小数点移动变化练习教学设计.doc

小数点位置的移动引起小数大小的变化练习教学内容 ：青岛版小学四年级数学下册6465页。 教学目标 ：1. 通过巩固练习，使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，会较为熟练地应用这一规律，把一个数扩大或缩小10倍（十分之一）、100倍（百分之一）、1000倍2.引导学生找出与问题相关的条件，并能解决问题。3.培养学生独立思考能力和小组合作探索能力，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。4初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：引导学生找出与问题相关的条件，并能解决问题。教学难点：培养学生独立思考能力和小组合作探索能力，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。教学具准备 ：投影 一、问题回顾，再现新知。1、同学们，上节课我们学习了小数点位置的移动引起小数大小的变化，谁来说一说小数点位置移动引起小数大小变化的规律。2、指名让学生说一说如何应用上面的变化规律把一个数扩大(或缩小)10倍（十分之一）、100倍（百分之一）、1000倍、，进行扩大(或缩小)时应该注意什么。 二、分层练习，巩固提高。1、创设情境，激发兴趣谈话：孙悟空听说同学们学习了小数点移动引起了小数大小的变化，想来凑个热闹，他带来了许多题目，大家有信心战胜吗？2、在情境中进行巩固练习（1）.神奇的金箍棒谈话：孙悟空拿出他的法宝金箍棒，让你帮他计算一下，你能行吗？（出示自主练习第3题）指名说答案，集体订正对错。教师强调小数点移动时应注意的问题。友情提示：本题是巩固小数点位置移动引起小数大小变化的题目。这道题既涉及“添零”（如将6.8米缩小到原来的是0.68米），又涉及“去零”（如将0.03米扩大到原长度的100倍是3米），练习时要做重点处理。（2）.直接写得数谈话：孙悟空对同学们的表现很满意，他想试试大家的速度，请进入第二关。（出示自主练习第4题）教师掌握时间，学生比赛。找出口算大王：班中前十名。（3）.按要求填空谈话：大圣对大家竖起了大拇指，他还想试试大家的本事，请继续闯入第三关。（出示自主练习第5题）这回大家可要认真观察，积极动脑呀！友情提示：这是一道巩固小数点位置移动引起小数大小变化的综合练习题。练习时，先让学生独立完成题目，然后再结合练习交流、反思自己对小数点位置移动引起小数大小变化规律掌握的情况，进一步加深对已学知识的巩固。（4）.魔术箱谈话：大家真了不起，悟空都夸你们很聪明，他还是不服气，想要考倒大家，这次他拿自己的火眼金晴与我们比，准备好继续闯关。(出示自主练习6题)学生独立完成，然后班内交流。三、拓展练习，发展新知。谈话：悟空对大家算是心服口服了，在离开我们课堂时，他还想请大家帮他解一道他也没有解开的题目。大家愿意帮忙吗？1、教科书65页第7题。先让学生独立完成。找一名学生汇报做题情况，全班质疑。2、课本65第8题。学生独立完成，完成后班内汇报，质疑。3、课本65第9题。 4、课本第7页15题。友情提示：8-10题是运用小数点位置移动引起小数大小变化规律解决实际问题的练习。由于把解决实际问题和应用新知识结合在一起，可能给有些学生带来困难。练习时，先要引导学生弄清题意，列式计算。在计算过程中，细心了解学生对小数点位置移动引起小数大小变化规律掌握情况，对学困生及时给予指导。由于学生此时还没学过小数乘法，所以要启发学生用小数点移动引起小数大小变化的规律来解答。四、梳理总结，提升认识。1、谈话： 通过这节课的练习，你有什么收获？大家顺利闯关，对小数点位置移动引起小数大小变化掌握确实非常扎实，只要你肯努力，相信你的本领会越来越大。2、在学生回答的基础上总结：本节课学习的主要内容是：小数点位置的移动引起小数大小的变化练习。3、小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，向右移动两位，小数就扩大到原数的（100）倍，向右移动三位，小数就扩大到原数的（1000）倍；小数点向左移动一位，小数就缩小到的原数，向左移动两位，小数就缩小到原数的（），向左移动三位，小数就缩小到原数的（ ）4、你对自己的表现哪些地方比较满意？还有哪些地方有待加强？相关链接：/view/1cda63086c85ec3a87c2c5f4.html使用说明：1、教学反思。这节数学课，课堂上学生的学习积极性很高，在教学时我做到了以下几点： 1、重视学生的“自主学习”。强调学生是学习的主体，让学生通过创造性的学习活动，实现自主性发展。 2、本节课始终以快乐为主线，通过故事、游戏、动画等学生感兴趣的方式展开教学，大大提高了学生学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”、“兴趣是学习的源动力”，在激起学习情境的引导下，学生在课堂上表现出了极大的学习劲头。在参与互动游戏中充分体会到了学习数学的兴趣，因此在课后反蚀的学习信息中，我发现学生对本节课教学的内容：小数点位置移动引起小数大小变化的规律掌握得很好。 3、体现规律形成的过程性。概念教学应遵循感知概括理解运用系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达的能力，体现了讲一点而学很多的策略4、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，有条理、有层次地按照“巩固变式发展”的坡度进行有效的练习，尽最大的努力体现因材施教，让学生广泛参与，促进学生个性发展。这节课上我觉得不足的地方就是：课堂练习的内容过少，不难充分考查出学生对规律的应用能力，另外一个就是在教学环节上每个环节的时间拿捏得不够恰当，以致出现超时教学的不足。针对缺点，我今后的实课教学中定会加倍努力改进。 2、使用建议。 （1）、教学中复习铺垫要到位，唤起学生已有的知识，关注数学知识本