小学语文论文：因爱坚守课堂为爱创造课堂.doc

因爱坚守课堂，为爱创造课堂这两年，我的目光久久地停留在这些名字上：赞科夫、魏书生、于漪、于永正、窦桂梅与名家、大师“对话”让我不仅仅用眼睛，而是用整个身心，蘸着自己的教学生活积累品味、反思：随着新课程改革的不断深入，先进的教学理念在教师头脑中逐渐得到认同，许多教师尝试着将这些先进的理念在实际教学中加以运用和落实，涌现出许多一反传统教学的、生机勃勃的精彩课堂，然而与名家、大师相比，在我们的课堂上，许多现象必须引起我们的重视。一、来自课堂的困惑和疑惑：1、浮躁的、脆弱的心灵。当我接手新一届学生后，感触最深的是：现在的孩子华而不实，太浮躁了，课堂上头头是道，课后散漫无礼。不错，课堂中我们给予了学生更多的空间和自由。于是课堂上，学生便异常活跃起来：小手如林，“老师，我，老师，我”的喊声不绝于耳，可是当指名学生回答时，能静心倾听的学生太少了。做作业，不愿静下来独立思考，急着找个答案交差。在一些公开教学课上，老师们的奖励新招层出不穷：“XXX，你真棒！”并附以整齐划一的掌声。懂得赞赏是好事，只是赞赏变成了程序。有些老师特别喜欢奖励灿烂的五角星，有的学生一堂课下来满额头星光闪耀；还有物质奖励的高招。一堂课下来，学生收获颇丰。小孩子在这些五花八门的奖励之下，总会激动不已，好像学习的快乐，仅仅是为取得奖励这么简单。我们的学生已经脆弱到了何种程度？2、一哄而起的“合作学习” 合作学习作为新课程理念中钦定的学习方式，在我们的课堂中得到了广泛应用：学生围坐在一起，七嘴八舌地合作讨论。合作学习的确能够换得课堂气氛的热闹。但很多时候，往往是学生刚刚坐定，角色的分配还没有争论完，老师已匆匆鸣金收兵了；如果弯下腰去听听，你会发现学生所言很是空泛；而且，在这样的在合作学习中，往往是个别优秀学生唱起主角，其余学生甘当听众，捧捧场子。形式胜于实质，缺乏深度与广度，把合作学习当作一种装饰和点缀，又怎是新课程所倡导的真正的合作学习？3“完美”的公开教学与平庸的常态教学听过悲壮的一幕一课。学生在教师的煽动下泪光闪闪，激情喷发，有学生吟诵出了“凤凰涅磐”的绝句，博得阵阵喝彩。这样的课，完美得令人叹服。事后有好事的听课教师问学生：“知道什么是凤凰涅磐吗？”学生语出惊人：“不知道，是老师教我这么说的。”不禁让人想起这样一句歌词：是谁导演这场戏？在新课程实验过程中，公开教学、评优课令人目不暇接，这些课由专家指点，借精美的课件，经多次操练之后“粉墨登场”，甚至可以“造假”。再反观教师的常态教学，却形成了一种鲜明的对比：教学准备似有似无，教案撰写“了了数语”，教学语言随意而发与完美的公开课相比，常态教学是一派平庸。二、现象分析，理性思考：尽管是简单、零碎地列举了课堂教学中的一些误区，但它从某些侧面反映了课改实验中的真实问题，我们需要对这些问题进行冷静思辨：1、追求实用、功利导致教育本真的缺失。我们民族的文化传统具有实用风格，这种实用性使用不当便会升格为一种实用主义和功利主义：有用的就不遗余力地塞，无用的就应付了事。公开教学与常态教学的反差，正是说明了这一点，公开教学较之于常态教学，更关系到个人、学校的面子与声誉；而常态教学就没有这么大的功效了，平庸一下也无妨。如此的追求实用与功利，又怎能还教育的本真，教育又怎能归真？在广大教师这种实用主义和功利主义心理和行为的驱使下，我们的学生又怎能不浮躁、脆弱呢？2、机械地理解了带来僵化地执行。相比传统的课堂教学，新课程理念下的课堂教学的确出现了不少令人耳目一新的教学方式和学习方式，形成了一道道亮丽的课堂教学风景线，如小组合作学习、情境创设、课堂评价等。但有教师在运用新课程所提倡的种种新的学习方式教学时，却机械地理解了新课程提倡的核心理念，僵化地执行了新课程提倡的学习方式。比如公开教学的本质是在常态教学的基础上，对课堂教学规律的探索与再认识，其功能主要是在于提升教师的教学水平和业务能力，推动教改的发展，而在现实的操作中走向了“表演”。任何事物的发展，都要把抓一个“度”，这个度，也意味着合理性、有效性，一股脑儿追求合作学习，就必然导致过度，就会导致形式主义；不顾一切，不切实际的创设问题情境，甚至挖空心思地异想天开，必然会出现貌合神离的现象，导致课堂教学的虚化。三、感悟与思索：1、静心与追求，让课堂效益走向长远。“风物长宜放眼量”，新课程的理念没错，错在我们理解得太简单，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向；发展学生的个性没错，但发展个性，并不意味着无需进行学习习惯的培养。我们要静下心来，细细研读课改纲要、课程标准，吃透与把握课改的实质。“感人心者，莫乎于情”，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，它需要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。“明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。”这是一幅瞬息万变的庐山云雾图。 “妈妈病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”多懂事的小女孩，这温情让顽童也懂得细腻。 “又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”物是人非，事事休，欲语泪先流。这是一首无限凄凉、满腔悲愤的歌。对于这些经典的文质兼美的文章，我们带着学生怀着虔诚的心情走进文本，揣摩文字的魅力，描绘一幅幅多姿多彩的画，读出一首首情真意切的歌。教学荷花，为了让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言。我们师生随着文字，在黑板上简笔勾勒夏日的荷塘，吟着“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“清水出芙蓉”这样的诗句。伴着音乐，孩子们成了碧绿的大圆盘间冒出的绽放的、饱胀的、羞涩的荷花。在音、诗、画的情调里，我们忘乎所以，只有课文，只有荷花，只有我带他们由白纸黑字出发而到达的诗意境界。 小小的课堂也许不能让荷花充分“绽放”，但我已将学生引发开去，荷花将会是一幅画、一首诗生动地摇曳在孩子心中。语文应该是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的，它可以通古腾今，连贯中外，足涉天文地理，放眼微宏两观。我想这样才能摒弃短期功利效益的追求，去追求情感的课堂：心灵交汇，情感交流；去追求感悟的课堂：整体感悟，细处摄神；追求对话的课堂：教师、学生、文本乃至环境都被充分利用，思想在共同期待的话题中流动。我是语文教师，就这样以实实在在的教学行为来潜移默化地影响学生，为每位学生的语文素养、为学生的终身发展奠基。2、勤于阅读、笔耕，让课堂教学走向智慧。课程改革要取得成功，最终取决于教师的素质。作为语文教师要教会学生纯熟地运用祖国的语言文字，自己就必须勤于阅读、动笔。当我以平和的心态，谦虚的胸怀来读教育的智慧风中的芦苇在思索时，我感到内心有一种力量在生长，有一种激情在澎湃；当我走进皮皮鲁和鲁西西夏洛的网这些经典名著时，我感到了内心的温暖，触摸到了孩童的心灵。而笔是练出来的，不勤练笔，笔秃思想钝，教学中就难以有活水流淌。这两年来我怀着一颗敏感的心，坚持写教学反思，教育小故事，把点滴的灵感，闪光的思想，有效的做法及时记录下来，认真总结教育的得与失：今天这堂课真精彩，精彩在何处？这堂课糟透了，为什么会这样？多问自己几个为什么，有助于我们进行深入地思考，发现一些本质的问题。这些东西如果不记下来，激动一下兴奋一下后很快就还给了记忆，而我把它们汇集起来，智慧也就产生了。静下心来，潜心反思自己的教学行为，真正以一个专业成长者的姿势来审视与改进自己的教学实践，就在专业成长的道路上了迈出坚实的一步。当教育书籍的阅读成为一种自我需求，当教育日记、实验笔记的撰写成为一种自发行为，当自我反思成为一种习惯，我们便会在专业成长的道路上越走越舒坦。教师，在促进学生生命和谐发展的同时，也要努力实现自我生命的和谐发展。就好比一棵树，日日汲取阳光和雨露，逐渐枝繁叶茂，高耸云天。我用读书来丰厚“底气”，我用笔来滋养“灵气”。“让自己走在现代化的校园里有一种底蕴和自信。”我这样对自己说。我爱语文，