校本教研基本类型.ppt

中小学教育科研 意义 类型 方法 第三讲以校为本教学研究基本类型 教学 研究 学习是现代教师的三种基本职业生活方式 中小学教师从事教育科研的特点是 以校为本以课堂教学为主工作即研究 研究即工作 据此 把校本教研相应分为三种基本类型 教学型教研研究型教研学习型教研 一 教学型教研 教学型教研 1 以教为着眼点 研究直接服从服务于教学的需要 2 主要以 课例 为载体3 研究方式 活动方式 以同伴成员的沟通 交流 讨论为主 4 研究成果的呈现样式 主要是文本的教案 案例式的课堂教学 一 课例研究的相关概念 1 课堂研究 课例研究 案例研究 1 课堂研究 学科 领域 研究 教学论研究主体 专业研究者研究目的 揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征 形成和发展教学理论 2 课例研究 3 案例研究 2 教学设计 教学实录 教学课例从研究成果的表达形式来说 三者的关系可简单概括为 教学课例 教学设计 教学实录 教学反思 3 说课 听课 评课 说课 听课 评课是课例研究的三种基本活动形式 二 课例研究的实践模式 行动模式 1 一人同课多轮2 多人同课循环3 同课异构4 互助式观课5 邀请式观课6 反思式观课 研究型教研 研究型教研以研为着眼点 这种研究一般以 课题 为载体 围绕一个科学问题而开展 遵循科学研究的一般程序和基本规范 研究课题及基所形成的研究报告研究是研究活动的主线 发现 创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据 活动方式以课题研究小组为主研究成果的主要呈现样式为课题研究报告 一 课题研究的相关概念 1 问题与课题课题研究以课题为载体 课题研究以问题为载体 课题是构成研究活动的核心因素 是推进科学前进的内在动因 从不同的角度可以把问题分为不同的类型 从问题的指向可以把问题分为不同的类型 理论问题 是什么 为什么 实践问题 做什么 怎么做 从问题意义和性质来分 真问题假问题 在教学研究中真问题应具有两个方面的属性 第一 客观性第二 价值性课题的形成是一个由感觉到 意识到的问题经过概括 提炼 转化到的确定过程 从教师角度而言 研究课题要与自己任教的学科相关联 从而使课题研究与日常的学科教学活动合二为一 体现 教学即研究 研究即教学 的理念 要围绕教学活动中重点 难点等具有普遍性的问题来确定 从而使课题的研究在化解教学难点 重建教学模式 改进教学方式有所突破 有所创新 有所改进 选定研究论题的几种策略 争论即论题 从热点问题 有争论的问题入手在多数情况下 热点的问题 大家在争论的问题 应该是有价值的 值得研究的 任务即论题 围绕现实任务来选择论题所谓现实任务 是指你的工作要立即解决的问题 矛盾即论题 通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题移用论题 从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题通过 移用 发现论题 往往比较新颖 独到 因为它的基本理论来自另一个领域 另一个学科 它往往是从一个崭新的角度来介入语文教学 方法即论题 用新研究方法来寻找研究论题 错误即论题 通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题例如 防止教师主导地位的失落 一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特 现实的语文教学离课题研究竟有多远 当前语文课堂教学的偏失与对策 创新阅读不是 大话 阅读 空白即论题 在理论环节中寻找理论空白总结即论题 将语文教学研究和实践中的某一种倾向 某一种观点 某一个讨论进行全面总结与归纳 前瞻即论题 根据对事情发展的预测来选定论题 需要注意的是 要有发展的观点 历史的观点 拓展即论题 对已有的研究加以拓展来选定论题 拓展有两个领域 一是实践领域 即将该理论运用于实践 二是理论领域 在此领域的拓展就是扩而大之 向不同的方向延展 2 规划课题与个人课题规划课题 自上而下 个人课题 自下而上 对中小学教师而言 重要的不是课题的级别和类型 而在于课题的针对性和实效性 这也是校本课题研究的灵魂 二 课题研究的主要步骤 1 界定研究内容2 设计研究方案 3 开展行动研究课题的核心是行动 行动是研究方案付诸于实践的过程 但是 这种行动不是一般意义的行为和动作 而是一种变革 改进 创新 是一个寻找问题解决 创造教育实践新形态的过程 它具有以下特征 第一 验证性 第二 探索性 第三 教育性 教育性是课题研究的灵魂 4 总结研究结果 在上述工作之后 教师应该撰写一份相对完整的完整的课题研究报告 研究报告的构成主要包括 课题提出的背景 课题研究的目的和意义 已有的研究成果 课题研究的内容目标 课题研究的实施过程 课题研究的主要结论 三 学习型教研 学习型教研 以学为着眼点 旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质 为提高教学质量提供保障 为教师专业发展奠定基础 研究表现为一种学习 研究性学习这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词 而是理解和领会理论的内在实质 学习理论所蕴含的反思和研究精神 不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题 而是利用理论来对自己的实践加以思考 读书和思考是研究的主线 观摩和交流是研究的途径 读书笔记 读后感 观后感 是研究结果的主要呈现样式 一 教师学习的意义 1 对学生成长的意义 为学生而学习 教师读好书的根本支撑是自己要成为一本书 为 学生而读书 是教师阅读的第一推动力 2 对教育教学的意义 为教学而学习 教师必须不断学习 终身学习 成为学习型教师 3 对教师个人的意义 为自我而学习 对教师而言 学习不仅仅是对外在变化的适应 更应是一种内在生命的一种自觉 是来自教师内心深处的个人所需 它以完善人和丰富人性 充实文化底蕴和生活情趣 体验人生为目的 教师只有成为真正意义上的 知识人 才能领略到 教育者的尊严 二 教师学习的对象与途径 1 读书 读文 教育类 专业类 文化类 2 读图 具体可感的画面和图像 也成为我们学习的凭借 多媒体技术 专家讲座和报告 名师现场授课 观看名师课堂录像 观看 教育电影 和 教育电视 节目 3 读人 读人首先是读与自己直接交往的人 向同事学习 向身边的优秀教师和骨干教师学习 从他们中间确立自己的榜样 教师成长的最理想环境 是一种合作的发展文化 这是教师学习的最经常 最富有成效的途径 三 教师学习的机制与原则 1 建立学习型学校 学习型学校的本质特征就是学习 通过学习淡化学校组织的行政色彩 提升学校组织的文化品质 其特点是 它强调全员学习它强调全过程学习 形成一种工作即学习 学习即工作 教学与研究互动提高的良性机制 它强调团体学习 2 倡导全息学习 全息学习是一种全身心参与的学习 它强调 三到 手到 坚持记笔记 心到 养成研究性阅读习惯 身到 把学到的东西用到课堂教学 通过 身体力行 把教育理论读懂读活 这也是读书学习的最终目的 从研究