金玉兰小组合作结题报告(3).docx

小学语文小组合作学习有效性探究研究报告金玉兰一、问题提出（一）课题研究的背景时代和社会的需要。我们所处的这个时代，社会对人才标准作了新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。课程改革的需要。教研部在基础教育改革纲要中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。课程标准同时指出：“有效的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都越来越注重合作探究精神，因此合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。学校教学实践的需要。“小组合作学习”在国外和国内都已有研究和开发的历史，并取得了一些非凡的成效。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生的全面发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口。（二）课题研究的价值和意义苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育有着重要的意义。在这次教学改革中，我校以“小组合作学习”为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为奖励和评价的依据。学生在小组的环境中必须学会与他人合作交流，从根本上能改善课堂上的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好心理品质的形成。因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。二、课题实验研究的理论依据建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、会话和意义建构四个部分。都强调学习者在建构性学习中的积极作用。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习形式的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。新课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。三 课题研究设计：（一）概念界定小组合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组合作效果为评价标准，共同达成目标的教学活动形式。其意义界定：1.小组就是按组内异质、组间同质的原则划分的46人左右为单位的合作小组。2.合作学习是以小组活动为主体的目标导向活动。3.合作学习是一种立足于自学基础上的成员之间的合作互动活动。4.合作学习是以各小组在达至目标的过程中集体成绩为评价依据的。5.合作学习是由教师分配任务和控制教学节奏的。（二）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下：1提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。2通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。3通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 （三）课题实验研究的内容：1.改变过去：“填鸭式”的教学方法。在教学中通过开展小组合作学习，让学生正真成为学习的主人，快乐地参加到活动中。2.转变教师的教育观念。通过开展小组合作学习的教学方法，促进教师研读相关的教学理论，更新教育观念，正真成为学生“活动”过程中的指路人。3.促进全体学生全面发展，共同进步。通过活动，让全体学生都参与到活动中来，改变过去优等生说了算，包揽一切的现象，让每一个学生都得到充分的学习和展示自己的机会。4.通过活动的开展，拉近师生之间，生生之间的距离，使全班成为一个和睦团结的大家庭。（四）课题研究的方法行动研究法、调查法、经验总结法、文献法。（五）课题研究过程与步骤(一)课题启动阶段（2011年5月2011年9月）。主要任务有：1.成立课题领导小组，查阅文献资料，结合学校教育教学实际确立课题；2.课题申报立项、审批。（二）课题准备阶段（2011年10月2012年1月）。主要任务有：1.制定课题管理办法和课题研究实施方案，召开课题开题会；2.将总课题按研究内容分解为若干子课题，各子课题设计子课题研究方案,明确操作办法；（举行方案交流与评选）3. 围绕课题组织学习和培训，学习关理论和国内外先进经验；（举行读书交流和学习心得的评选）4.通过设计问卷，对师生展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查），撰写调查分析报告；5.教师结合课题和准备阶段个人实施计划自主探索。（三）课题实施阶段（2012年2月2014年2月）。主要任务有：1.实践演练根据研究思路进行实践（举行经验交流与研讨）； 2.研讨反思研讨反思实践的过程及效果并再实践（开展研讨课、示范课和展示课）； 3.总结经验形成阶段性成果（中期检测）；4.结合课题研究的情况，修整完善课题研究方案。（四）结题总结阶段（2014年3月2013年6月）。主要任务有：1.交流总结召开课题实验研究的总结与交流会议； 2.提炼成果收集、整理和分析研究过程资料，撰写子课题结题报告；3.成果展示整理完善评价指标和评价实施细则，举办子课题及实验教师成果评奖活动；通过各种形式展示研究成果，引导学校教师把研究成果运用于教育教学实践；4.申报鉴定撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；总课题组结题大会，成果展示。四、课题实施： 1构建合作学习小组：明确一堂课的教学目标，然后确定小组的规模，小组合作运用异质小组，一般安排46人，把学习成绩高、中、低的学生分到一个小组来， 在异质小组中，会有更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，和产生更多的观念。在合作小组中，要选出一位组长，这位组长必须能力强，而且乐于助人，合作的精神。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。在小组合作中，教师要把大部分时间用于观察合作学习小组的学生情况，通过观察，了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作活动中遇到什么问题。而且教师针对性的耐心细致地辅导。在课结束时，教师应帮助学生对课堂教学的要点进行评价，并对小组合作学习进行跟踪调查，搜集反馈信息 2.创造互相认识、相互交流、相互了解的机会。 3.培养善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作，使感到要想使自己在上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。 4.为学生提供更多的锻炼机会，促进其全面发展。小组合作在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。五、课题研究的成果1.课堂教学焕发出勃勃生机。语文课堂上,教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣;学习活动中去，学生成为了学习的正真主人。2.教师积极为自己“充电”。通过课题的研究，促使教师学习现代教育理论，积极参加各种专题讲座，把自己的所学运用到“小组合作学习课堂教学”上。教师的教育思想转变了，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了。课堂教学中，教师能对学生的合作学习给予充分肯定和评价，为学生今后的学习指明方向，让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。 3.学生的学习和生活有了明显的变化。（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。通过活动，让全体学生都参与到活动中来，改变过去优等生说了算，包揽一切的现象，让每一个学生都得到充分的学习和展示自己的机会。 （2）心与心的交融，才能摩擦出情感的火花。通过小组合作学习活动的开展，拉近了师生之间，生生之间的距离，学生的人际关系融洽了，他们在快乐中学习和生活着。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，使学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与学习的积极性。 （3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平。4.通过学习和研讨，我对“小组合作学习”的教学方法有了更深层次的认识和见解。在近三年中，我承担了不少公开课和教学研讨课。课堂上，我采用了灵活多样的教学方法，小组合作正真落到实处，学生的学习激情高涨，课堂气氛活跃。比如在教学苏教版一年级语文上册家这一课，首先要考虑到学生学这篇课文一定会感到兴奋、惊奇，就会产生许多疑问及想法，因此，在设计教案时我特别注意留给每个合作小组充分发言的时间和空间，让他们大胆想象。我记得其中的一个环节（拓展延伸部分）是让合作小组的每个学生模仿课文争当小诗人，我知道这对于刚刚启蒙的一年级的小学生来说是有一定的难度的，但事情的结果却让我大为惊奇，我首先让同学们以4人小组合作，给他们足够的时间讨论交流“谁是谁的家？”，讨论交流完毕，我让每组代表起来读读自己创作的小诗，让其互相取长补短，我惊奇的发现每组同学都能创作出文笔优美的小诗。5.在近三年中，通过学习和研讨，我也取得了小小的成绩。其中，我撰写的浅谈小学语文小组合作学习已发表在全国公开发行的省级教育读本当代教育2013年No.2，并荣获贵州省教育科学院、贵州省教育学会2013年教育科学科研论文、教学设计评选三等奖。六 课题研究的讨论与思考：（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。我在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。 （二）学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现