿兴趣、轻松和谐的美术活动的环境其次教师自身的绘画水平也直接影响孩子的绘画水平和兴趣例如在一次对家长开放半日活动中我也画了一幅线描画并和小朋友的作品一起展出当孩子们看到我的作品时都齐声地说：“哇好漂亮！”“真好看！”从那以后许多原来觉得线描画比较单调的幼儿都喜欢上了线描画产生了创作兴趣这样的效果是欣赏其它作品不一定会达到的因此教师应在实际教学中不断积累经验不断提高自己的绘画水平 二、创作题材的发掘者 长期以来我们教师却抽走了最生动、最丰富和最有活力的情感因素把美术教学看成按教师的主观意愿设计、安排的活动著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“情感如同沃土知识的种子就播种在这个土壤上”我们教师必须做个细心的观察者和倾听者在幼儿的生活中、学习中关注、追寻幼儿的兴趣和需要发掘出幼儿想画、能画、能创造的生动的题材新纲要中的艺术观强调感受与创造并重把艺术教育定位在审美教育范畴内强调对幼儿审美感受的培养 1多渠道让幼儿感受美伟大的教育家陈鹤琴先生早就提出了“大自然大社会”是活教材的主张带孩子走进五光十色的大千世界领略大自然赋予的美接受大社会赠予的礼物可以使幼儿在审美的体验中产生情绪上的兴奋大自然中的声音、形态、色彩等形式的美给幼儿的眼、耳等感官以愉悦在不知不觉中培养了幼儿的感性趣味 加强美术欣赏教学活动所谓“画内工夫画外学”通过为幼儿提供各种形式的、有情感色彩的美术作品如世界名画、工艺品、雕塑、建筑等实物或图片也可以是儿童画再加上教师的合理引导完全可以使幼儿感受到其中体现的生命与情感对美好的事物产生敏锐的感知激起审美欣赏的兴趣美术欣赏可以通过“诗画结合”、“音画相伴”等形式让幼儿置身于一个美的意境中这样既能稳定幼儿的情绪又能陶冶幼儿的情感可以全方位地进行审美感知教育 2多引导让幼儿发现美美术活动中的审美感知不同与科学活动中的感知它具有非实用功利性、完整性、超越性、情感性等特点强调的是“美”这种美实际上是对眼前事物几个最突出的特征要素组成的完整形象的整体性把握因此教师在美术活动中要引导幼儿去发现、感知事物的审美特征例如对杨柳树和宝塔松的欣赏感知我们可以引导幼儿从树冠形状的不同、树叶颜色的深浅及形状的差异进行观察、分析、在微风中感受杨柳树的柔美和宝塔松的挺拔向上等情感特征 在引导幼儿发现美的过程中教师语言的运用也很讲究启发、引导性的语言可以开阔幼儿的思路启迪幼儿去发现如“你感觉样”“为什么”等尽量不要问幼儿“好不好”“是不是”等封闭性的问题以免造成幼儿的惰性另外艺术性的语言也可以很好地调动儿的审美情感发现事物的美例如我们在教幼儿画鹅时经常引用的一首古诗咏鹅不仅生动地刻画了鹅的形象特征而且给幼儿展示了一幅意境优美的画面 3多体验让幼儿表现美要让幼儿获得审美愉悦首先要选择适合幼儿的美术活动内容这些内容应该是幼儿所需要并喜欢、感兴趣的与幼儿的生活经验相关的是他们熟悉的其次要以游戏的形式开展美术活动让幼儿乐在其中第三提供多种材料让幼儿在大胆的尝试与操作中得到审美愉悦 三、创作过程的支持者、引导者 伟大的科学家爱因斯坦认为：“想象比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着一切世界的一切推动着进步并且是知识进化的源泉”幼儿美术教育不仅要提高幼儿的绘画技能更要发展幼儿的观察力、想象力、创造力 1丰富幼儿的表象激发幼儿创造想象的源动力想象需要依靠内在图示的存储储存的图示越多幼儿想象的内容就越丰富大自然以它独特的诗意魅力会让孩子们流连忘返飘舞的柳条、潺潺的流水让他们驻足不前清脆的鸟鸣、花儿的芬香让孩子们欢呼雀跃这些具有无限的吸引力的欣赏材料能使他们更加主动地去观察细心地去体会加强户外实践教学有利于扩大幼儿的知识视野陶冶幼儿的性情培养审美情趣同样大社会也为幼儿的想象提供了丰富的原材料 2引导幼儿主动积极地观察让幼儿乐于创造想象一切立体的或是平面的事物只要是美的都能激发幼儿观察、探索的兴趣和想象创造的欲望如在主题“我爱大自然”的活动过程中让幼儿漫步在林荫道上一阵微风吹来路边的杨柳随风飘荡幼儿会惊奇地叫道“这多像妈妈的长头发呀！”于是孩子画中的柳树便成了可亲的柳树妈妈用她那一头的长发保护着一群鸟娃娃幼儿在大自然中的奇思妙想绘成了一幅美妙的图画使孩子体验到了想象的乐趣从而变得乐于创造想象 3优化活动环境让幼儿在宽松的氛围中大胆创造想象适宜的环境是创造发展的土壤保证幼儿情感自由、探索自由和活动自由对孩子的创造性发展是有益的大自然、大社会就为幼儿创设这样一个宽松愉快、充满感情色彩的环境孩子们在其中表现无拘无束在老师启发下他们更能大胆地想象勇敢地创新在他们的眼里小雨像透明的窗帘像颗颗珍珠.在他们笔下春天像一个淘气的娃娃又像是美丽的小姑娘.美术活动中教师要注重在教学过程中把握住幼儿的情绪情感善于用启发、诱导的方法挖掘幼儿的潜能让幼儿充分发挥各自的想象并一直采用正面评价的方式来鼓励每个孩子的点滴进步对其不足的地方则用商量或建议的语气提出修改的意见充分地尊重每个孩子的奇想肯定孩子的创意使孩子们更加地自信、自主大胆地创作出了一幅幅感人、充满创造想象力的优秀作品真正做到让每个幼儿都能体验到成功的喜悦增强自信心从而更大胆地去进行创造想象 4提高绘画技能在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时帮助他们提高表现的技能和能力提高技能与培养想象力、创造力之间并无矛盾关键是处理好两者之间的关系为了帮助幼儿掌握必要的绘画技能可以引入“单元教育”和尝试“先行组织者”策略提高幼儿的技能例如对小班幼儿进行“线条”的单元练习学习内容包括横线、竖线、斜线、锯齿线、波浪线、螺旋线等将绘画与游戏和故事结合起来安排“下雨了”（结合歌曲大雨和小雨来添画长短不同的直线）、“美丽的格子布”（练习交叉线）“大河里的轮船”（添画波浪线）、“小兔的青草地”（练习锯齿线）、“小猫绕毛线”（练习螺旋线）等内容通过单元练习幼儿很快熟悉并基本掌握了“线条”这项基本技能 也可以尝试运用奥苏贝尔提出的“先行组织者”教学策略这种策略运用在教幼儿学各种动物和人物的动态变化时特别有效例如在学画小鸡动态时幼儿通过前一次画小鸡已经对小鸡的基本形象有了了解这时我出示会动的小鸡图片引导幼儿观察让他们发现：原来小鸡动的时候头、身体、腿等部位形状不变位置发生了变化由此幼儿在原有技能和新技能之间找到了不同处和共通点画出了许多形态各异的小鸡形象不知不觉提高了技能 四、创作成果的肯定者、支持者 每位孩子的作品都是他们根据自己个人的内心感受和情感用不同的方式表现出来的创作成果幼儿教育指导纲要（试行）指出：“我们应尊重每个孩子的想法和创造肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式”教师应从他们的创作成果中发现许多独特的想法和创新表现通过积极的肯定和鼓励促进他们的审美创造力的提高和发展并使之在感受成功快乐中增强自信心 我们欣赏幼儿的作品首先应该了解、理解幼儿心理、生理发展的特点站在孩子的立场来看待他们的画耐心地倾