国培计划——吉林省中小学农村骨干教师远程培训 小学语文简报 第.doc

国培计划农村中小学骨干教师教学技能培训小学语文学科简报国培计划吉林省中小学农村骨干教师远程培训小学语文简报 第五期 2010年12月20日主 编：孙世梅 郭敬敏 王廷波 王蕴枫 邹春红 潘文久 执行主编：王蕴枫本 期 要 目信息综述l 小学语文学员注册情况统计l 小学语文辅导教师工作情况统计l 小学语文各地区培训信息统计温馨提示l 请细读小学语文培训综述第1期l 请关注培训项目进度安排l 请参与“我与国培”大型征文活动l 请留意小学语文第二次远程视频讲座与答疑专家寄语l 送给学员的话(省级专家郭敬敏)日志选读l 问渠哪得清如许，为有源头活水来（磐石訾月菊）优秀教案点评l 古诗鸟的教学设计（松原前郭席奇）l 有关思考（省级专家王蕴枫）共享空间l 移情解诗（东北师大实验校小学部刘丽斌）主题研修成果展示l 不再隐藏的右手教育无痕（长春德惠杨俊侠）群星闪耀l 辅导员之星松原长岭 赵艳敏 辽源东丰 林德库 辽源东辽 樊秀春l 学员之星松原长岭 马凤 辽源东丰 范亚荣长春农安 刘海深精彩班级简报l 松原长岭班 白城镇赉班 延边敦化、图门班 长白山班 吉林龙潭班 白山浑江、靖宇班 四平公主岭一班 长春净月、汽开、绿园、高新班研修感言l 张秀荣l 朱莹回音壁l 关于学习时间的问题和回复l 关于作业提交的问题和回复国培计划吉林省教学技能项目简报（第二期）中关于小学语文学科相 关 情 况注：有个别辅导教师仍没修改个人信息，建议更改；另项目简报中并没注明学科，如有落下的辅导员，请及时与我们联系。各地区小学语文培训信息统计（一）请细读详址：/DisplayInfo.aspx?ID=2665&subject=1&item=11（二）请关注“国培计划”（2010年）吉林省农村中小学教师教学技能远程（小学）培训项目进度安排中需要目前熟知的相关信息第二阶段：实施阶段（2010年11月1日2011年2月15日）1.培训学习时段：2010年11月1日2011年1月31日 此阶段为学员正式上网学习时间。每门课程的学习，通过“观看讲课视频（或视频案例分析）阅读相关文章、评论完成和提交作业参与线上线下研讨和交流完成提交学习问题及研修成果反思总结”的基本流程，将专家引领、自主反思和同伴互助几个方面有机地整合在学习的过程中。2.培训评价考核：2011年2月1日2011年2月8日严格按照考核标准执行，考核不合格者不予发放培训结业证书。3.优秀作品评选：2011年2月9日2011年2月15日各市（州）管理人员负责，由各班辅导教师推荐，每个市（州）每门课程评选出优秀作业、文章或简报10篇（每个市（州）共计60篇），提交至继教网，汇编成册，报送省教育厅师范处备案。第三阶段：总结阶段（2011年2月16日2011年2月27日）1.培训评优活动：根据评优标准，评选出省级优秀学员100名、优秀辅导教师30名、优秀市（州）级管理员2名、优秀培训机构1个。各市（州）可自行组织评选市、县层面优秀单位和个人。2.培训工作总结：做好培训总结，颁发培训结业证书；将学员优秀作品汇编成册报教育厅师范处，进行成果展示、表彰奖励。详址：/ProjectSummary/ProjectSummary.aspx?type=5&ProjectSummaryID=3（三）请参与详址：/GuoPeiAdmin/News/NewView.aspx?NewsID=1139&cfName=201012131139（四）请留意第二次远程视频讲座及答疑随时注意本学科，本班级的“学科专家视频讲座及答疑会”的举办时间和安排，按时前往本县或本班指定的会场集中参加“学科专家视频讲座及答疑会（区县）分会场”专家视频讲座及答疑会。（注意学员不得以个人身份登录参与答疑）特别说明：在视频答疑会议结束后，继教网会及时整理会议问题记录，并将视频录像放在项目公告中供各位老师随时点播观看。未能参加本次视频答疑会议的老师们可通过以上方法观看，请随时关注所在项目首页的项目公告。送给学员的话文/郭敬敏露珠的可爱，不在于它的晶莹，而是因为它润泽了青枝绿叶和含苞未放的花朵，更因为太阳升起时，它悄然隐去，让鲜花尽情欢笑。教师犹如这平凡的露珠，在成就人的道路中，默默地奉献着自己的青春年华，无怨无悔！无论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。真诚地希望广大教师朋友们能在学习教育理论的同时，勤于思考，善于内化，在实践中努力锤炼和提升自己的教育机智，使自己成为真正的教育者。 问渠哪得清如许，为有源头活水来磐石市明城小学 訾月菊国培学习已近两个月时间，一直明白一个一线教师只有不断为自己充电，才能不愧教师这个角色。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的思想也时刻在提醒着自己。可学习了国培讲座之后，才发现自己离源头还远之又远。从事小学语文教学十几年了，特别是在识字教学方面，总觉得自己的观念就是正确的，做过很多次关于识字教学的公开课。认识汉字的音，形，义，读音，记字，组词。反复的读以记住字音，说说汉字是由什么组成的记住字形，再组词理解字义往往平均使用力量而浪费了大量的时间。因为，从小，我的老师就是这么教我的，现在的同事也是这么教学生的，书上也是这么写的，自己从未去怀疑过。听案例上的老师讲汉字，自己才真正知道什么是“尽信书不如无书”。自己的教学中，同样一个字，它的含义被曲解成了若干个，问题出在哪儿？我想还是纠结于自己本身的文字素养不够，孩子在生活中积累的不够。每读一篇好文章，我们只关注那优美的或引人深思的语句，却是很少去关心组成句子的汉字本身。最基础的东西忽略了，再美的词藻也是形同虚设。因此，当看到视频中的老师结合教学实例讲解汉字时，我豁然开朗，“湾”字的教学就恰到好处，老师在备课时就想到了“湾”与“弯”会混淆，先做好了课件，让孩子看着图画记忆“湾”是像月亮一样弯弯的形状，又靠近水边。这样简短的解释，相信孩子们再也不会曲解“湾”的含义了。反复学习了案例，自己恨不得将她所知道的一切有关汉字本源的东西全部吸纳过来，全部贮存。将正确的汉字知识以正确的方法教给学生，将是我今后教学的一大挑战。国培给我们开启了一扇教学的门，以后的路，还需我们自己开拓。问渠哪得清如许，为有源头活水来。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。长春版三年级上册鸟教学设计与点评设计者：松原前郭席奇点评人：王蕴枫教材分析：这是小学语文三年级上册第九板块人类的朋友中最后一篇课文，选的是唐朝大诗人白居易的一首诗。这首诗用平白如话的语言、生动形象的比喻，告诫人们要爱护鸟类。从这首诗可以看出我们的祖先早就有“环保意识”，其中“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”已成为爱护鸟类的宣传语，可以看出爱护大自然是人类共同的愿望。教学目标： 1.认识3个生字，会写4个生字。掌握骨、莫、巢的字理演变过程及1个多音字“骨”。 2.让学生理解作者爱护鸟类的愿望，告诉学生从小培养热爱大自然、保护鸟类、与动物成为朋友的意识。3.有感情地朗读、背诵这首诗，感悟古诗的思想感情，提高表达能力，增强说的勇气。教学重点： 1、认识3个生字，会写4个生字。理解诗义。2、有感情地朗读、背诵这首诗。教学难点：理解诗的含义，体会诗人的思想感情。关于教学目标及重难点的确定，建议思考：1.一致性：即目标、重难点的确定和教学过程的设计是否一致。2.合理性：三年级第一课时正确、流利地朗读课文这一目标是否可以省略；“有感情地朗读古诗”是否应列为第2项目标，与理解文本结合，让读成为手段，而不仅仅是目的；“掌握”字理演变过程是否妥当。3.针对性：目标切忌大、多，一课一得很有道理且容易实施。比如“提高表达能力，增强说的勇气”这一目标可不要。关于此类通识即具有普适性的目标，可作为一条长线熟烂于心，贯穿于整个语文教学中。另外，中年段对古诗教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”这一要求是否需要在教学目标中体现。教学准备：教学课件教学时数：1课时教学流程：一.积累背诵学过的格言、歇后语及古诗。关于课前背诵，建议思考：从积累切入，增强学生积累和整理课内外语言材料的意识和习惯，在诵读中进入新课，值得鼓励和赞赏。建议第一，能否将背诵的内容有意识地与新课链接起来，让学生首先感知与新课主题密切相关的内容，比如背诵关于人类的朋友方面的古诗，或者警示人类爱护大自然的格言和歇后语等等。当然，这样的背诵是建立在教师强烈的单元意识的基础上的，即在学习本单元第一篇课文时，便有目的地引导学生搜集、整理此类主题的古诗等。第二，能否拓展到课外积累的语言材料。仅限于“学过的”未免有局限性。“学过的”的可以借此整理，但何不借此单元主题之机，帮助学生积累课外的语言材料呢？如果学生搜集有困难，老师可根据学生的基础适当推荐。二.创设情境、激发兴趣课前同学们背诵了这么多的古诗，看得出你们一定非常喜欢古诗。那么你们一定认识唐代大诗人白居易吧？我们学过他的哪些作品？你对他有多少了解呢？（学生可简单的回答）这节课我们再来学习白居易的诗出示课件“鸟”，齐读课题。鸟对于我们并不陌生，提起鸟，你想到了什么？谁想说一说？学生自由发言。下面让我们一起去看看白居易笔下的鸟是什么样子的，出示课件（全诗）关于古诗引入，建议思考：一是“积累”和“创设情境”两个环节连接的问题。或者只背诵古诗，不背诵格言和歇后语；或者只背诵白居易的古诗，这样衔接起来可更顺畅与紧密，也可减少时间的无端浪费。一定要避免冗长。二是课外资料的引入与课内主题的有效嫁接的问题。学生回答什么算“简单的回答”，是否为本课学习做铺垫，是否与本课主题有效联系，是否为教学重点和难点服务。避免为了介绍而介绍，为了拓展而拓展。三是创设了怎样的情境，是否可以激发学习古诗的兴趣的问题。这个环节叫“创设情境，激发兴趣”，可见情境的创设是条件，是基础，激发学生学习古诗的兴趣是目的。那么，这里又创设了怎样的情境？学生是否可以拥有昂扬的学习古诗的兴致呢？建议从单元主题的角度切入古诗，而不是从诗人的角度；创设与古诗内容相符的课堂情境，紧紧为学习古诗做好铺垫。三.初读古诗，整体感知1.教师范读古诗（要求学生注意听准字音及节奏）。你也想试着读一读吗？2.自由读文。（要求读正确、流利）3.同桌（伴）自主合作读古诗。4.你能读一读古诗吗？能找出它的节奏吗？打开语文书第78页，在书上试着划分一下节奏。5.出示课件、对比后按节奏分男、女生朗读古诗。6.仔细观察书中图片，这幅图画了什么，主要表现了什么样的意境？学生交流后汇报。我们用很长的语言来表现此诗，但作者只用了二十八个字。让我们再齐读古诗。关于初读文本，建议思考：看得出初读部分，教师把握了几个原则，一个是目的非常明确：把古诗读正确、流利，读准节奏，整体感知古诗写了什么及表达的意境。二是围绕这个目的采取的策略符合实际需求。比如读的形式多样，范读、自由读、合作读、比读、齐读等，反复地读，而且充分发挥了教师范读的作用，这对于三年级上期的孩子学习古诗是很有必要的。再如每次读都有具体的要求，层层递进，螺旋上升。还有读中不忘体会古诗的节奏，体验古诗的韵味，也不忘将古诗的朗读与内容的感受等结合在一起。除此，如何引导学生在诗情画意中徜徉，即通过将初读古诗与古诗的意境美紧密地融合起来，比如图画始终出现，比如音乐的渲染、教师的语言等等，让学生们在诗的意境中情绪飞扬，为品读古诗夯实基础；初读部分如何通过恰当的评读来不断地调动学生读诗的兴致和品诗的欲望，这都是值得我们思考的问题。四.品读鉴赏、感情诗情诗我们能读正确、流利了，但你读懂诗的意思了吗？感受到诗句中蕴含作者的感情了吗？1.画出不明白的地方，在全班交流。2.面对困难，你想怎么解决？引导学生说出：看注释、查阅工具书、找资料、问老师和与同学交流等。3.用自己喜欢的方式，学习不明白的地方。4.通过学习你学会了什么？学生汇报。（1）教师适当点拨：“道、群生、微、一般”的意思，引导学生说一说诗句大意，适时学习骨、莫、巢的字理演变过程及1个多音字“骨”。适当的扩词，说一句话的练习。（2）指出哪个难写，写一写。关于品读古诗，建议思考：这个环节实际上是本课的重点和难点部分，也是最需教师底蕴的部分。在这部分里，首先值得赞赏的是，教师注重培养学生的质疑能力，再总结和整理解决问题的方法，培养学生解疑的能力，这样就改变了“学生亦步亦趋地回答老师若干问题”的传统教学模式，为“自己发现问题，通过努力解决问题，再集中汇报集中学习”，体现了学生是学习的主体，教师是平等中的首席。其次教师注重语文课堂写字的适时安排。低中年级乃至整个小学阶段语文课堂，是很有必要课课动笔写字的，这一点也是崔峦特别强调的。当然这个写不是牵强地安排，不是每个字都要落实，而是重点字抑或难点字集中地写。这里教师处理得恰到好处。建议的是，作为本课的核心环节，将许多内容笼统地叠在一起，未免有备课不细致之嫌，也使我们看者不知教师到底如何处理这些重难点，而这恰恰是我们需要学习和借鉴的地方。比如，如何点拨“道、群生、微”等词的意思，如何引导学生说一说诗句大意，说得好说不好又如何引导，如何评价；适时学习字理演变是怎样的“适时”，多音字“骨”的学习把握怎样的形式和程度等等。这也充分暴露了目前语文学科备课大一统、只重视教学程序忽视教学细节的现状。另外关于“品读鉴赏感悟诗情”这一环节，似乎少了许多读的味道。初读需要反复读，品诗，更是需要反复读。读，是品的一个重要途径。品读品读，一边品啊，一边读。当然这部分读的目标，是“有感情”。5.引导学生看图，说一说自己的感受。如果鸟妈妈永远回不来了，会怎么样？你有什么感受？你与妈妈分离过吗？鸟与人一样，在大自然中生活，有生命也有骨肉亲情，也需要关爱。请同学们代替这些不会说话的鸟儿们向人类呼吁：劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。（饱含感情地朗读）关于情感教育，建议思考：通过角色换位引导学生体会小鸟与鸟妈妈分离的心情，进而明白要保护鸟类，保护大自然的道理，再此基础上有感情地朗读，符合孩子的认知心理，水到渠成。建议的是关于情感渗透如果与古诗的品读紧密结合则最佳。教育无痕，教学无痕。五.体验升华、背诵诗句鸟类是我们不可缺少的朋友，我们要爱护鸟类。让我们一起合上书，试着背诵这首诗。各种形式背诵：指名背诵、自愿背诵、男生背诵、女生背诵等。六.拓展延伸、积累知识让我们一起来想一想有关鸟的成语、诗句、故事等。学生自由发言：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。西塞山前白鹭飞，.读到这里，我不禁莞尔一笑。原来关于鸟的资料调入被放在了这里。所以我是要道歉的，因为没有完整地读，便先入为主而给了意见。看来老师是有这个意识的。不过我想这是学生已有的知识基础，放在前面更好。在这里老师也要送给大家一首关于鸟的古诗画眉鸟，读读看，有兴趣的可以背诵下来。关于延伸拓展，建议思考：学一诗带多诗，以诗解诗，是目前古诗教学倡导的。当然这需要许多条件，比如课外古诗的积累，比如学生品读古诗的能力等等。但不管怎样，这是我们努力的一个方向。本课，可以通过这一首古诗的学习，引导学生广泛积累同主题的其他诗，一首，两首，更多首。可以是鸟，可以是其他的小动物，还可以是植物。大自然的生物实在很多很多，而描写大自然的古诗也不胜枚举。这样不仅丰富了学生的积累，与课程标准关于“背诵优秀古诗文50篇（段）”的要求紧密结合，也更可以再此基础上强化学生爱护大自然，保护环境的意识和行为。七.作业课后设计关爱鸟类的标语。关于作业设计，建议思考：这项作业很有创意，目的是深化学生的情感教育，增强练笔的机会，二者合一，相依相携。问题是，三年级上期孩子是否懂得什么是标语及怎样来写标语，当然教师在布置作业时会交代清楚。那么除了写的作业，其他项目是否也需具体落实呢？比如字词、积累等。板书设计：（全诗） 总结：写到这里，心里生发诸多情绪有些许自责，是不是我在做着“鸡蛋里挑骨头”的行径？这不是平日里的研究课，又何必追寻相对的细致入微？所以本想再做一个整体的回顾和建议，想想也便作罢！有些许歉意，本来这篇教案是席奇老师主动发来希望抛砖引玉的，我是不是应该保护这样一位可亲可敬的老师的自尊？有些许担忧，这类点评以及我与席奇老师的交流，是否可以激发所有学员老师对语文教学的思考，对教案设计的思考，以及对职业提升的思考？如果可以，那将是我们最大的快乐和幸福！特别提出的是，没有时间与席奇老师做更多的了解，关于教案背后的东西不甚熟谙；也没有对古诗教学做更多的解读和介绍（另推荐阅读移情解诗），不当之处，请留言，以便做深入交流！由此，感谢席奇，感谢学员们的阅读和思考！附：席奇老师的话首先说说我的课前积累。在平时的教学中,我注重学生语言积累,让他们平时背诵格言、歇后语及优美诗文等。在课的开始我以与诗人相关的古诗入手，让学生感受到学习这节课并不陌生。的确，正像王老师所说，这节课的导入要有针对性会节省更多的时间。这点我要学习。其次说说我的重点和难点教学部分。在学习理解词句的部分，我略写了很多。在学习字理识字过程中我画了简笔画，能让学生更直观地了解掌握这个字的音、形、义，从而更好地学会这个字。在对诗句理解部分。因为理解是在看图和对词的理解基础上进行的，所以在让学生说对诗句的理解时，让三到五名学生说的，收到的效果还可以，这几个孩子都能大致地说出古诗的意思。王老师的话我会认真反思，进一步提高自己的教学，让课堂教学落到实处的，加油！本期推荐阅读移情解诗东北师大实验校小学部刘丽斌移情解诗就是学生通过诗歌所描绘的意境，把自己的情感移入到诗境中来，去体会诗人所表达的情感，进而达到一种物我合一的境界，以使学生获得审美体验。那么我们在古诗教学中如何通过移情来解诗呢？一.“入境”是移情的前提1.范读牵引，初感意境。在古诗词的教学中， 教师通过范读尽情地将诗人的主观情感再现出来，以引起学生内心深处潜在的情感共鸣，诱发他们的感知。这样让学生在听读中能初步感受到诗歌意境的魅力，从而引起学生对所学诗歌的兴趣。在教“七绝圣手”王昌龄的出塞这首诗时，教学伊始，我伴着苍凉悠远的音乐，深情地范读了全诗。把学生带入荒凉悲壮的古战场。再以“塞”为突破口，为孩子们打开边塞之门，为学习诗歌奠定了深沉凝重的基调。2.画面入境，绘“画”显诗境。古典诗歌非常注重“ 诗画结合”。“诗中有画”的例子不胜枚举。杜甫的“ 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”, 杨万里的“ 小河才露满面尖尖角, 早有蜻蜒立上头”这些诗句无一不是引人入胜的风景画。让学生把从诗歌中悟出来的画面画下来，通过丰富的想象和简洁的笔画, 可以将语言文字变成具体可感的生活画面。在教王安石的书湖阴先生壁一诗时，我在学生已对诗歌有一定了解但还未能深入了解的基础上，让学生发挥想像力，用一幅画再现诗中的情境。当每位同学把自己的图画都展示出来的时候，我一下子惊呆了！这一幅幅画面，不就是诗中所描绘的意境吗？农家小院干净清新，院中有花有树，一条小河门前流过，岸边有田，远处有两座青山耸立。有的同学还添画了这样一些景物：在茅檐下的墙边立了一把扫帚，鲜花上面有飞舞的蜂蝶，河边有绿油油的稻田，田里水中有成群的蜻蜓，门外的青山中有飞翔的小鸟。画面入境，绘“画”显诗境，既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了古诗教学的审美趣味性。3. 设计导语，激励学生生情。在导语中根据诗歌内容来介绍诗人思想、个性、风格和该诗写作的背景。要根据诗歌感情的基调来确定导语的感情基调，语言要简练、生动，并且富于感情色彩。教师的导语创设出一种情感浓郁的氛围，学生的情绪就容易被调动起来，对所学的诗歌也就发生了兴趣。杜甫闻官军收河南河北一诗，我的导语是这样设计的：“首先请同学们朗读这样几首诗：春望登岳阳楼茅屋为秋风所破歌，不知道你们是否发现这几首诗都出自一位大诗人之手，他就是（学生回答）杜甫。杜甫是我国最伟大的现实主义诗人，他的诗被公认为“诗史”。如果说由一千多首杜诗组成的“诗史”是一部“沉郁顿挫”的交响曲，那么，闻官军收河南河北则是其中一段精妙绝伦的小快板，或者说是舒畅流利的华彩乐段。请大家看全诗。”学生读诗情趣盎然。 4.音乐渲染情境，陶冶学生性情。诗歌教学中让学生感受音乐美是不容忽视的。诗歌的音乐美主要表现在音韵的和谐、节奏的铿锵、平仄的协调、声调的抑扬顿挫。优美的音乐，往往能帮助学生摒除心中的杂念，涤荡学生的心境，从而使学生全身心地沉浸在诗的优美的旋律之中，去感知、去赏析诗的情感、诗的韵味。在教学长征一诗时，一首过雪山草地把学生带入了那艰难的长征岁月，使学生初步感受到了长征途中所遇到的艰难险阻，红军爬雪山，过草地，历尽艰苦，击溃了敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地这一惊险悲壮的艰难历程，更感受到了诗人在完成这一伟大壮举后的壮志豪情！在诗歌课堂中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是一个引入“情”的过程。5. 借助多媒体，创设教学情境儿童是通过形象认识世界的，诗歌本身语言是抽象的，如何透过语言文字，让学生仿佛看到诗中描写的形象，使学生如临其境，这是摆在每个语文教师面前的重要课题。我们在欣赏诗歌时，要透过语言，借助联想和想像，品味诗歌的意境。而借助多媒体，通过计算机对文字、图像、动画、声音等信息的处理，组成图、文、声、像并茂的演播系统，创设视听一体的教学情境，缩短了学生与久违事物间的时空距离，增强了形象的真实感，激发学生展开联想和想像，从而使学生对诗作品的内涵有更深刻地理解。黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗，诗以长江流水象征遥远的离别。为了创设情境，我利用多媒体课件展示出这样一幅画面：以深邃而湛蓝的天空构成画面的背景，主体是扬帆远行的小船，前景是长江的流水，并将这幅画面配上阳关三叠的音乐，这个伴有音乐的画面一出现，诗歌的神韵立刻感染了学生，学生很自然地展开了想像的翅膀，从而走入了诗的意境。 二. 想象是移情的翅膀教师只有引导学生进入诗人所描写的意境中，进入作者所描绘的特定的生活和社会环境中，才能使学生受到感染和熏陶，并引发联想，掀起情感的波澜。学生在教师绘声绘色的渲染中，从“有我之境”进入“无我之境”的艺术境界，一词一句都会牵动他们的情思，一举一动都能引发他们感情上的共鸣。诗歌中的情感因素如果没有丰富的想像，无论多么优美的诗句也只是符号的抽象意义，而体味不到其无限的情趣意味。王崧舟老师在讲长相思有这样一个教学片断很值得我们反复品味：师：同学们，在征途之上，我们看到的是这样的画面。然而在纳兰的记忆中，在他的故乡，在他的故园，又是怎样的情景，怎样的画面呢？来，展开你想象的翅膀。让我们一起走进纳兰的家乡，走进他的故园。我们去看看，在那儿，会有怎么样的画面，会有怎样的情景。也许那是一个风和日丽的早晨，纳兰带着他的儿子来到了郊外，也许那是一个月光皎洁的晚上，纳兰一家团坐在一起有说有笑。也许，在一片空旷的草地上，纳兰和他的朋友相聚在一起畅游欢谈，也许同学们，把你看到的画面用你的文字把他记忆下来。（生写，师巡回看。）师：好，同学们，请停下手中的笔。随着这悠然清婉的音乐，让我们一起走进纳兰的家乡。我们去听一听，看一看，纳兰的家乡有着怎样的画面和情景呢？生：我仿佛看到纳兰一家欢聚在一起。纳兰不再有离别，这是多么的美好啊。一家人遥望星空。师：什么是故园？遥望星星，遥望月亮的惬意。生：一家人睡在一张木床，美满幸福和谐的家庭。师：什么是故园？故园就是和妻子儿子睡在一起那一份舒坦。生：月有阴晴师：是，这就是故乡的情，故园的爱。生：我仿佛看到纳兰一家人坐在石桌旁品尝月饼。师：故园总是和月亮连在一起，总是和月饼连在一起但是，这些只是纳兰记忆中的故园，试图通过梦进入的那个故园。可是现在他身在征途。可曾进入这样的画面？在这里，没有父母的亲切关怀，没有妻儿的说说笑笑。在这里，只有（生接）山一程，水一程师：这里没有皎洁的月光，没有可口的月饼，在这里，只有，山师：是的。这里没有跟朋友开怀相聚的畅快，没有和妻儿围坐在一起的幸福和甜蜜，在这里，只有（生接读）山一程三. 知人论世是移情的基础在诗歌教学中, 必须明确诗人的创作意图, 把握抒情主人公的性格形象, 这样有助于进入诗歌的意境。我国历代诗论都非常重视和强调人品与诗品的关系, 一个成熟的伟大诗人, 其作品在很大程度上往往就是他的人格的自我写照。我们可以从毛泽东的咏梅词和陆游的咏梅词中深入地认识这一点。毛泽东词:“风雨送春归, 飞雪迎春到, 已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏。俏也不争春, 只把春来报, 待到山花烂漫时, 她在丛中笑。”陆游词: “驿外断桥边, 寂寞开无主, 已是黄昏独自愁, 更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘, 只有香如故。”二词题材相同，但情趣有别，比较吟读极富意味。陆词于傲骨奇干中,见出诗人在黑暗中不懈斗志，且绝不同流合污的高尚品格；毛词则于万千气象中显现了革命领袖身负环球同此凉热”，人民共同幸福之大任，而不计较一己之荣辱的豪迈情怀。同是咏梅, 为什么创造出了两种迥然不同的意境? 由于诗人所处的时代不同、所站的立场不同、诗人的胸怀气度不同、品格修养不同、审美标准不同。因此, 诗之意境也便不同。总之,诗歌教学要让学生了解触发诗人抒情的因素社会关系、个人经历、生活环境、所见所闻等, 看清诗人抒情所凭借的对象人、事、物, 认识诗中描绘的生活画面及艺术形象。只有这样才能与诗人的情感共鸣, 逐步进入诗人创造的艺术境界。四. 换位是移情的手段 如何体会诗人的情感？引导学生首先进行角色换位心理角色的换位。即把学生虚拟地将自己置换至诗人的角度去体会诗中的具体内容及情景。这犹如演员塑造人物: 演员A 演角色B, 演员A 就应该完全将其心理“ 换位” 至角色B。这时候, 演员A 已不复“ 存在”, 完全成了角色B, 一切按角色B 的思想去思考“ 剧情”。演员与角色之心理完全“ 同位”。否则,就无法真正地入“ 戏”。古诗教学也如此。学生如果不将自己虚拟地置换至诗人( 抒情主人公) 的角度去体会诗歌中的具体内容及情景, 也就无法真正地入“诗”，无法真正地入情。“ 换位” “ 入诗”, 乃至入“景”入“情”。李白的送孟浩然之广陵一诗中,李白把自己对友人的眷恋、牵挂和祝福之情,外化于烟花三月的美景和自己在江边久久伫立、若有所失的神态中。正是借助于移情,使这首送别诗成为千古传诵的送别绝唱!而我们在理解这首诗时，也须换位移情。李白送孟浩然在黄鹤楼下话别的情形，孟浩然登船时一步一回头的动作，孤舟启航时二人如何挥手、挥泪的动态，诗人都没写，只选取了目送孤舟远去一个动作细节。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 教学时要启发学生想像，李白站在江边目送友人远去时，先是目送船头的友人；友人身影模糊了，再目送远去的帆影；帆影消失天际时，李白还痴呆呆地站着，望着天际江流出神。如果你是李白，你这时可能想些什么呢?这种换位，使学生的想象力得到了发展，对诗的意境的感受就更深了。五. 美读是移情的外现美读是诵读诗歌、欣赏诗歌的较高层次的诵读，就是指把诗人的情感在读的时候传达出来美读得其法，不但了解诗人说些什么，而且与诗人的心灵相通了。美读与朗诵的最大不同在于是否有强烈感情的倾注，是否是移情后心灵共振地读。美读时，学生结合自己的理解体会感受，对诗歌倾注自己的感情，以读的方式一并凸显出来，这样才达到了物我合一的境界。主题：我们应该如何对待特殊学生或特殊家长，请结合自己的教育案例谈谈自己的看法不再隐藏的右手教育无痕我是如何面对具有三重障碍的学生的 长春德惠市朝阳乡中心小学 杨俊侠（详址：/Blog/583786.aspx） “一把钥匙开一把锁。”在与学生交往过程中，教师可以利用自己的特殊角色，为那些具有心理障碍的学生创设一个积极交往的情境。例如，我班新转来一个学生，性格非常内向，不爱与别人说话，课下，她总是把右手背在后面或缩在袖筒里；上课总是沉默不语，从不举手发言，面目表情怯懦冷漠。与她交流，她漠不作声。提问也不起立，而且把头埋得更低，一言不发，一眼不看，冷漠无情。通过家访（背着孩子家访）得知，她右手畸形比左手大，由于右手畸形导致这个孩子产生一种自卑的心理，平实总是把右手隐藏起来。家长看在眼里，急在心上。经过分析，我认为这种自卑心理导致她学习上的落后，以至于吃力。结果形成恶性循环，越是学习吃力，越是加重自卑心理。越是自卑，上课就愈是没有热情。她可谓是生理缺陷、心理障碍、学习困难，具有三重障碍的学生。如何帮她排除心理障碍，在学习上走出困境呢？为此，我绞尽了脑汁。我特意与她主动交流，但是从不触及她“右手”的话题，以免让她觉得她的手很特殊，引起老师的关注，触痛她本来受伤的幼小的心灵。我上课时多多关注她，还利用课余时间给她补课。在她学习有进步的时候，上课时鼓励她起立发言，借机在全班同学面前表扬她。在她对学习感兴趣的时候，鼓励她举手发言。开始，她举左手，后来，我就面对全班同学若无其事地说，请大家发言时举右手。这时，她慢慢地举起了右手。我趁热打铁，给她表现的机会，这是一道为她专设的题目，当然她答得非常满意。她的脸上绽放了开心的笑容。这是她进入我班以来，第一次在课堂上看到她灿烂的笑靥。这时，我心里的一块石头才落了地。可是，没过多久，正当我暗暗为她的改变而庆幸时，一声震耳欲聋的“惊雷”却当众突然向她袭来：一次，正当她在同学们面前兴致勃勃与大家拍手说儿歌时，与她面对面不到一米之隔的一个新来的小男孩突然惊讶地喊道：“她的两只手怎么不一样大啊？”当时，我的心怦怦直跳，简直是猝不及防，生怕这声晴天霹雳振坏了这只饱经伤痛的“小鸟”一颗刚刚愈合的幼小的心灵，急忙掩饰说：“每个人的两只手都不一样大，只是她的略微明显一点而已（其实很明显）。”不知道她是因为走出了阴影而毫不在意，还是因为陶醉在说儿歌的气氛中，全然不知外面发生的一切，她若无其事的样子，仍然兴趣盎然地与同学们拍手说儿歌。当时她那兴高采烈地表情至今浮现在我的眼前，可是，当时我的心却惴惴不安第二天，我利用小孩子喜欢听故事的特点，有意在全班同学面前讲了一个关于身残志坚的感人故事，她听得很入迷。从此，她上课更加积极发言了，而且总是毫无顾忌地举起右手，眼里发出自信的光芒。她变得活泼开朗、积极乐观。我悄无声息地帮助她提高学习成绩，培养自信心，默默地引导她敢于面对自己的生理不足，捕捉优点及时表扬她，驱走了右手畸形笼罩她心里已久的阴霾，帮她消除了自卑心理，因爱无痕地唤回了一个孩子眼里灵动的光芒，脸上天真烂漫的表情，健康向上的心理。辅 导 员 之 星我与国培共成长辽源东丰县 林德库当初，我们怀揣着对教育事业的热爱，对孩子们的喜爱之情，站在了三尺讲台上，被学生称为老师，又被尊称为人类灵魂的工程师。今天，我们又同乘振兴教育的农村中小学教师教学技能远程培训的东风，相聚网络，提升教书育人的本领。这是时代给予我们的丰盛大餐。它营养丰富，我们可以各取所需，补充自身的营养缺失，更好地完成教师职业所肩负的使命。受学校领导委托，我担任辽源市小学语文东丰县班的辅导教师。接受任务后，我深感责任重大，也曾一度寝食不安。但想到领导期盼的目光，想到有基层学校领导的支持和全体学员的信任，我又很快轻松了许多。于是，我很快地投入到学员的学习组织和学习辅导工作中。我负责的这个班，有学员150人，来自全县25所小学。怎样才能使这些学员珍惜这次学习机会，在有限的时间内学有所得呢？我采取了一些行之有效的措施。一、充分借助辅导平台，积极开展组织和辅导工作。在11月1日开班之日，借助第一期班级简报，发布班级基本信息，使学员了解班级名称、人数、学员数、辅导教师和班级QQ群。同时，发布我的第一篇文章运用网络平台 提高教学技能 练就育人本领，使学员进一步了解培训背景、培训目的，明确学习任务。我又相继在“班级公告”中发布了培训进度安排培训考核标准加入QQ群通知。这些措施，保证了学员在学习初期就能较快地进入网络学习中。二、加强与学员沟通联系，保证学员的学习质量。在辅导过程中，我注意随时了解每位学员的学习情况，不定期地下载学员的考核结果，浏览、评荐学习成果，把握学习动态，及时与相关学员沟通，保证提交的作业的质量。根据学员提交作业不认真、随意性大的现象，我及时在“班级公告”中发布提交作业要求，使一部分学员进一步认识到完成作业应该更注重完成的过程，而决不是追求提交的一个结果，来达到数量上的要求。同时，发布了注重学习过程 提高学习质量的文章，对学员进行思想认识上的引导，促进其端正学习态度，保证学员的学习质量。三、及时引导和辅导，保证学员学有所得。辅导教师的主要任务是组织学员学习，进行答疑解难。学员在听了窦桂梅老师的视频讲座后，深受鼓舞，学习热情高涨。为了使大家更深入地了解窦老师，我在12月6日发布第四期班级简报，在“推荐阅读”栏目中，用了较大篇幅登载窦桂梅与语文教改的三个超越。接着，我又通过网络搜索，通过QQ群向大家推荐观看窦桂梅老师的相关课堂教学视频。通过这些做法，使学员更多地了解一位名师的成长过程，给予大家更大的学习和工作上的激励。学员郑洪霞是一名村小的教师，在这次学习中表现特别突出。她坚持每天上网学习，出了完成学科专家布置的各项学习任务外，主动在QQ空间发表学习心得。她撰写的系列学习心得走近窦桂梅的日子，共12篇，长达几万字。为了使学习辅导更有成效，我注重了通过QQ聊天和发表文章的方式，加强了学员在完成作业过程中的指导。 四、树立榜样，将学习进行到底。至今，远程培训已经进行了五十多天。在这期间，涌现出了许多学习表现优秀的老师。为了充分发挥榜样的带动作用，我采用了多种方式对他们的学习表现进行肯定和展示。首先是在班级简报中登载相关的学习成果。其次，配合有关写字教学课程的学习，在班级公告中发通知征集教师的优秀书法作品，择优刊登在班级简报上，供大家学习。在简报中发布“学情通报”，表扬学习表现优秀的个人和集体。为了突出展示表现优秀的个人的学习成果，我出了第六期班级简报范亚荣老师个人专辑。在借助网络平台组织和辅导学员学习的过程中，我提高了对一线教师的认识。许多老师是克服各种困难坚持学习，学习行为和态度令我感动。在组织和辅导学员学习过程中，也增进了一线老师与我的感情。这些学员中，有的主动为我提供制作简报用的图片，有的主动替我在QQ群中传达有关学习方面的信息，还有的是主动替我回答各种疑问。在浏览和评荐学员学习成果的过程中，我不断地总结和反思自己的学习和工作，加深了思想认识，增强了工作信心，提高了做好实际工作的能力，可谓是一举多得。学习时间过半，无论是学员，还是辅导教师或者是各层次的项目管理者，都有许多工作要做。既然站定了三尺讲台，既然接受了国培的恩赐，我们就应义无反顾，在既定的时间内完成学习任务。在这个过程中，相信每个人都会满载而归！赵玉敏 松原市长岭县教师进修学校小学语文教研员。吉林省语文学科带头人、吉林省优秀教师、吉林省骨干教师、松原市名师。多次主持承担省级重点科研课题，多次获得教育科研成果奖。心语：在国培学习中，我和学员们一起聆听专家与名师的讲座，分享学习所得。我们分不清工作与休息的时间，只要有培训学习任务，只要时间允许，大家都会聚在这块孕育教育智慧的园地，耕耘收获！无数次的电话沟通，数不清的QQ群里交流，思想沟通，共同研学。让我们携手国培一同在这段终生难忘的岁月中播种希望，收获幸福！樊秀春 女，辽源市东辽县教师进修学校语文教研员，从事教研工作10年，发表专业文章十余篇，曾获得县市优秀教师称号，连续三年获县优秀党员称号，经常在教研员论坛上发表文章。心语：琢磨中前行针对学员对专家布置的作业不解之处，我先自己写一写，和有关的老师聊一聊，然后在群里说一说，再让他们写。研究中提升建立学员QQ群，自己的电话号码和联系方式一并发布，建立联系。每天晚上七点我会准时上网等候，大家七嘴八舌，你一言我一语，再发到班级贴上或班级的群里。讨论中完善把自己发表过的关于识字，朗读，口语交际等方面的文章发到群里和简报上给学员看，然后组成小组讨论。通过这样的方式使老师们在相互学习和讨论中完善自己的教学风格。我想，国培只是提升教师的一种方式，但它可以让老师们由此生发出许多新的思路和方法，把老师们带入到一花一世界，一沙一天堂的境界。学 员 之 星马凤 松原长岭大兴镇金山小学，市级骨干，本科学历。兢兢业业、努力钻研教学，曾经在县、市、省做课，多次参加教学竞赛，均荣获一等奖，先后被县教育局评为教学新秀、教学能手、教学标兵和先进个人，被市教育局评为“学科教学能手”。心语：每天晚上坐在电脑桌旁，看着蓝色的屏幕，轻轻敲打着键盘，快速地滑动着鼠标，整个身心都陶醉在网络中，几个小时的时间总是在不知不觉中过去。看着那一篇篇精彩的文章，我如饥似渴地品读着，小心地评论着；欣赏着那一次次精彩的专家讲座和课例，我如获至宝，认真倾听、不断反思这样的学习让我不断的丰富和提高自己的知识和技能，使我能以更饱满的热情投入到教学中去，去体验与学生们共同学习的乐趣，体验那只有我自己才能体会到的成长的幸福感。 范亚荣 辽源东丰南屯基镇中心小学教师，市级骨干教师，市级教学新秀。心语：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”网络研修的路上，有喜有忧、有笑有泪、问曰“心哪得诚如许”，答曰：“只为痴心献国培”。都说，只有热爱自己事业的人，才是最幸福的。是的，因为热爱，我愿意求索；因为热爱，我愿意奉献；因为热爱，我付出并快乐着。汗水淌下时，我感到那滋味是咸咸的；迎来收获时，润溢在心中的滋味是甜甜的。那便是学生一天天健康的成长，那便是学生能力不断的提高展望明天，任重道远。在未来的日子里，我愿倾注我的心，我的情，我的思想，去耕耘，去奋斗。我要像一个日下埋头种地的农民，面朝黄土背朝天，把属于我和学生的这片热土管理得天晴日朗，待到秋华丰收时，让他们粒粒饱满，颗颗归仓。我与你定将携手丛中笑！ 刘海深 长春农安柴岗中心校教师，市级骨干教师，县小学语文“十佳”教师。心语：感谢国培远程培训学习给我们教师创造了一个互相学习、互相帮助、互相探讨、共同提高的网络平台。我现在所教的是小学二年级，可以说正是识字与写字的关键时期，时间紧任务重，尽管平时为了学生识字绞尽了脑汁，但识字效果不是特别理想，这让我非常苦恼。听了专家们的课真是受益匪浅，让我认识到了自己语文识字、写字教学中存在的问题：重说轻写、重量轻习、重对轻好，在平时的教学中总是要求学生把字音读准确，淡漠了对字形字义的区分讲解。我把学到的新方法应用于写字课中，效果果然好，真是令人欣喜！松原市小学语文长岭班学习简报第5期/G