课程改革的核心和关键是课堂.doc

课程改革的核心和关键是课堂。当前的语文课堂不少教师对课程改革缺乏深入全面的理解，否定传统的优秀教学方法，课堂上赶时髦，走形式，摆花架子的现象较为严重，该讲解时不敢讲解，该训练的时候不去训练。那么什么样的语文课堂才是理想的语文课堂呢？语文课就是教师引导学生理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。一、个性发展的课堂作为语文教师，都应该思索着这样一个问题：应该给孩子们一个什么样的语文课堂？我认为应该给学生一个个性的语文课堂。追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切。“求真”课堂，或萌于生活的切身体验，或源于书本的阅读灵感，“真”在一个“悟”上。“求真”课堂，为做人而上，伴人生而在，“求真”在一个“做人”上。让“求真”的课堂成为完善人生的健身器。1.给学生一个“真情投入的课堂”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我们很难想象：一个没有真情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？ 每节课上，无论我们在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我的眼睛、动作传递给学生,展现给学生一个“真情投入的我”。 2.给学生一个“更真实的课堂”给学生一个“更真实的课堂”，语文与生活联系紧密，是生活的展示和浓缩，生活是语文的天地和资源。我在教学鸟的天堂一课时，这篇课文描写的是“南国风光”，如何让我们苏北的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？首先我先让学生收集一些风景图片自我欣赏，在课堂上我用课件展示美丽的水乡学习课文，而后，引导学生把自己收集的图片介绍给大家。当有遇到有自己美丽的家乡的图片时孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情他们赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。仿佛把人家的情感变成了自己的情感 。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。二、求“简”的课堂时下，“简单语文”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。“简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。1.教学目标要简明教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。语文课程标准(实验稿)指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例：语文素养的核心是语文能力。2.教学内容要简约课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。3.教学过程要简化语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。教师在设计教学环节时要大力提倡简约，在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。三、求“实”的课堂语文学科是基础工具性的学科，就小学教学而言，最重要的就是要强基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。然而当前的一些语文课已失去了“语文味”。语言学习要扎实。语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。祖国的语言文字有着深厚的魅力,我们应该引导学生面对语言文字，专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。2教学方式要朴实。朴实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中更新，使语文教师永远充满生机活力。那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久。我们应追求那种朴素、真实、有效的课堂。如关于小组合作，是否每堂课都要小组合作？小组合作讨论的问题是否有价值？小组合作的成员是否在合作中有碰撞？而不仅仅是几个优秀的学生在撑场面。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。四、求“活”的课堂“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着新课程改革的深入，语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。语文课从传统的僵化刻板向灵活多变发展。在弹性预设中求“活”。首先，教师要十分重视对教材进行二度创作，通过拓宽、延伸、知识建构等将教材资源激活，使教学“源于教材，高于教材”。其次，预设要做到有弹性、有留白，“精心而不精细，设计更应预计”，为课堂的活泼多姿、动态生成创造条件。在动态生成中求“活”。语文课堂是千变万化的，在语文课堂答问错误时、争论困惑时、质疑提问时会有很多超出预设的情况出现在课堂上。教师只有随机应变，因势利导，充分开掘利用，才能使课堂更“活”，效果更好。 “清水出芙蓉