课型分类.doc

课型分类：序号一级分类二级分类三级分类四级分类一拼音教学1.拼音教学课型 2.拼音复习课型 二识字教学1.集中识字课型 2.分散识字课型 三阅读教学（以文体为依据划分）1.写人类阅读课型（育人价值：通过人物言行、心理的语句或段落，体会人物的思想感情或品质。受到情感熏陶。重视朗读与理解的有机结合，使学生通过朗读，表现出自己对人物思想感情的理解和体验。）教学的逻辑展开: 读题质疑-初读课文，感知大意-精读课文，抓住人物的语言、动作等体会人物的性格特点（学生带着问题读书，圈划批注，在交流时指导读书。读得正确、流利，读出情感） 2. 记事类阅读课型 3. 写景类阅读课型 4.状物类阅读课型 5.童话类阅读课型 6.寓言类阅读课型 7.神话类阅读课型 8.应用文类阅读课型 9.古诗文教学课型 四口语交际课型 五作文课型1.纪实类1）写人类习作教学课型 2）记事类习作教学课型 3）写景类习作教学课型 4）状物类习作教学课型 5）课堂观察作文课型静物观察类习作课型活动观察类习作课型实验类写作 课型2. 想象类1）童话类习作课型 2）神话类习作课型 3）科幻类习作课型 教研组的课例研究 在教导处统一布置的课例研究指导思想下，各教研组根据所教年级的实际和学生的需求，选择研究课型，制定研讨方案，选择典型的课例进行探讨。根据我校实际，我们选择的课型是： 1.一年级儿童诗课型的课例研究 2二年级童话故事课型的课例研究 3三年级寓言故事课型的课例研究 4四年级叙事性课型的课例研究 5. 五年级练习类课型的课例研究 每个课例研究，必须有上课之前的文本解读，执教老师的课堂教学设计，课堂教学实录，课后教学的反思（着重围绕课型的操作模式和教学策略及注意事项进行探索） 个人的课题研究 鼓励一些优秀老师进行小课题研究。每个教师都有自己的优势，有自己擅长的内容，有自己感兴趣的探究领域。在进行深度研究时，提炼自己的实践经验，提升自己适应某种课型的素养。 全校的探讨推广 利用全校教研活动的时间，展示课型研究课。上课前进行课型研究简介，针对课型模式上一节展示课，组织教师听课评课辩课，研讨交流。三、课堂里探寻的行行足迹洇满了我们的喜悦拥有的收获 （探寻足迹，我们收获着耕耘的快乐） 困惑着，实践着，探索着，收获着。在课型研究的田野上，我们有过山穷水尽的迷茫，我们更有柳暗花明的豁然开朗。在探寻的足迹里，我们收获着耕耘的快乐。例：阅读课：钱新民践行的课型研究与收获：他在自己班级的课程表中增添了两门师本课程。即周二下午第三节的“名著导读课”和周三下午第三节的“漫画作文课”。一、名著导读课包括“名著推荐课”、“阅读指导课”、“精品鉴赏课”、“交流汇报课”名著推荐课：故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。 阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一章带一本”的方法进行。按照“整体部分整体”的顺序进行阅读。或提供导读题，带着学生深度读一本。（后附导读题） 精品鉴赏课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。交流汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求学生专项汇报评选特长学生。 作文课（漫画与游戏）： 钱新民探究的漫画作文：在课型研究的田野上来来回回地走，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。经过一段时间的探寻，对自己的课进行总结提升，发现一个主题因目标的不同，又可细分为不同的课型，比如 漫画作文的基本课型：（一）、漫画欣赏课搜集经典漫画，提高读图能力。（二）、写法指导课专题讲座，传授写作知识。（三）、写作实践课专题练习，一技练多文。（四）、作文讲评课学生互评，师生同台讲。（五）、成果展示课佳作共赏，陶冶并提高。 吴建强探究的游戏作文： 育人价值: 游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。儿童在游戏中通过想象和创造，体验自由所带来的生命乐趣。孩子们在经历了游戏活动后，有了真切的感受，丰富的体验，习作时就有话可说、有事可记、有情可抒。游戏是儿童写作教育可贵的精神财富。在游戏习作中可以： 1培养学生的观察（这次主要是对活动的观察。包括活动的过程顺序，结果，尤其是活动中人的动态表现包括参与者和观众的表现）能力、方法（主要有点面结合，动静搭配等），观察的习惯和兴趣的培养； 2通过丰富的活动激发学生的习作兴趣； 3丰富学生生活，积累感受和体验； 4既要重视指导观察，又要指导表达（口头的和书面的） 该类课型的逻辑展开: 游戏课堂激趣（营造氛围，激发兴趣）认识游戏道具（没有道具的直接进行下一环节）讲解游戏规则（讲清要求，明确规则）游戏前期准备（包括示范性游戏、游戏过程需要注意的地方：观察什么？体验什么？）全程游戏体验（可分为个别活动或分组活动到全员参与，体现活动和指导的层次性）进行游戏采访（可以在游戏过程中暂停着进行，也可游戏全部结束后进行。采访力求全面、有序，这其实就是作文的具体指导过程。）当堂作文训练（可以是片段式的，也可以写完整的作文，完成后交流。老师巡视，即时捕捉资源）交流指导（1.学生习作交流的指导:利用学生的好中差的差异资源，体现指导的层次性和有效性;2.范文指导:提供有价值的语段）修改评讲。 教学中要注意的问题: 处理好“活动”和“作文指导”之间的关系。“活动”为教学和学生的练笔服务，是为了唤起学生的精神反应，激发学生的情感和表达欲望，是点燃学生言说智慧的引线。在教学活动中处理好学生有效的观察指导和习作训练的关系。注意在一节课内落实活动、习作、评讲、修改诸环节的有效实施.教师在学生活动中要体现主导性 再如陈洪明老师的作文课型研究，他参与了研训中心陈文主任领衔主持的一项国家级作文课题的研究。承担的一项子课题是构建主题学校生活作文教学的模式。通过两年多时间的摸索和实践，总结出了易于操作又能反映学校主题生活作文本真的相对稳定的范式结构，这些课型结构具有综合性、概括性及可迁移价值，为教师们检验、选择与改造这些课型提供了一个再设计再创作的空间。他们建构起的“学校主题生活作文”模式有“写真篇”、“心语篇”和“情境篇”。 以“心语篇”为例，它的课型结构是： 启动真情，确定话题理清思路，大胆直白教师引导，学生自悟 “心语作文”是让学生主动倾诉心声，宣泄喜怒哀乐的作文教学模式。这种教学模式让学生在习作中抒发丰富的内心体验，真诚地袒露心灵轨迹，以心连心，以情牵情，放飞心灵来拥抱人生，从而提升生活品位。心语作文教学模式总是从启动真情入手，让学生有一种不吐不快的感觉，在理清表达思路后让其大胆直白，一旦发现有心理障碍，教师作出正确引导，通过学生的自悟来提高他们的心理健康水平。 1启动真情，确定话题一般来说，心语作文里要倾吐的话，是藏在内心深处，不敢说或者是不好意思说的话，因此，要引导学生正确认识说出心里话的好处。每次习作，教师都要启发学生确定具体话题。 2理清思路，大胆直白当学生各自明确了具体的话题以后，还要通过讨论交流，帮助学生理清各自的思路。让学生体会到心里话要写出来，写得明白、透彻、有条理，能反映真实的思考，就需要在大脑里先作一番揣摩梳理。从什么说起，自己最大的心病是什么？一旦决定，就不要有什么顾忌，应该一气呵成。 3教师引导，学生自悟当学生的心灵独白全部倾诉在笔端，教师如果发现学生的思想有不正确不健康之处时，绝不能简单地进行道德说教，而要通过“换位思考”来引导，让学生感觉不到有教育的痕迹。只有这样，学生才能真正有所感悟，自动调节情绪，自动纠正心理偏差，从而更好地生活，更健康地生活。“心语作文”的过程，就是学生心理成长的过程，也是学生在生活中蜕变成熟的过程。 它的操作策略是： （1）放弃教导角色，营造安全环境 我们在实践中感悟到，心语生活作文要让教师成为学生的朋友，只有教师讲真话了，学生才会讲真话。要让教师成为学生的亲人，和学生多交流，走进学生的心里，了解他们的喜怒哀乐。要让教师成为心理医生，营造安全的港湾。学生的倾诉过程是个复杂的心理过程，没有安全的心理环境，学生的心语就会失真。 （2）敢于下水示范，率先真诚独白 教师心灵独白的“下水文”对学生的指导意义很大。教师不仅要“下水”去作文，而且还要讲解自己在写这篇文章过程中遇到的困难和克服的方法；要讲出文章的某些地方该怎样写和不该怎样写的道理；讲出写作时自己的思想历程。只有这种真诚的独白，才能启动学生的心灵旅程。 （3）发现心理问题，正确进行疏导 让学生敢于记录心灵苦旅，敢于写出心中的疑惑、不平、阴影，敢于直面“假、恶、丑”，对于这些不健康的心理，教师不能急于批评，也不能放任自流，一定要正确引导，直至学生有了良好的心态为止。 诗歌赏析：耿春琴二年级时进行的小诗教学探究。初读小诗，读通读顺，感知诗歌体裁；再读小诗，让意象在情境中洇开；诵读小诗，体悟诗歌里的情韵与节奏；创作小诗，仿作中获得成就感。练习课（例耿春琴的执教的一个案例十二生肖的教学：教学完毕，她感叹：孩子们那咿咿呀呀，念念有词的童音还在耳边回旋，不禁也乘兴口占一绝：一声招呼把情渲，两个活动破难点。三诵四唱巧读背，五填成语当堂练，六读创编课外延。美其名曰六字歌，自得其乐反思还。六字歌的教学过程，让我们感受到了活泼且富