网络版多媒体课件设计模式研究--高师公选课教育技术概论课件的设计与开发.doc

现代教育技术 2001年第2期(总第35期) 论文编号码 10098097(2001)02005004网络版多媒体课件设计模式研究高师公选课教育技术概论课件的设计与开发熊才平湘潭师范学院教育系 湘潭 411201【摘要】网络版多媒体CAI课件与单机版多媒体CAI课件在设计模式上有较大差异。结合开发实际，就网络版多媒体CAI课件在界面显示结构、电子图书、电子教案、虚拟课堂、虚拟实验、练习训练、协商交流、专家在线等多种设计模式进行探讨。【关键词】网络，CAI课件，模式 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B CAI课件在教学中的应用越来越广泛，从小学、中学到大学，以课堂辅助教学为主的多媒体CAI课件随时在发挥着重要作用。因其信息量大、交互功能强、声画并茂等特点而深受师生喜爱，并得到广泛应用。随着INTERNET向宽带、高速、多媒体化方向迅速发展，以计算机网络为基础的网络多媒体CAI课件在国际教育舞台上初露端倪，即以其超越时空的教学功能、大规模的教育方式、人人平等的教育策略和所见即所得的个性化教学模式而倍受教育者和被教育者的青睐，为终身教育体系的构建奠定了理论和实践的基石。由于网络多媒体CAI课件的研究和应用在国内尚处于起步阶段，现在网上运行的CAI课件大多形式单一（以文本为主），内容枯燥（以理论为主）。因此，开发高质量的网络课程，是当前现代教育技术工作的重要内容。基于网络的多媒体CAI课件与一般的单机版多媒体CAI课件在使用环境、教学功能和教学作用等方面不同。因此，探索和研究网络多媒体CAI课件的设计原则、设计模式及制作过程具有重要意义。本文就开发高等师范院校公共必选课教育技术概论网络版CAI课件的经验结合实际来谈谈网络版CAI课件的设计模式。一、需求分析1、教育技术手段的合理应用，已成为高等师范院校毕业生必备的基本素质之一。目前国内绝大多数高等师范院校已将教育技术概论开成公共必修课，但因设备及师资原因，专业实验课程几乎没有开设。个别开设实验的学校，也仅仅是做些演示，走走过场。这也难怪，以在校本科生约8000人的中等规模师范院校来计算，每学年有2000余人上教育技术概论，需师资10余人，同一种设备100余套。仅此一项，任何一个师范院校均不能承受。将教育技术概论开发成网络多媒体CAI课件，特别是实验部分，利用虚拟课堂演示、现场模拟操作等课件模式，让学生在校园网上，不接触实物的情况下，完成相关实验，掌握实验精髓，是解决现阶段师资不足、设备不足的条件下，完成正常教学任务的有效途径。2、2001年底，全国普通高等中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。这就需要我们加快建设一支数量足够、质量合格的中小学信息技术教育的师资队伍。而中小学在开设信息技术课程的同时，特别强调信息技术教育与其它课程整合，强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机结合起来，应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面改革，为全面推进素质教育服务。高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。因此，中小学不仅仅是有教师能开设信息技术课程的问题，而应该是全体中小学教师都能够从实际出发，因地制宜，多模式的运用教育技术，提高教学质量，全方位地培养学生的创新精神和实践能力。而现阶段，中小学教师本身对教育技术的掌握程度不高，短期内用传统的班级授课制的培养方式已不能满足社会的需要。将教育技术概论做成网络版多媒体CAI课件，在网上传输，或光盘发行,能够保证在不降低教学质量的情况下，迅速普及中小学教师的教育技术技能，更新他们的教育观念，以适应中小学信息技术教育迅速发展的需要。3、现阶段网上运行的CAI课件多以文字教案为主，传输知识也多以理论教学为主。探索一种有效的网络多媒体CAI课件设计模式，让网上传输的内容既有文本，又有图像、声音、视频和动画而不受太大的限制；传播的知识既有理论也有技能；在网络上能完成模拟演示和仿真实验；让异地学习者如亲临教室、实验室，有名师指导，有同学交流。若该网络多媒体CAI课件设计模式经验证具有可行性，则为网络教育的虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟图书馆的稳步实现打下坚实基础，为大规模开发网络多媒体CAI课件提供理论依据和实践指导，对网络教育的到来具有重要意义。二、网络多媒体CAI课件设计模式1、界面显示结构模式以计算机屏幕为显示界面，分上、左、右和中间四个区。其中上、左、右三区分别显示教学内容的章、节和课件类型模式,各占总屏幕的十分之一。中间为教学信息显现区占总屏幕的十分之七。（如图1所示）图1 结构模式显示界面在课件总体结构模式中，任意选择（点击）上区某一章的标题（如理论基础），则在左区出现该章的各知识小节标题（如视听理论、传播理论、学习理论、系统理论）。这样，学习者可随时进入任意一个章、节学习。不受传统线性结构按顺序学习的约束，充分体现网络多媒体CAI课件以自主学习为中心的个性化设计原则。 当确定某一节的学习内容后（点击），课件会自动提醒你选择右区的学习模式。右区设计有七种学习模式，供学习者自由选择。不同的学习模式，呈现信息的方式不一样。学习者根据自己的喜好，可系统学习（电子图书），可提纲挈领（电子教案），可听专家讲授（虚拟课堂），可做网络实验（虚拟实验），可以案例学习（练习训练），也可合作学习（协商交流），更可以得到名师指点（专家在线）。充分体现网络多媒体CAI课件的个性化、合作化、多媒体化和交互性。 每一个知识点内容以滚屏方式或刷屏方式出现在屏幕中央十分之七的信息显示区处，符合“九宫布局”的视觉效果。若学习者无交互要求，则课件按同一模式顺序显示所有教学信息，而不必要在每一章、节结束时重新选择教学内容。若学习者有交互要求，在左下角和右下角分别设有“上一页”和“下一页”导航图标来更换小知识点的内容，随时点击上区和左区的章、节标题，中间的信息显示自动更换成相应知识内容，交互功能强大。 在右上角设有“帮助”图标，让初学者在3分钟之内熟练使用课件的强大交互功能，保证学习者在课件中畅游而不至于迷航，力求课件的通用性、开放性。 2、电子图书模式 类似于百科全书或课本，以教材章、节的主要知识点为线索，围绕知识点组织详细的电子文档，并适当用多媒体素材来丰富相关内容。充分利用超媒体、超链接技术，对有关专业名词、专业术语即时解释、讲解。教学内容互相交叉参照，最后形成一门完整的课程。从某种意义上讲，电子图书既似书面教材，又似专业词典，信息显现以文字为主。电子图书模式的网络多媒体CAI课件，可供初学者或对教学内容完全不了解者系统学习，也可作为教育技术爱好者的学习参考资料。内容详实，自成体系，特别适合中小学教师自主学习。 3、虚拟课堂模式 类似于广播电视教学。利用视频技术，将名师授课的教学场景略作修改，注重声音的现场感，形成课堂教学实录。以声、画并茂的形式，组成音像教材，供教育技术专业的网络学员或中小学教师培训使用。它注重多重感官刺激，特别适合喜好课堂教学学习，而又无法参加班级授课者，或视觉学习有障碍者（如眼睛不适合久看电脑屏幕）系统学习。考虑现阶段网络带宽及传输速率的制约，课堂教学实录的视频画面只占显示屏的四分之一，其它信息显示区配以讲授重、难点教学内容的字幕，保证画面和字幕的大致同步，确保音频信息的连续性。 4、电子教案模式 充分利用多媒体素材，依据典型实例，提纲挈领介绍知识点内容，类似于教师的讲授教案。内容精炼，突出重点、难点。电子教案模式的网络多媒体CAI课件，可供教师利用多媒体教室上课时，替代板书，作为讲授大纲使用。也可供学生复习重、难点，或初步了解教学内容使用。设计电子教案模式，应注意呈现教学信息时，文字字体不易过小，显示界面布局合理，美观大方，便于教师讲课使用。 5、虚拟实验模式包括实验情景、仪器简介、交互操作、结果呈现、数据分析等。它涉及实验的理论知识、实际操作。我们用HTML超文本的形式、FLASH动画制作技术及SNAGIP视音频捕获软件， 依据实验内容，设计相应仿真实验室。让学习者先观看正确的演示，再通过仿真实验操作，完成如线路连接、仪器的使用、课件制作等实验教学内容。 虚拟实验模式的网络多媒体CAI课件成功地解决了实验教学中的设备不足问题，让学员在不接触设备的情况下，完成实验技能学习。 6、练习训练模式 学生学完某个知识点或某个章节后，均给出自我练习的形成性测验，总结性测验。并自动阅卷，成绩显示，给出评价结果。题目随机出现，测试结果记录在案。供学生自我诊断学习效果使用，也供教师随时掌握异地学生的学习情况。 7、协商交流模式包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室等内容，供学生合作学习，交流心得使用，有利于培养学生的合作精神及创作能力。 8、专家在线模式 包括专家信箱、问答天地、疑难解答等，让每一位受教育者均能得到一流专家的指导，保证学习者人人平等。三、讨论 1、以网络多媒体CAI课件设计模式为指导的教育技术概论，已成功地开发出电子图书、电子教案、虚拟课堂三种模式的全部内容，虚拟实验及练习训练模式的部分内容，在局域网上试运行效果良好。2、课件利用HTML、FrontPage、Flash、Java等工具软件制作，界面友好，操作方便，附带帮助交流，无需培训，用户即学即用。3、基于Internet的远程教学，建议使用离线（offline）学习的方式。特别是虚拟课堂、虚拟实验模式，由于现阶段网络带宽的限制，在线（online）时间长，学习效果差。 4、若能够在某个知识点的学习过程中，实现各种模式之间的随时转换，或许效果更好，这有待于课件设计完成时调试改进。 参考文献1 陈至立，在中小学大力普及信息技术教育J，北京：光明日报，2000-11-22.2 曹利、戎健、符云清，远程教学课件的开发与应用J，北京：中国远程教育，2000(10).3 谢幼如，高等学校网络课程的开发J，兰州：电化教育研究，2000(8).4 杜士珍，现代教育技术基础M，武汉：华中师范大学出版社，2000.3. （上接第58页）安全可靠的管理功能系统具有完善的管理机制，管理员可以根据访问权限的不同程度使各用户访问不同的资源，收集用户信息，并根据反馈信息随时更新信息库的内容。2、学生信息库的建设网络远程教育的主要对象是学生，因此，学生信息资源库应包括学生学籍的详细信息，以便于教务员进行高效的、自动化的管理。3、课程资源库的建设网络课程是一种比较系统、全面的网络教材，它的优劣直接影响到远程教学的效果。网络课程包含大量的与课程内容相关的其他信息或其他网站的链接，在良好的导航结构下，学习者在学习中可以根据需要进行跳转，使教学形式更灵活，教学内容更丰富。但并不是每一门课程都适合于开发网络课程，这跟课程的性质和开发的构思有十分密切的关系，绝对不能把网络课程建设变成简单的“书本搬家”模式。在开展网络远程教学的初期阶段，我们应有选择地发展部分适合的课程来开发，积累一定的经验，并根据需求来逐渐增加和完善，使学生通过Internet也能够学习到比较系统的学科内容。4、习题资源库的建设习题信息库中提供大量的练习和解答，使学习者通过练习与测试，加深对所学知识的理解。对于练习中的疑难问题，学习者可以通过E-mail、电子白板等方式交流，进行协作式的学习，从而寻求解答。三、教学支撑平台教学支撑平台应提供教师、学生和教务管理员的三种不同的访问入口，对于教师来说，该系统必须要具有开放性，教师在自己的权限范围中修改、扩充、删除有关的教学内容，使资源不断更新。教师利用该环境可以监控学生的学习进度、学习次数、讨论、作业等学习活动，并可以在Internet上完成教学的主要环节的工作，如教授知识、布置作业、出题测验、评分、统计成绩、答疑、教学评价、归纳总结等。教务员则可以利用该平台进行教学日常事务的管理和学籍管理。对于学生来说该系统又具有交互性，系统提供网络协作学习环境，使学生能方便地利用该环境进行富有创造性的个别化学习，开展师生、同学间的讨论和交流，从而共享优秀教师的成果和在最大范围内获取知识。