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教学资料范本激励性言语对幼儿的促进作用编 辑：_时 间：_实录一：在音乐课上、小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞、位置很小、亮亮一个人跑到最前面、其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面、挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳、大部分小朋友上位了、亮;亮仍然站在前面、不肯上位。另外一位老师把她牵到位子上、并对她说：“亮亮、要听老师的话、不要跑到前面去。”他点点头。随后他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐、对全班小朋友说：“亮亮跳得真好、如果大家都到前面来了、挤着了就不好跳舞了、是吗？”孩子们齐声说：“是的！”我又看了看亮亮、对他说：“亮亮跳得可好了、我们请他到前面表演给小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳。分析和对策：教师的激励性言语行为、能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对性和引导性。针对幼儿年龄较小的特点、自制力较差、很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望、会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”、作为教师应该换个角度、具体启发的引导、把握不同幼儿的兴趣特点、利用他们的优势、合适的引导、树立他们的信心。真正能触动孩子并激励孩子不断进步、改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述、激励就没有了感染力、其中教师在激励的同时、让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友、与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。在融入了情感的同时、教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感、尤其是对幼儿来说、这一方式更显得尤其重要。其主要原因、一是对幼儿来说、动作比语言易于理解。教师的一个微笑一个举起大拇指的手势点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱鼓励期待肯定。二是幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴、成人的双手抚摩可以满足需要、身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪、使幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段、也是教师用手势姿态表情身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围、给了孩子莫大自信。从自身的角度来说、抑制了他们注意力不集中随心所欲没有坚持性的习惯。
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