小学语文论文：也谈语文教学的“返朴归真”.doc

简单教学：突出语文性，渗透人文性也谈语文教学的“返朴归真”我们的语文教学从风风雨雨中亦步亦趋地走来，走过了一条坎坷不平之路：先是教师主宰课堂，以教材为中心的知识灌输式教学；再到后来一问一答式的以分析课文情节为主的满堂问教学。毋庸质疑，这两种教学都严重背离了语文学科“工具性和人文性”紧密结合的特点和规律，随着时间的推移成了往日的回忆。如今，语文教学已经迎来了它充满希望的“春天” 新课程的理念之风“吹醒”了大江南北。我们的语文老师似乎一下子顿悟过来：语文教学竟可以给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节课的追求目标。语文老师似乎奢望在一堂课内使学生的各种语文能力、人文情怀都得到培养和升华。于是，多元的教学目标、全面的教学内容、丰富的教学环节和纷繁的教学手段，充斥于课堂之中，语文教学似乎又陷入了“急功近利”的深潭之中。于是，我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎明白、学会了许多，又似乎没有真正明白、学会一样，甚至可能连课文都没读得正确、通顺。反思众多堂听过的语文课，我深深感觉现在的语文教学太“复杂”了些！在学习、观察、思考、实践中，我提炼出了一个并不新鲜的观点“简单教学”，并越来越真切地体会到 “简单教学”这四个字的真正意义和内涵。下面试结合自己的具体实践来说说粗浅的认识。一 、简化的教学目标“三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。既然是理想目标，那么它与实际总有一定的差距，我们绝不能把理想目标当成现实目标。正是一节又一节语文课的孜孜以求，理想目标才能得以实现。我们在设定每篇课文，每堂课的教学目标时，可以参考科学、适当、可测的原则：科学是指教学目标要因课而异，因生而异，故事性强的课文要以熟读、复述内化语言为主，词句优美的文章要以朗读背诵为主，说理性强的课文要以感悟交流为主，学生“双基”薄弱的，以多读多写落实基础，学生基础扎实的，可求更高发展；适当是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；可测是指教学目标尽量不用含糊笼统的词句，如“体会到“培养能力”，前者本身不可知，后者却把终极目标当成当前目标，表述教学目标要尽量用简单明确的词，如“能”、“会”、“明白”。比如，在教学虎门销烟这篇历史故事时，教参上也建议教师引导学生寻找课文中重点词朗读体会虎门销烟的“壮”和伟大意义，但我感觉这个教学目标不适应我班实际情况：1、我班人数太多，教学时，必然会顾此失彼；2、我班学生感悟能力不强，而且参差不齐，如让他们自己去探究、体会，必然会因要求过高而难以达成。所以我果断地简化了教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、会用上课文中的词句复述虎门销烟事件。简简单单、明明白白两个教学目标，明确指引着师生的努力方向，学生在一遍又一遍的朗读中感情逐步强化，在复述练说中课文语言积极内化，也深刻体悟到了虎门销烟事件的伟大意义，激发起了民族自豪感，真可谓“无心插柳柳成行”呀！正因为这两个教学目标完全符合科学、适当、可测的原则，所以整堂课绝大部分学生都轻松、扎实、高效地达成了预定目标。二、简单的教学内容简化的教学目标设定好了，接下来，要紧紧围绕教学目标去梳理文本：课堂上讲什么，学什么，讲到什么程度，学到什么程度，反过来，不要讲什么，学什么，语文老师心里都要有一杆秤，清清楚楚，能帮助学生顺利达成教学目标的内容，我们就作为教学的重点、难点内容，集中时间，大学，特学，引导学生学透彻、学到位，反过来，不能促使学生达成教学目标的内容，哪怕是很“经典”，也得大胆舍弃。我们要坚决摒弃“教教材”的盲目做法，而要“用教材教”，凭借教材中的“核心内容”，才能实现学生语文素养的逐步提升。这就是我们常说的“有所不为，才会有所为”。我们会欣喜地发现，给课堂“减负”之后，换来的将是高质量的课堂效果！“轻负担，高质量”，何乐而不为呢！比如，春联一课是介绍春联浅显知识的小品文，先介绍了春联内容的丰富多彩，再讲了春联的讲究对仗、读起来抑扬顿挫的特点，还点到了多读春联的好处。如果就按照文本顺序一句一句学下来，从总起句讲到总结句，从总分总结构练到用“有的 有的有的”写话，那整堂课就已过去一半了！这些内容要不要讲，要不要练，要讲，要练，但绝不是这篇课文所要讲的，练的，讲了，练了，课堂时间被挤占不用说了，还会冲淡学生对重要内容（五幅春联）的印象和认识，更会减弱学生对春联本身的兴趣！严重的“得不偿失”！所以，我在上春联一课时，上到精读阶段，就只精选了文中引用的五幅春联，大胆地舍弃了其他内容。上课前，把五幅春联写在大红纸上，课上再一一展示出来，整堂课，学生都紧紧围绕这五幅春联，饶有兴味地读、想、背、说、写，由对春联的初步认识，到深入理解，再到熟练地背诵，最后到自创对联，要求逐步提高，目标也顺利达成。我相信，若干年之后，学生也不会忘记我挂在黑板上的五幅春联以及他们自创的对联。因为，这体现着中华民族经典文化的内容业已渗透进他们的血液中去了，化成了滋养他们语文素养的雨露甘霖！三、简洁的教学环节“质疑”曾被视作时髦。学生新学一篇课文，往往老师一板书课题，便启发学生质疑：你想知道什么？课文会写些什么内容？我们的学生也就天南地北 海阔天空地广想 深思，这样做不能说毫无价值，但是，最起码是很不自然的，不符合读书的正常心理。试想，我们拿到一篇新文章，题目越是新奇，我们越是想迫不及待地往下读，谁还看了题目之后，停在那儿，左思右想的！还有，我们读文章时，尤其是在读“名文佳篇”时，总归只想自己反复地、津津有味地吟诵 自得其乐，谁想受别人“干扰” 哪怕他（她）是在提非常有价值的问题引领你向纵深行进，你也会感到是在影响你享受读的乐趣。所以，我们的阅读教学一定要顺应学生读书的自然规律和顺序，尽量地缩减课堂中过多的一厢情愿似的提问，习惯性地站在学生读书学习的需要上设计教学环节。这样的教学环节可能是简单幼稚的，但这不正适应儿童简单直接的学习心理吗？比如，开天辟地一课讲盘古为了开天辟地、创造世间万物而甘愿献出了自己的生命乃至躯体的神话故事。学生非常喜欢读，尤其是文章最后描写盘古用自己的身躯化生出世间万物的一个自然段，句式整齐、用词生动、想象丰富、精神感人，是引导学生积累语句、练习想象的好材料。第一步：我一边板书身躯各部分名称一边指导学生练说变成的事物（这样设计是因为学生喜欢说话，在说中理解、积累、强化句式）；第二步：比比谁能看着板书完整的背出来（这样设计是符合学生争强好胜的心理，而且在说的基础上背也不难）；第三步：接下去想象练说：盘古还有什么部分变成了什么？（这样设计，激起了学生浓厚的兴趣，集引导想象、内化句式、练习说话于一体）所以，学生说得精彩纷呈：盘古浓密的毛发变成了茂盛的森林；骨骼变成了金银铜铁；指甲变成了光滑的冰面简单的“三步走”设计，效果却不简单。因为这三步都是牢牢扎根于学生学习需要上的（学生需要自由说话，需要表现自我，更需要自由想象），学生经历了一个简单的、真实的由不会到会、由单一到丰富的学习过程。四、简便的教学方法儿童的世界是简单的。简便的方法、简明的思路为学生所喜欢所乐意接受。可是，如今许多青年教师对此却不屑一顾，他们总想在课堂中尽情展现自己的多才多艺，特别是在观摩课、评优课上，各种教学形式、教学方法更是层出不穷，令人目不暇接，从课件展示，到小组合作，从花样朗读到表演课本，从体会感悟到自由辩论，似乎不这样做，就不能体现自己崭新的新课程理念，就不能落实学生的主体性！可关键问题是，教师这样做真利于学生学习吗？答案是明确的，过多、过杂的教学方法严重影响、剥夺了学生与文本语言的直面接触，形成“高耗低效”的现象也就不足为怪了！试问，我们究竟是为了教，还是为了学。当然是，教为了学。所以，我们的着力点应放在学生的学上，落实到行动中，怎样的方法简便、有效，利于学生亲密接触文本学习语言，就采用哪种。比如，在设计虎门销烟的教学方法时，我头脑中先出现“读读、圈圈、议议”的方法，也就是引导学生自由圈划重点词，然后人人说说圈划的理由。刚巧，同年级的语文老师也上这课，也采用这个方法，我去听了，真得感觉情况不妙，一堂课，就那么几个学生东说西说，说的也不是不好，但其他大部分学生呢？无奈，坐以听之、观之！整节课，说的不可谓不多，不透，但表面的“能说会道”，却遮掩不住多数学生的兴味索然与读书的错误百出。所以，我要马上改变初定教学方法，心想：为何不解放我自己，也解放学生，来个简单教学呢。于是，我采用了指导学生朗读、复述的简便教学方法，从课始到课终，学生始终处在读读、说说故事的亢奋情绪中，情感被点燃，语言被内化不用说，更重要的是所有的学生都享受到了读书、说故事的乐趣！真是一节欢乐的、高效的语文课！而这，竟是简便的教学方法给我带来的意外惊喜！ 所以，简单也是一种能让人怦然心动的境界!“删繁就简三秋树，领异标新二月花”！展示的就是一种曾经繁华、浮躁之后的简