月北片语文试卷分析.doc

月北片语文试卷分析为进一步促进交流与合作，检验课改实施水平，了解新课程理念下学生在基础知识、基本技能及创新能力等方面的达成情况，望江县教育局月北片八所小学（泊湖中心学校、长岭中心学校、鸦滩中心学校、麦元中心学校、杨林中心学校、凉泉中心学校、新桥中心学校、古炉中心学校）于5月16日统一组织了六年级语数学科的联合测试，5月17日，月北片全体六年级老师聚集古炉中心学校阅卷交流。综观八所学校学生的总体答题情况，特对本次联合测试做以下分析及反思： 基本情况（成绩分析表）校名考核人数人均分及格率优秀率非D类非D类人均分C等值总积分语基作文总分人数比值积分积分泊湖29049.4917.8367.3280.34%15.86%2510.865548.7834.8283.6长岭36850.6221.7472.3586.96%32.34%3390.921252.4337.0689.49鸦滩35957.4721.1178.5896.94%52.65%3520.980556.9439.4496.38麦元35054.1822.4576.6393.14%46.86%3360.9655.5338.6294.15杨林30352.5622.6275.1893.40%40.26%2950.973654.4839.1793.65凉泉27253.5620.2573.8191.91%35.29%2570.944953.4938.0191.5新桥17660.0422.7682.898.86%72.73%1750.99436040100古炉25251.9823.0875.0696.83%34.13%2460.976254.3939.2793.66试题特点 本次联考试卷是一份较有价值的语文试卷，命题以语文课程标准为依据，以教材为基本点，具体体现在以下几方面： 1、展现题型的多元而多样。 综观这份试卷，其内容涵盖了“听说读写、字词句篇”，题型多样而富有开创性，力求对学生的素质进行全方面的评价。一是紧扣文本又超越文本，广泛地涉及到文本的各个知识点；二是体现了习惯、情感、知识、能力等各个方面。三维目标有效渗透，词句段篇有机融合。 2、突出语文的实践与开放。 知识积累题的灵活运用，“手”字成语题的巧妙搜索，感悟生活题的道德期盼，口语交际题的自我主张以及作文题的广泛选材，都拓展了学生展示自我的空间，并注重了基础知识与基本技能的测查。 3、注重课外的积累和运用。 积累在语文学习中占有重要的地位。语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程。有了丰富的积累，才能 “厚积薄发”。本次试题紧扣文本，较好地处理了课内学习和课外阅读实践的有机整合，体现了大语文观。 总体说来，本份试题涉及面广、题型多样、难易适中，体现了语文课程标准的精神，是一份较为科学而合理的语文试卷。试题分析 第一题、基础知识（共五小题） 第1题、读下面的句子，根据拼音写汉字。 这一小题的六个句子都出自教材文本，难度不算太大，只要在平时的学习中注意积累，基本上都能做到。但是要做好这一题，也需要细心，因为所填的几个字很容易出错：“僻静”的“僻”字，就有学生写成了“辟”和“避”，“精湛”的“湛”有学生“湛”“堪”不分，特别是后一句“熔古代技艺与现代科学技术于一炉”的“熔”，许多学生都写成了“融”，这里的“熔”字出现错误，是因为学生没有理解句子的意思，应该归咎于我们教学中的疏忽，如果我们上课时向学生讲明白：这是世纪宝鼎的铸造工艺，“熔”与后面的“炉”联系起来理解，“熔”在“炉”中，学生出错的机率就会小得多。 考试，不仅是考学生，更是考老师。 第2题、根据注音，将下列成语补充完整。 注重课外知识积累的学生这一题做起来更得心应手，题目中象“暮鼓晨钟”、“沐猴而冠”、以及“玉石俱焚”、“欲盖弥彰”，学生在教材中难以搜索到，只有那些酷爱课外阅读的学生，靠着平时的累积，把握才更加准确。这一题虽有一定的难度，但是并不跑偏。因为语文课程标准要求我们六年级学生应“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”这一题表面上是考成语，实际上是检查学生的课外阅读量。 第3题、请根据意思写出带“手”字的成语。（原题） （1）形容高兴（ ） （2）形容凶狠（ ） （3）形容慌乱（ ） （4）形容熟练（ ） 学以致用，学习最终是为了应用。学习在于积累，应用才是能力。这一题难度不算大，设计却很巧妙。它考查的是我们学生对于平时学习知识的一次运用归类。例如，当我们在写作时，形容慌乱可以用“手忙脚乱”， “手舞足蹈”也诠释着一种心情。 第4题、选出下列句子中带点词的准确意思。 “重荷”的“荷”字给出两种解释，A背着 B负担 学生都能选择B。“有益身心”的“益”提供三种解释，A增加 B更加 C好处 学生也能准确把握。这一题的得分说明我们平时在该方面的训练很到位，学生也掌握得很好。 第5题、按照要求完成下列句子。 该题共有四小题，涉及关联词语、病句修改、诗句补充、句式转换，内容充实，都是教材中的基础，难度不大，学生得分都很高。 第二题、知识积累（共二小题） 第1题、认真读下面的句子，将句子运用的修辞手法填在（）里。 前面的两个句子分别运用了“反问”和“夸张”，学生一读就知道。第3句运用了两种修辞手法，原句：“小溪流一会儿拍拍岸边的小石卵，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋的小草，一会儿挠挠那些追赶它的小蝌蚪。”关于这个句子，有些学生确定为排比，有些学生确定为拟人，而认为同时运用了“排比”和“拟人”两种修辞手法的学生并不多。这一题出现的错误反映出我们的学生在分析问题时的思维单一性与片面性，折射了我们老师平时在该方面训练的缺失。应该说，学会全面地分析问题，坚持自己的观点，同样也是一种能力和素质。 第2题、根据情境，用恰当的成语，古诗名句，歇后语等填空。 这一题容量很大，分值相对较高，难度不大且有趣味性，与第一大题的第三小题在命题方式上有些相近，考查着学生的语文综合应用与实践能力，体现了活学活用。如“这本书让我找得好苦，差不多把整个房间都翻遍了，没想到最后却在桌子底下找到了，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。读起来不但朗朗上口，而且觉得很有文笔，似有一种学习语文的成就感。这一题出现错误最多的是第2小题，即“当我攀登泰山，不禁吟诵起了杜甫会当凌绝顶，一览众山小。”其实这题难度并不大，学生出现盲区是因为没有学过。这是唐代大诗人的名句，不得不让我们觉得学生的课外阅读量确实太少了。 第三题、口语交际 原题：“你的好朋友张华一向学习很棒，每次考试都是全班第一，但这次期中考试却只考了第三名，她伤心地哭个不停，请你来安慰安慰她。”语文课程标准要求六年级学生“口语交际”应做到：“与人交流能尊重、理解对方。”“做简单的发言”，并 “在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。大部分学生都能做到“简单的发言”，但在“尊重”与“理解”上的深度还不够，有些学生的“安慰”还起了反作用。如：“张华，别哭了！我考了倒第7名都没哭，你哭什么？”这是学生的真实答卷，初看很是好笑，但掩卷沉思，突觉心情沉重。应试教育的分数观依然根深蒂固。同时我也觉得出题者在这方面对学生也存在误导，“但这次期中考试却只考了第三名”中的“但”和“却”暗示了张华好像应该拿第一。如果这样出，效果也许会好些：“你的好朋友张华一向学习很棒，每次考试都是全班第一，这次期中考试考了第三名，她却哭了，请你来安慰安慰她。”学生看到这样的题目，也许会尊重理解对方，写出另一番劝说词。 第四题、感悟生活（阅读） 短文题目：藏羚羊的跪拜 藏羚羊的跪拜是军旅作家王宗仁的一部短篇佳作，它倡导了一种道德期盼：母爱神圣，尊重母爱。学生平时在这方面的训练很多，都有自己的一些见解。重要的是应该让学生写出自己独特的感受。这一题学生都会做，只是理解文本的深度也还有待加强。 第五题：作文 爱的故事 反馈的情况：1.学生审题的深度不够，少数学生能结合“512”一周年和母亲节写一些感人的大爱。2.文章的谋篇布局有待于加强，有近40的学生存在语句不通顺。3.文章的篇幅长短有问题，多数学生字迹不够工整。反思提高： 考试评价考察了学生的目标达成情况，也检验着我们教师平时的教学，为有效地促进学生的发展。根据本次联合测试的情况，特提出以下几点建议，供大家参考： 1、落实“双基”，巩固发展。语文课程标准指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。本次联考，学生字迹不够工整，常用字写错，词汇积累不丰富等现象比比皆是，这说明我们平时在“双基”上抓得不够。只有通过坚持不懈的训练，才能为学生的进一步学习打下扎实的语文基础。 2、培养良好的语文学习习惯。从联考卷面看，少数学生书写规范，卷面整洁，看了令人赏心悦目；有些学生字迹歪歪斜斜，糊涂潦草。这些都与学生的学习习惯有很大关系，说明我们的学生平时也是这么做的。因此，我们要重视在日常教学中培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯一旦养成，学生将终身受益。 3、丰富课外阅读量。丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。我们学生目前的课外阅读量远远满足不了语文课程标准的要求。要提高学生的语文素养，只有让学生多读书。学生没有丰富的阅读实践，就不能提高分析、概括文本的能力。书读百遍，其义自现。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅