浅谈构建自主高效的“生授式”数学练习课模式——以新人教版五年级上册数学练习课为例.doc

小学数学论文浅谈构建自主高效的“生授式”数学练习课模式 以新人教版五年级上册数学练习课为例【摘要】数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学练习课作为数学学习内容的重要组成部分，不但在小学数学过程中占有很大的比重，更是小学数学课堂教学的巩固、拓展与延伸，关乎着学生新授知识的落实情况，其作用不言而喻。“生授式”练习课，顾名思义就是以学生教学生的模式进行数学练习课的教学。这样能充分体现数学课堂的自主性，同时也能极大程度激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学练习课的课堂效率。【关键词】 “生授式”练习课 自主 高效【正文】数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学练习课作为数学学习内容的重要组成部分，不但在小学数学过程中占有很大的比重，更是小学数学课堂教学的巩固、拓展与延伸，关乎着新授知识的落实情况，其作用不言而喻。然而，由于数学练习课内容、形式等因素的限制，很多教师的练习课往往是在枯燥的“学生练、教师评”的模式中度过的。其结果往往是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，无法引起学生的共鸣，甚至常常会出现明明练习课中讲过的题目在学生作业中错误反复出现，小学数学练习课课堂效率令人担忧。而本轮课程改革中提出的构建“高效、自主课堂”就更无从谈起。“生授式”练习课，顾名思义就是以学生教学生的模式进行数学练习课教学的课堂模式。这样能充分体现数学课堂的自主性，同时也能极大程度激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学练习课的课堂效率。那么“生授式”练习课教学模式该如何实施，下面笔者谨以自己的一些尝试与大家共享，希望能共同进步，共同成长。一、让学生站上讲台，搭建自主高效的“生授式”练习课框架。在学生心目中讲台是属于教师的，具有神圣性和权威性，这本身就让课堂存在了一定的不平等性，就更别提自主了。而现在教师走下讲台到学生中去，让讲解的学生站上讲台，充分体现了课堂的自主性，让学生真正成为学习的主人。在一次教学尝试中我就发现了让学生站上讲台的好处。案例一：在一节“小数乘整数练习课”中，我按照传统的学生练，教师讲评的方式进行本节课的教学。在课堂上，我发现学生举手的积极性并不高，有的同学即使老师叫到他们起来回答问题，也是懒洋洋的站起来，回答的时候一点激情也没有。而其他同学要不就是跟着附和，要不就是不置可否，甚至有个别淘气的孩子开始自己在座位上玩了起来，由于练习课的题目不可能像新授课一样讲的那么详细，所以我也只能对几个淘气的孩子进行了制止，对于其他同学的表现也有点无能为力，于是这节课就在这样的气氛中度过了。课后作业交上来以后结果可想而知，有一半多的同学在上课讲过的问题上出现了错误。于是我开始静下心来认真思考：“练习课上同学们为什么没有积极性，为什么效率不高，我应该如何改进？”通过对学生的调查，我发现了很大一部分同学觉得：“练习课上讲得都是学过的知识，我都已经会了，所以就没有必要仔细听。”同时也有几个上课比较认真的同学反映：“题目在投影上，发言的同学在下面讲的又比较快，我都不知道是看投影思考，还是认真听发言的同学，所以没能听仔细。”正是这几个同学的反馈给了我很好的灵感，于是我有了个大胆的想法，为什么不让学生上讲台来讲呢？案例二：正好没过几天就有一节“小数乘小数练习课”，于是我在课前宣布这节课我将请同学们上台当小老师为同学们讲解练习题，顿时群情激昂。在课堂上，我发现一开始同学们还有点难为情，于是我点名了胆子比较大的蔡文瑞同学上台讲解，在看到蔡文瑞同学上台讲解后得到我和同学热烈掌声的鼓励后，课堂气氛马上活跃了起来，小老师们纷纷上台展示自己的想法，有的在黑板上边写边讲，有的边讲边在投影中指指点点，还有的讲得手舞足蹈。再看下面听的同学大家都是聚精会神，认真地看着黑板，听着同学的讲解，有的同学还跃跃欲试，希望自己也能上台展示一番。而我也空出了一些时间，监督监督小淘气，辅导辅导后进生。随着下课铃声的响起，这节课就在同学们不舍的表情中结束。课后的作业反馈情况也相当不错，比以前的练习课效果也有了明显的进步。这就更坚定了我要把“让学生上讲台”搬进我的课堂的想法。让学生上讲台，对于发言的同学来说，能结合黑板、投影等工具进行更好的表达，同时站在讲台上发表自己的观点、听取其他同学的意见，一种发自内心的自豪感会油然而发，激励他们奋发图强，不断进取。对于其他同学来说，能一致的看着讲台，更好的集中精神，同时对自己上台发言也会充满向往，积极主动地参与到学习活动中去。对于教师来说，进入学生当中能更好的了解学生学习情况，掌控课堂纪律，充分体现了教师是学习组织者的角色。二、让学生转换对象，体现“生授式”练习课的学生主体性。 小学数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人。”因此在课堂上，应体现学生的主体性。小学数学练习课也应如此。原以为“让学生站上讲台”后，就能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，从而达到让练习课高效的目的。然后不久后的一节“除数是整数的小数除法练习课”就让我认识到了光让学生站上讲台是远远不够的。案例三：在“除数是整数的小数除法练习课”上，我认为应该给每个同学都有上讲台的机会，因此我就叫了班级里成绩比较一般的何乐轩同学上台讲解一道1.5615的计算题。只见她边看着我边断断续续地说道：“1除以15不够除，先在各位商0，然后对齐点上小数点，再用1.5除以15在十分位上商1，因为余0所以向下一位借6，还是不够除，所以在百分位商0占位，添0继续除，商4”。其实她讲的是正确的，也许是第一次上讲台讲解，也许是对自己的答案没有信心，何乐轩同学从上台开始就一直边讲边盯着我，好像希望能从我这里得到一些提示。于是，所有同学的目光都跟着讲台上小老师的目光看向了我，也希望看到我的反应，仿佛我就是最后的裁定者，这种感觉让我非常不舒服。直到我叫了一名优秀生作出判断后，这种感觉才消失。随后，我又叫了几名成绩一般的同学，我发现他们也和何乐轩同学的情况差不多，都是从上讲台到讲解完眼睛就一直盯着我看。 “为什么会出现这样的情况？为什么以前优等生上台讲的时候没有发生这样的情况？我该如何解决这个问题呢？”课后，一连串的问题出现在我的脑海中，让我百思不得其解。直到一次偶尔参加市数学教研会的听课后，我才恍然大悟。优等生由于对自己有信心，同学们对他们也比较信任，所以没出现这样的问题，而在一般同学的心目中，教师还是课堂的权威，再加上他们对自己的答案没有信心，因此他们只能寄希望于教师给出一个裁定，而恰恰是这样一个举动，却充分反映了一般学生的心态，在他们心中教师还是课堂的权威者，而没有把自己当成真正学习的主人。而如何解决这个问题呢？我想到了可以借鉴市区优秀学校的经验，让学生在讲解前加上：“我是这样想的”在讲解后加上：“大家听明白了吗？”。于是在接下来的一节“除数是小数的小数除法练习课”上，我就开始了这样的尝试。案例四：在“除数是小数的小数除法练习课”上，我还是让学生上讲台讲解，同时也提出了要求，在讲解时眼睛必须看着同学，在讲解前加上：“我是这样想的”在讲解后加上：“大家听明白了吗？”。由于是第一次尝试，一开始我叫了班上学习好、表达能力强的季轲轲同学作示范，只见她从“我是这样想的”开始，不慌不忙、有条有理地上台讲解完题目，然后问“大家听明白了吗？”，讲得下面的同学频频点头，赢得了同学们阵阵的掌声。随后我开始叫一般的同学上台讲解，一开始同学们还有点不自然，有的甚至讲完就忘了问“大家听明白了吗？”在同学们的提示下勉强完成，惹得同学一片笑声，随着课堂的深入，渐渐地同学们开始习惯起来，下面的同学听得格外的认真。课堂气氛这是被推向了高潮。想要提高学生的主体意识，就要创设出以学生为主体的教学环境，使学生忽略课堂中教师的存在感，重点突出生生之间的交流互动。而一句讲解前的：“我是这样想的”一句讲解后的：“大家听明白了吗？”顿时拉近了台上台下学生之间的距离，让讲台上的同学把讲解的对象顺利地从老师转变成了同学。充分体现了学生为主体的数学课堂。三、让学生积极互动，突出“生授式”练习课高效性只有大多数学生参与的课堂才是高效的课堂，一节课中的互动情况能充分反映本节课的课堂效率。因此，“生授式”练习课也应该让学生充分互动起来，而不只是个别或几个学生的表演课。在转换讲解对象后，我总觉得“生授式”练习课还缺少点什么，通过不断的实践，我发现在我的“生授式”练习课中学生之间的交流很少，即使有也是先通过我，然后学生之间才能有一些互动。因此我决定尝试让小老师在说完“大家听明白了吗？”后面再补充一句：“有不同的想法吗？”来增加小老师和下面同学之间的互动交流。同时我还采用奖励主动问“为什么”的办法来鼓励下面学生主动和小老师进行互动。案例五：在一节“组合图形的面积计算练习课”上，有这样一道题目（如图1），小老师讲解的方法是横着分割成两个长方形（如图2），然后按照我的要求提问“有不同的想法吗？”由于本题的方法比较多，顿时下面举起了许多的小手，有的同学是竖着分割成两个长方形（如图3），有的同学是斜着分割成两个梯形（如图4），还有的同学添补成一个大长方形（如图5），这些同学讲得津津有味，小老师和其他同学也听得津津有味，在这个过程中我看得出每位讲的同学都很用心想让同学听明白自己的想法，听的同学也听得很投入。课后的反馈中，我也发现了大部分同学本题至少掌握到了三种以上的方法。 图1 图2 图3 图4 图5学生之间积极有效的交流是实施高效课堂的前提。教师应该引导学生积极主动的参与互动，充分调动学生的主观能动性，鼓励大家各抒己见，发表不同的见解。而从学生的反馈，坚定了我让学生互动起来的信心，我认为只有让同学们互动起来，“生授式”练习课才能不流于形式，真正成为自主高效的练习课。当然，“生授式”练习课也并不是只有学生参与的课堂，教师在其中应该扮演好组织者、引导者的角色。当学生在讲台上说得精彩的时候，教师应该真诚地给予他们肯定和赞许，这是“生授式”练习课