如何在班级管理中培养学生的性格.doc

浅谈如何在班级管理中培养学生的性格班主任工作的过程是发现本班的学生性格的过程。有的个性内向孤僻，上课从不发言，有的个性粗鲁冲动，下课经常打打闹闹，有的个性自卑，碰到微小困难或挫折就泪水汪汪。结合工作实际体会，初谈在班级管理中如何培养学生的良好性格，在班级氛围中开展心理教育。1 创造和谐民主的班级环境，熏陶学生良好性格的形成“随风潜入夜，润物细无声”。一个班集体的要求、舆论和评价，对学生性格的形成与发展有潜移默化的影响。开学初，我班的学生经常因小事就发生同学之间的打闹现象，屡见不鲜。我从性格因素分析：第一，因为性格小气狭隘，容易产生矛盾和“磨擦”；第二，个人主义观念浓厚，集体主义观念淡薄；第三，情绪不稳定，自制能力弱，容易冲动。1.1 教育学生“班集体是我们的大家庭”，人人应民主平等，团结互爱。“班集体是一个大染缸”。要通过集体氛围去熏陶学生形成良好的性格品质，首先就要营造班级和睦融洽、民主平等的气氛。我经常教育学生：“班集体是我们的第二家庭，我们每一位同学都是这个大家庭中的一员，同学之间又是兄弟姊妹，要团结互助，互相关心，互相关怀”。同时，我还充分发挥“表扬”这面红旗的作用，尽量多一点表扬，少一点批评，多一点鼓励，少一点责备。因为，我认识到对学生过多的批评，只会给予学生沉重的心理负担，容易产生逆反心理，加速“性格”的变“坏”进程，令教育弄巧成拙。1.2 加强对学生的心理辅导，诱导学生良好性格的养成。一些学生的性格问题必须个别对待，进行个别辅导。我班的小灵同学，他性格孤僻怪异，上课他从来不举手发言，也不发表意见；但是下课后，却“生龙活虎”般到处乱跑乱撞，为了扭转他这一寻常个性，我首先联系家长，了解同学，摸清他的个性特点以及成因；然后，便开始尝试在课外时间找他谈心，逐步敲开他的“心弦”，与他交朋友，投其所好，让他知道老师是真心关心他。经过一段时间与他接触，他开始吐露他的“心声”：原来自二年级的一次课堂提问，因一时答错问题被同学取笑，以后便逐渐减少堂上发言，他认为堂上发言便被同学取笑，而且不一定回答老师的问题，学习成绩也同样不受影响。我针对他的这一看法，告诉他这种做法不但是影响学习的问题，而是影响将来在社会工作的个人素质问题，我还利用报刊上的突出事例，摆在他面前，晓之以理，动之以情，从道理和事实上引导他观点的转变。1.3 进行礼仪教育，培养学生待人的礼、谦虚诚恳的性格。培养学生良好礼仪，是营造和谐、民主的班级气氛的一项重要举措。有些同学相处，常“粗言”相待，侍强凌弱，也是造成班级气氛紧张的原因之一。进行礼仪教育，是性格教育的当务之急。2 引导学生自我管理，培养学生独立自主的良好性格现在，学生中是独生子女的较多，有的家长过分溺爱孩子，孩子要什么就给什么，百依百顺，事事代劳，结果使大部分孩子的性格变得任性、倔强、自大，样样依赖别人，缺乏独立精神。这种性格是不适应21世纪日益竞争激烈的社会形势。“管理以人为本”。学生既是管理的对象，又是管理的主体。2.1 实施“双轨制”的学生自我管理模式，锻炼学生独立自主的性格。由于人人有机会在班上“执政”，班干部的工作素质必然会不稳定，必然带来班级管理的混乱，也不利于促进学生良好性格的早日形成。所以开学初，我根据本班的实际情况，制定了“值日班长轮值制，纪律委员分工制”的“双轨制”学生自我管理模式。实行“双轨制”，目的在学生中树立曲范，以点带面，全面提高学生自律自强的纪律意识，锻炼学生独立自主的性格，让学生成为班集体的“小主人”。2.2 抓好日常行为的常规教育，进行专题的性格教育。良好的性格品质是在日常生活中锻炼和交往中养成的，它需要经过由一个由低级到高级发展的长期过程。因此，我十分注重学生的日常行为规范的养成教育，从生活的小事抓起，从学生在校学习的每一天抓起。例如：利用课前准备管理，进行独立自理教育；利用上课学习管理，进行自主竞争教育；利用课间纪律管理，进行交往礼仪教育；利用清洁值日管理，进行务实责任教育；利用归程集队管理，进行自律自制教育；3 树立良好性格的模范，开展“十佳”评比活动为了培养学生良好的性格，我还针对本班学生性格的优劣，开展“十佳”性格评比活动。3.1 通过全班性格大讨论，分析的“十差性格”，在本班开展“十佳性格学生评比”活动，具体如下：3.2 定期进行本班学生性格优劣的反馈活动。教育无小事，学生日常生活中发生的小事，我都会及时进行性格教育。如果小林同学见到老师直呼姓名，我便把他叫到身旁，进行思想教育，教育他要讲礼貌，要尊敬师长，待人要