有效上课作业.ppt

第一次作业 课程改革至今 课堂教学发生了真实的变化 具体表现在哪些方面 答 具体体现在以下七个方面 一 教师角色转换意识得到了充分体现 二 新课程三位目标意识得到了初步体现 三 自主 合作 探究意识初步得到体现 四 问题意识得到不同程度的体现 决问题 课内再生成问题 再解决问题 五 情境意识普遍得到广泛体现 六 新课程评价意识得到真实体现 七 小组合作教学意识得到局部体现 2 如何生成问题 答 一是课堂内学生生成问题 二是教师课前生成问题 由学生在课堂教学中回应问题 解决问题 三是课前学生生成问题 课堂解决问题 课内再生成问题 再解决问题 3 教师过分追求形式 忽视了课堂教学的实质 导致课堂教学失真 具体表现在哪些方面 答 导致教学失真的四种表现 一是 教师忽悠型 课堂 二是 媒体主体型 课堂 三是 教师魅力型 课堂 四是 放手型 课堂 第二次作业 知识传递型 课堂教学特征有哪些 答 知识传递型 课堂教学特征有以下几点 一是教学思维方面 形成了 先教后解 然后让学生进行模仿式学习和练习 二是在教学内容方面 严格遵循教材知识 显性内容多 隐形内容少 教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运 三是在教学方法方面 概括为 一问一答多 探索交流少 照本宣科多 智力活动少 四是在教学目标方面 要求整齐划一 强求一致多 发展个性少 五是在教学组织方面 如同 军训 一样 情调课堂组织的纪律管理 缺少人文关怀与学生主体性的发挥 六是教学过程方面 如同 竞技 比赛前那样进行训练 操练记忆多 鼓励创新少 七是在教学评价方面 批评职责多 鼓励表扬少 学生人格得不到尊重 自信心得不到确定 八是教学方式方面 教师讲解多 学生思考少 第三次作业1 行动新理念有哪些 答 行动新理念有 一是问题呈现师生化 二是对话系统和谐化 三是情境化刺激多样化 四是指导科学规范化 五是训练目标主体化 六是评价全面真实化 2 行动新原则具体有哪些 答 在有效学习共同体的创建过程中应遵循以下原则 一 师生工学 原则 在这种合作学习中 鼓励学生选择学习材料 进行小组决策 鼓励学习共同体成员的自主意识和主人翁意识 二 抓住耗子是好猫 原则 知识建构型 有效课堂教学时一个追求真实性的学习共同体 它将反璞归真 还学习本色 有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台 三 全员参与 原则 要引导学生全员参与 树立人人参与的学习意识 建立能满足成员的自愿和归属的需要 让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体 在共同的学习中遵守共同的规律和公约 具有比较一致的价值取向和特点 第四次作业1 新课程理念的有效课堂教学的基本要素有哪些 答 基本要素有 问题呈现 对话交流 情境刺激 科学指导 规范训练和全面评价 2 嵌入问题训练 课堂教学的行动策略有哪些 答 嵌入问题训练课课堂教学的行动策略有 一是结构化预习行动策略 二是研发 问题训练单 策略三是教学化解创新策略 四是时间优化策略 五角色转型策略 六 扶他上路 策略 3 新任务完成后 下课后教师要创建有效教学自我评价行动 该行动主要包括哪些内容 答 该行动主要包括 教学备忘录 反思日记好滋味评价 第五次作业1 问题导学训练课 要做抓三件事 是哪三件事 答 主要抓的三件事是 一是重视课前系统预习 让学生走进文本内容 生成问题 解决基本问题 二是设计高质量的 导学案 三是重视课堂内的问题训练 2 创建 问题导学训练课 有哪些方式 答 一 从展示传递的课堂教学向 问题导学训练课 转型 二 从 嵌入问题训练 课堂教学向 问题导学训练课 转型 3 问题导学训练课 的基本步骤有哪些 答 基本步骤是 复习旧课 巩固知识 自助导学 合作指导 小组展示 规范讲解 问题训练科学指导 总结概括 提升意义 4 创建 问题导学训练课 的行动策略具体有哪些 答 具体有 一是结构化预习行动策略 二是提前尝试完成作业策略 三是教案创新行动策略 四是研发 问题训练 策略 五是时间优化策略 六是角色转型策略 七是 扶他上路 策略 第六次作业1 问题综合解决课 模式的主要目的的什么 具体怎样操作 答 问题综合解决课 模式的主要目的 是进一步理解知识 巩固记忆 提升能力 具体操作是 首先是教师帮助学生创建情境 回顾问题 呈现问题 其次是对问题进行归纳和科学指导 在学生广泛占有学习资源及充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决 进而对解决的问题再次系统归纳 指导学生有效记忆 占有 再次是把教师生成的问题或学生生成的问题进行展示解决 引发学生小组讨论 交流 相互之间进行指导和评价 在此基础上教师进行有效的 有针对性的指导 最后是对主要问题进行多元化训练 在规定时间内让学生完成 问题训练单 2 问题综合训练课的创建方式有哪些 答 第一种创建方式 从知识传递 讲授式 的课堂教学向 问题综合解决课 转型 第二种创建方式 从 嵌入问题训练 课堂教学向 问题导学训练课 转型 第三种创建方式 从 问题导学训练 有效课堂教学向 问题综合解决课 转型 第七次作业1 问题展示解决课 模式的主要思路是什么 具体怎么做 答 问题展示解决课 模式课的主要思路是 在教师指导下发挥学生的自主展示 合作展示学习能力 让学生以展示为主的学习方式自解决问题 目的是全体学生装直接参与 达到进一步理解知识 巩固记忆 提升能力的目的 具体分以下五步进行 第一 是教师帮助学生创设情境 回顾问题 呈现目标 第二 是要求各小组进行自主学习 小组讨论 按问题解决顺序 以自己有效的方式进行展示问题 可以是 黑板展示式 也可以是 媒体展示式 还可以是 纸制文本式 等 第三是对展示问题进行小组合作 学生以小组形式进行展示解决 教师对于共性总是进行见机指导 并不断地从旁激发学生兴趣 保持旺盛的学习热情 第四 对主要问题进行多元化训练 在规定时间内让学生完成 问题训练单 第五 关于本教学内容的核心问题的解决进行提升和强调 教师让学生概括或畅谈感受 第八次作业1 实施自主合作探究课 必须做到哪三点 答 实施自主合作探究课 必须做到的三点是 一是逐级提前备课 对教学内容达到烂熟于心 二是学生必须明白您的教学思路 学习流程和学习方法 三是培养学生具有自主合作探究学习能力 2 自主合作探究课 模式的主要思路的什么 答 自主合作探究课 模式是新课程有效教学追求的最高境界 主要思路是充分发挥学生自主 合作 探究学习能力 由学生自主经营的有效课堂 学生代表主持教学过程 各小组自主发现问题 生成问题 解决问题 各小组以自己喜欢的方式来解决问题 全面落实课程目标 自主完成教学任务 第九次作业1 问题发现课 行动策略有哪些 答 问题发现课 行动策略有 1 教师角色转变策略 2 有效教学指导策略 3 教学设计创新策略 4 问题导读单 开发策略 5 提前完成作业策略 2 问题发现课 的基本流程是哪些 答 问题发现课 的基本流程如下 创设情境 激发兴趣 呈现目标 自主学习 问题探究 合作讨论 问题发现 完成任务 小组评价 个性问题 小组解决 合作探究 共性问题 小组生成 教师引领 3 问题生成课 的主要目的是什么 答 问题生成课 主要目的是引导学生进一步发现问题 生成问题 解决问题 实现知识迁移 通过学生发现问题 生成问题 解决问题的能力 第十次作业1 导致学生学习效能低下的原因有哪些 答 导致学生学习能效低下的原因主要在教师和学生两个方面 一 教师方面1 教师角色没有转换 教学观念比较陈旧 教学方式不适合小组合作学习 2 教师教学策略简单 影响了合作学习的内聚力 3 缺乏教学智慧 未开发学习工具 不能满足小组合作学习的需要