早期教育和潜能开发.doc

早期教育和潜能开发可以让每个宝宝终生得益何谓早期教育：他的本质特点是0-6岁人脑迅速生长发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息刺激和训练，提高婴幼儿的基本素质。这是与普通教育的根本区别之所在。早期教育，也没有一个非常严格的定义，简单来说，更多的学者公认的是从0岁开始的教育，广义的早期教育是指0-6岁，狭义的是指0-3岁。这个阶段，实施的通过游戏，通过生活的良好的安排，对孩子的一种交流，促进他发展的活动称作早期教育。早期教育是一种有组织、有目的地丰富环境的教育活动，能有效地促进正常健康的宝宝的智能发育。早期教育并不意味着强迫孩子背唐诗或认字、而是要了解孩子天生的学习与探究的动力、满足他（她）的脑发展所迫切需要的感觉刺激和学习经历。因此，早期教育并不是单纯地为了提高发育商，而是让孩子在教育活动中开发潜能，是一种重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育。而通常意义上的神童，一部分是早慧儿童，即比常态儿童发育早些，但其后来的智力未必超过常人；另一部分则是很普通的儿童，只不过在识字、背诵等方面经过特殊训练， 或掌握了一技之长如钢琴等而被誉为神童的，他们与真正意义上的神童-超常儿童是不一样的。超常儿童是智能高度发展的儿童，他们的智商都在140以上，只占儿童总数的2%4%。早期教育努力造就的恰恰是聪明可爱、天真活泼的儿童，而不是小大人似的神童。一、 先看看潜能开发对大脑的影响参加过潜能开发的孩子，视力发育普遍比一般孩子成熟。因为他们有机会用一种经严密组织和造福过全世界很多孩子的方法来学习阅读，这个机会成就了功能，而这种过程直接导致形成了成熟的视觉系统。功能决定结构。小孩的身体成长，由对于身体的使用或不使用而决定。大脑亦因使用而成长，这是儿童脑部发展的重要原则。为何大脑因使用而成长呢因为研究结果表明孩子会因脑部受限制使得生长功能不全，甚至使生长几乎停滞。 脑部受损儿童本来因生理缺陷，而致生长速度明显不如人，但一经训练，就因功能改善而使身体生长且迎头赶上其它正常小孩。他的头围也增加，以赶上其它正常的小孩。他的头骨为适应大脑的生长而长大了，这证明大脑因使用而生长。俄罗斯国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭夫司基Boris N. Klosovskii做实验：将刚出生的小猫分两组，一组实验组，养在慢速旋转的转台上。一组为控制组，与一般饲养无差别。唯一的不同，实验组的小猫看到的是一直动着的世界，而控制组的小猫则看到一个普通的世界。10至19天后，取脑观察：实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。 显微镜下，实验组小猫的脑细胞较大较成熟。 令人吃惊的是，10-19天的小猫其实还不算真正的长大，但他们的脑发育便已有此显着的不同。世界著名的神经生理学家克来屈David Krech的实验：养两群鼠，一群养在感觉被剥夺的环境，不太能看听与感觉。另一群养在感觉加强的环境，能充分看听与感觉。取脑观察后，他说：“养在感觉剥夺环境的老鼠的脑子小，笨，而且发育不佳。养在感觉加强的环境里的老鼠却相反。这在科学上是无法争辩的，因为发生在老鼠身上的事实于人类亦然。”小孩很小时就进行大量学习性潜能开发，将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识文字和数学，他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程，这过程有助大脑成长。大自然对它最棒的发明-大脑-应有超凡的计划，6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库，这些信息都是他智能与知识的基石。 脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅 视听触味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路，使用将加强它的能力，否则6岁以后就不太能用了。 前半部的脑及脊髓则是将我们对感觉的反应传出的部位。此部份脑产生了运动语言手部动作。这些路径也是因使用而成长。 这两大路径均位于脑，均因使用而产生生理上的增长。人脑有装125500亿笔信息的容量。直到RCA电子实验室的科学家列出记忆容 量表，我们才知道脑子的容量大到什么程度-十倍于美国国家档案局的记忆容量。人脑是放入越多，存得越多的容器。历史上还没有人用尽过它。因为使用助其生长，所以你加入越多的讯息，它就表现得越好。当你加强大脑的某种功能，你同时也加强了其它的功能。 人类大脑皮质的6种独特功能使人类异于其它物种。 运动方面：手臂与腿协调，完成直立运动；以设计过的摘要式的符号式的及惯例式的方式说话；大拇指能握笔写下文字。 以上三种动作基于以下三种感觉技巧。三种是感觉方面： 视觉使人类能读写出文字；听觉能辨识由耳朵听到的语言触觉能分辨摸到的东西。 孩子的脑子生长发育状况基于我们给他多少机会。我们以给他大量清楚事实的方式，来给他们机会。我们在他们6岁前做这些，6岁前，他们能学得很快。这些事实，先以字数字与广泛的信息出现，而后逐渐成为句子数学计算自然定律与人性。孩子的智慧与我们给他多少机会成正比。 二、现在教育对很多家长来说是操心的教育我们现在的教育不论是从幼儿园还是到大学，都是老师去讲，我们学生去听，一直到大学毕业都这样。所以我们的家长只要孩子上学，就跟孩子操心，“你怎么还不学习？就知道玩，你怎么不把玩的心用到学习上呢？“，这是为什么，因为孩子从来不会主动的学习！如果我们的孩子尽早地掌握了主动学习的方法，那你还用为孩子的学习操心吗？所以有人说，早期教育是一门经济学，很经济的，你只要在他生命中头几年去投入，以后基本不用管了，为什么？底子打好了，剩下的事情他都会去做了，他有这个能力。但是，如果你觉得，孩子小，我现在也忙，到大了再说吧，如果这样，你可能在孩子小的时候很省心，往爷爷奶奶家一送，大一些送幼儿园，回家就看电视，如果孩子大了一上学，你就操心去吧！操心操到什么时候呢，要看你的孩子，如果弄不好，会让你操心一辈子。三、为什么要进行早期教育有人的一提到早期教育马上就会说，孩子从小最重要的是让他开心，让他多玩，让他多动手，少动脑，到大了，上学才学别的。这是一种普遍的想法。先不去评论这种想法的正确与否，先给大家讲两个问题，一个是0-13岁过程中，大脑是怎么发育的，还有一个就是人类心理发展关键期。现代脑科学表明：一个胎儿三个月五个月就有听觉，这个时候他的听觉神经已经在成长。人从胎儿初期大脑开始的最初发育，发育到什么时候呢？到13岁，大脑基本就已经定型了，就是以后成长极其缓慢，25岁之后人的脑细胞每天就要开始死亡一部份。0-3岁人类的听觉神经发展60%80%，不是只有听觉，而且带动其他神经的成长。人类一生的头脑，大概在0岁3岁就已经几乎定型了，所以现代科学证明，如果人的智力为100%，那么0-3岁人的智力成长到50，3-6岁成长到80，6-13岁剩下最后的20。一个人处理事物的方法，基本是6岁以前就定下了，定下来的是那种思考模式。有三岁看到老的说法。0-6岁，是人生发展的最为关键的时期，大约有80的大脑神经是在这个阶段构建成的，神经发达与否与接受外界刺激有很大的关系。所以在孩子在脑发育的过程中，如果我们给予他极好的营养，包括物质的和精神的，那么她的大脑就会发育的很好！我们日常生活有一个误区，就是，孩子只要吃得好，睡得好，大脑就会长好，但这只是其中一个方面，如果只有这一个方面，大脑长的不会好，因为缺少环境的刺激。不单单是人，就是一般的生物，如果给他极好的刺激，它的潜能也会开发出来。日本索尼公司的创始人，早期教育专家，井深大来中国时讲过一个事例，他们培养西红柿，就是一粒普通的种子，但是给予他极好的物质营养与环境刺激，时间关系，具体办法不讲，但是得到的结果呢？普通的柿子，占地是1/3平米，结果10-20个种子就不错了，但是这颗西经柿，被称为西红柿树，占地12平米，结出12000个西红柿！一般人的大脑仅被开发了3-10，经过早期的培养普通的植物都会得到如此的效应，如果做为我们万物之灵的人类呢？这种例子很多，刚才讲植物，现在讲动物呢，一个妈妈生的小白鼠，分成两组，一组生长在大大的房间，有白天黑夜，有丰富的玩具、颜色，并且有音乐，而且给予很好的营养，另一组呢，每一只小老鼠，关在一个笼子里，没有白天黑夜，别的什么都没有，但是吃的与另一组一样，过了19天呢？让科学家大吃一惊，第一组小老鼠，非常聪明活泼，而且你抓不住它，让它走迷宫，非常容易地就走出去了。第二组呢？你抓它的时候，他都不会跑，只会吱吱叫，而且走不出迷宫。事后，科学家把老鼠解剖，发现第一组老鼠的大脑丰常大，神经纤维丰富，第二组呢？大脑小，而且只有很少的神经纤维，这样的事例很多。一般家庭中有个误区，就是孩子到大了好教，小时不用管。这个观点对不对呢？打个比方就象农民重庄稼一样，种子到了地里我们就要开始辛勤的培育了，浇水、施肥、除草等等，这样才能保证以后庄稼会结出好的果实，没有一个农民说，现在不用管，等庄稼开始要结果实了，我再施肥、浇水。2、人类心理发展关键期人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛论兹对动物行为发展规律的研究开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成”母亲”。当小鹅第一个见到的鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛论兹时，就跟洛伦兹走，并把他当成“母亲“。可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这种认母行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻“现象，“印刻“现在发行的时期叫做“发展关键期“。重要的是，这种“关键期“现象，不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有的哺乳动行都有这种“关键期“，现象，并且在人类身上也有有类似的现象。洛伦兹因为“关键期“理论的提出和研究而荣获诺贝尔奖。在洛伦兹后，人们开始把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识的掌握等行为）的“关键期“的研究中。于是提出了人类心理发展“关键期“理论。所谓人类心理发展“关键期“理论是指，人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这个时期施以正确的教育可以收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。例如：幼儿5岁以前是人类语言能力尤其是口语能力全面发展的时期。如果在5岁以前，幼儿缺乏最基本的语言训练或接触，这个幼儿将很难学会人类的语言了。印度“狼孩“的事实是许多人都知道的。在出生后不久，两个孩子被狼叼走，七、八年后才回到人类社会。尽管进行了各种教育，但“狼孩“几乎无法学会人类的语言。关键期的存在是人的大脑发展的客观规律所决定的。如果在某一能力发展的关键期进行科学系统的训练，相应的脑组织就会得到理想的发展，如果错过了一些脑功能和脑结构的关键期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有效弥补的发育不足。这将带来脑功能的发展局限，外在表现为人的一些能力和行为发展不足落后。在0-6岁，人本身存在着很多关键期，例如：（0-6岁）是孩子的感官敏感期，细小事物敏感期（1.5-4岁），大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但孩子常能捕捉到个中的奥秘。因此，若孩子对泥土里的小昆虫或你衣服上的细小图案产生兴趣，正是你培养他细致认真的好时机。动作敏感期是在（2-6岁）两岁的孩子已经会走路，活泼好动，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，还要强调小肌肉即手眼协调的细微动作教育。这不仅能养成孩子良好的动作习惯，也能促进智力的发展。社会规范敏感期的培养是在（2.56岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。还有书写敏感期是在（3.5-4.5岁）阅读敏感期是在（4.5-5.5岁）文化敏感期是在（6-9岁）如果在这一阶段没有进行针对性的培育，有一些能力就象语言能力一样就会很差或消失。五、早期教育是不是现在才提出来的？发达国家已开展早期教育100至200年（如德国200年前已出现卡尔威特教育法，意大利130多年前已有蒙台梭利育儿法），美、英、日、法、新西兰等国家均将早期教育作为国民教育的基础工作立法开展。在美国：教育从生命第一天开始。创办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师”（PAT）的项目最为著名。目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母辅导者”。这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。美国的另一项以家庭为基础的父母教育计划，称作HAPPY计划：学龄前儿童的家庭指导计划。该计划得到了美国前总统克林顿的支持。HAPPY计划直接把培训带入家庭，计划中的母亲们每周受到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的集会。在新西兰：教育从出生开始。1972年开始从事婴儿成长跟踪。1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划“普卢凯特计划”。新西兰教育部在面向21世纪的教育报告中指出：“教育必须从出生开始。”目前，新西兰已经有82的3至4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。在秘鲁：建立“娃娃之家”。建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。在加纳：提出教育儿童不能等待。加纳有一个以儿童不能等待为题的06岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。而意大利的蒙台梭利儿童之家更是遍及世界100多个国家，美国的杜曼教育法几乎将所有接受教育的孩子都培养成了超级宝宝。早期教育在日本更是几乎受到所有的妈妈欢迎，有近65%的孩子可以得到较好的早期教育，而日本的柃木先生因所创的早期教育法因此而世界闻名。中国的周虹进行的赏识教育将他自己的聋女周婷婷送进了美国的哈佛大学。可喜的是我们国家也正的着手制定早期教育法，目的是让更多的宝宝不要错过最佳教育期，从而达到整体提高国民素质的目的。然而，从没有法，到有法，再到有人去执行这个法，在中国是需要一个很长的过程的，国家可以用几年的时间来完成这件事，可我们的孩子是等不得的，几年后他就错过了这个黄金期，而且再也补不回来了。不过还好，近年来，我想大家可能不断的有所耳闻，某某孩子10岁考大学了，某某孩子14岁上大学了等等，也有专家在批评这种做法，但是看一看全国有多少妈妈已经开始行动了，其它的什么都不要管，我先教孩子好不好，让孩子多学点，总比少学点好，更何况这种学习是一种完全不同与学校教育的非常快乐的学习呢。退一万步说，单是让孩子感受快乐好不好！正是这种最基本的想法，却在不知不觉中将一个又一个的宝宝培养成了超级宝宝。在我国的香港和台湾已经有近50%的家庭让孩子从一出生就开始接受早期教育了，近两年在我国的一些大城市如北京、上海、杭州、广洲等地，早期教育也如雨后春笋般出现了。 六、早期教育中的潜能开发为什么能造就天才？早期教育中的潜能开发为什么能够造就天才呢？要阐明其中的原因，必须从儿童的潜能说起。 首先说什么是潜能？比方说，有一棵橡树，假如它能够充分地生长，可以长到30米高的话，那么这 棵橡树就具有长到30米高的潜能。同样，一个孩子，假如他的天资能得到充分的发挥，最终可以具有100分的能力，那么这100分就是这个孩子的潜能。 然而，事情往往不按我们的理想发生。有可能长到30米高的橡树，实际上很少有长到30米的，一般只能长到12米至15米。要是生长环境不理想，就只能长到6至9米。但如果肥料充足，再加上精心培育，就可以长到18米至21米，甚至是24米至26米。同样，具有100分潜能儿童，如果放任不管，就只能成为具有30分能力的人。也就是说，他的潜能只发挥出了一小部分。但如果对他进行适当的教育，他的能力就可以达到60分、70分，甚至是80分。教育的理想目标，就是要把儿童的潜能百分之百地发挥出来。 但是，儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律。比方说吧，生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。这就是儿童潜能递减规律。 产生儿童能力递减现象的原因是什么呢？原来，动物的各种能力有着不同的发展期，而且各个发展期是基本不变的。当然，某一些能力的发展期可能很长，而另一些能力的发展期则很短。如果一切能力不在发展期内得到发展，就永远不会再有发展。比如，小鸡追随母鸡的能力的发展期是孵出后4天左右，如果不在这段时间内发展这种能力，它就永远不会具有这种能力了。所以，假如在小鸡孵出后4天左右这段时间里，把它和母鸡隔离开，它将永远不再追随母鸡。再比如说，雏鸡辨别母鸡声音的能力的发展期是在孵出后8天左右 ，假如在这段时间里不让它听到母鸡的叫声，它就会永远丧失这种能力。小狗把剩余的食物埋起来的能力的发展期也是固定的，如果让小狗在发展期内呆在不能埋藏食物的地方，这种能力就再也不会发展起来了。同样，人类的能力也有固定的发展期。这就是前面提到的关键期。各种手工艺人，为什么在教育普及的今天，杰出的手工艺人反 而少了。在一个渔村里，一位老渔夫告诉我，如今没有像过去那样善于游泳、摇橹、撒网的人了，因为孩子们在十一二岁期间都在上学校，而水上功夫必须从十岁左右练起。 现代教育表明，外语学习，如果不从10岁以前开始，就很难掌握地道的外国口音，腔调总会有点怪。不少专家认为，钢琴如果不从5岁开始练，小提琴如果不从3岁开始练，就不可能达到很高的境界。儿童的能力，如果不在发展期内进行培养，就会出现儿童潜能递减的现象。美国最新的幼儿大脑神经科学研究成果表明：大脑发展的关键时期是03岁婴幼儿阶段。在这个阶段中，人的大脑迅速发展，形成今后智力、情感、运动、社交等各方面能力发展的基础。出生时，婴儿的脑重量是父母的25%；一岁时是父母的50%；3岁孩子的脑重量已相当于父母的80%。一个人的学习能力的50%都是在一生的前四年发展起来的。 人生的第一个六年，是生长最快、模仿力最强、想象力