小班制管理探讨.doc

小班制管理探讨随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。被称为教育领域一场静悄悄的革命。由于集中办学，我校农村初级中学已经初步进入“小班化教育”中。今天我们共同探讨什么是小班化教育？小班化教育有什么优势？小班化教育班级如何管理？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化教学，我们才能转变教育观念。只要我们去不停的实践，一定会找到适合小班化教学的路子。一、对小班化教育的认识什么是小班化教育？班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。“小班化”的实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性发展的需求。小班化强调面向全体学生，让每个学生都得到充分的发展。要关注每个学生的生命状态，要张扬每个学生的个性风采，要提升每个学生的精神品质，要促进每个学生的持续发展。是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。即：一、学会倾听。任何时候都要先做到倾听，在倾听中理解他人，从而创造出和谐的人际关系。二、学会思考。在思考中找到人生新起点，掌握新方法。三、学会做人。学会做大多数人不能做好的事情，做社会有用之人。四、学会做事。要努力抛开浮华的言语，脚踏实地埋头苦干。五、学会宽容。宽容他人的不足与过失，接受他人与自己的不同，宽容他人就是善待自己，这同点我们成人也一样，人在一起就是个缘分。六、学会感恩。铭记他人恩惠，将感激之情呈现给他人，回报给他人。二、转变教育观念。小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育：一是必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，要让他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。二是实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。三是在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。四是在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀，尤其是后进生要付出更多的爱。师生的交流机会增多，学生的学习效率自然也会提高。三、小班化教学的优势：小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性。1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，每一个学生的学习状况教师要了如指掌，关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案。并针对不同的学生进行有效辅导（这是与大班教学最大的区别）。同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，做到备教材，备学生，如：班上某位同学回答问题能力较差，可设计一些较简单的问题让其回答；某位同学朗读能力不是很好，可让其读些较简单的语句等等。这样既能增强孩子的自信心，又能提高孩子的表达能力，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上要及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。3、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造根据小班化教育班级学生人数少的特点,每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量相对比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多，发展、创造的空间自然也就多了。4、每一个学生能更好地和教师发生相互作用，有助于形成和谐的师生关系。每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴（这也是课改所提出的，教师不再是高高在上，而应成为学生的友好伙伴）。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更容易地了解学生，分析学生的学习、生活等的情况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。在小班化教学中，老师必须具备三个“非常”，非常有爱心非常有责任心非常有耐心，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学生的交流都很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。6、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用由于小班教学中，学生人数少，在各种相互作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、生生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。因此小班化教学成绩在很大程度上得到明显的提高，从这两年期末考试中便能看出。小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。四、小班化教学的班级管理（一）、班级环境的布置：教室是学生学习、生活的重要场所。对我们全寄宿制这样性质的学校来说，学生大部分时间在学校里活动。我们经过多方考虑研究，把学校定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：富有教育意味；讲究整体效益；注意安全方便；具有独特风格；注重动态变化；力求实惠节约。我们可以从以下几方面进行尝试：1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在墙面上-学习园地展示学生的各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。班级座右铭它涵盖了学生的一种意向，涵盖了老师对学生的一种期望，既为老师和学生的交流提供了一个平台，也可以帮助学生自我提醒和自我约束，尊重学生的个性发展。2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。教室阅览角，根据学校图书室的存书情况，各班可精选适合班级学生实际的图书向学校借阅，这样可大大提高学校图书的利用率。也可由学生自己带书不停更换，每人挑选自己最好的几本书，借给班级图书角，一学期归还。班级同学就可以在一个学期内阅览到班级学生数几倍的好书，有效地利用了班级自身的资源，拓宽学生的阅读面，同时班级的学习氛围在无形中自觉形成，班级学生都自觉主动地去找自己喜爱的书，培养了学生有了好东西与他人分享的品质。教室里设立生物角能给教室带来生机，同时也能培养学生动手能力，让学生体会到生命的丰富多彩，促使学生与自然的和谐相处，能够促动学生树立保护环境的意识，珍爱和美化校园环境。教室里设立卫生角，既是对班级卫生工具的整齐摆放，又是对学生爱护公物，热爱劳动的良好教育3、让课桌椅的摆放更合理些。我们可以根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如：周晶老师的语文课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利，效果良好。我们可以随机改变课桌椅的排放，但要注意课桌摆放的科学性和实效性。（二）、班级管理的改革：1、让学生管理好班级：在班级管理上不再是唯一的班长制，也不是老师的独裁制，可以实行班干部轮岗制、班级事务包干负责制，引导学生自主管理，让学生自己的事情自己做，为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会，锻炼和培养各方面的能力。尽力做到班级人人有事管，事事有人管，让每个学生都有服务同学、锻炼自己、提高自己的机会。班上的大小事务有一个统一的评价机制，即在班上长期开展“明星班干部”的活动。小班人数少，处理这些数据比较容易，当我们真正的坚持落实下去，发现班级面貌真的焕然一新，学生打扫卫生主动了，纪律要求严格了，时间意识增强了，动手操作能力提高了可见学生自主管理，自己的地盘自己作主，会干得更起劲。班级管理贵在坚持，贵在持之以恒，教师说话一定要算话，这样才能让学生信服。2、教学管理首先，小班教师大多是面批作业，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。第二，教师在教学中要强化值周班长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。要根据学生的学习水平差异组织参加讨论活动，帮助并激发每个学生主动参与学习活动的积极性。第三，小班教师在班上办公，利于师生关系的融洽，与学生同学习、同活动。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。教学评价的根本目的在于促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。我们小班教师的语言评价，要不吝啬对学生的赞扬，字字句句透出对学生的欣赏、尊重和宽容，成为学生树立自信心，不断进取的“推动剂”。可采取学生自主评价、师评、生评等多种形式。3、教学模式有一位专门研究过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像课的“课”。乍一听，令人困惑不解；可仔细想来，个中原委释然清晰。不像“课”的“课”，前一个“课”字，是专指陈旧的教学模式：比如，课堂教学表现为让学生围着教师转，教学的幅射面狭窄，不能深入到每一个孩子，优胜劣汰，使不少学生失去了信心和自我。而后一个“课”字，是体现当今新课程理念，符合教育教学规律和孩子身心成长规律的教学模式。教学有法，但教无定法。教学有模式，但又不能模式化。首先，小班教学由教师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化，教师的讲课最多只能占二分之一或多一点，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。（三）、多开展丰富多彩活动以班级为单位，结合学校特色、主题教育等活动开