小组合作在语文教学中的应用.doc

小组合作学习在语文教学中的运用 黑龙江省方正林业局第三小学 费岭新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习方式，作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。小组合作学习，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；小组合作学习，有利于学生在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在语文教学中怎样运用合作学习，才能达到其真正的效果呢？一、要有合理的小组成员结构小组的组建，一般可安排46人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长一名。组长一般先让有组织能力，表达能力，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。二、要有得当的合作学习任务合作学习的任务难易要适度。如果合作所解决的问题不用思考就完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。三、要有清晰的合作学习程序在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性，导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作讨论之前，首先让学生有充分的自由读书时间，接着让他们充分地独立思考，然后组内进行充分的交流，而后再进行综合分析和判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流汇报。 四、要有恰当的小组学习方式学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如：“容易读错写错的字词”、“课文主要内容”等可以采用此法。（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法。（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。 五、要有全面的合作学习评价评价的全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组是否遵规守纪等。其次，自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到长处，从而促进小组成员合作的积极性，形成良好的组与组之间友好竞争的氛围。六、要有老师的适时帮助参与在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的学生愿意与老师同学交流。在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生间还能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，形成良好的学习氛围。总