论思维训练在语文教学中的体现8.doc

论思维训练在语文教学中的体现 摘要：让学生学会认知,学会思维,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,也是当今教育发展的潮流。在我国全面推进素质教育的过程中，思维训练正在日益引起人们的重视。语文作为中小学的一门基础学科，应该主动地适应时代的这种新要求，全面理解语文学科素质教育的内涵,积极改变学生被动的语文学习状态，强调对学生的思维训练,实施多种教学策略，以激发学生思维的火花，促使学生主动参与学习过程，进而让语文课彰显智慧。关键词：语文教学 思维训练 思维能力 思维品质让学生学会认知,学会思维,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,也是当今教育发展的潮流。“教育的最重要的目标是引导学生的思维”，语文是一门充满智慧的学科，如何在语文课程改革中贯彻和实施“思维训练”，是摆在我们每一个教师面前的不可回避的课题。语文作为中小学的一门基础学科，应主动地适应时代的这种新要求,注重学生学习方式的改变，注重尊重学生独特的感受，注重情感的熏陶, 强调对学生的思维训练,实施多种教学策略，以激发学生思维的火花，促使学生主动参与学习过程，进而让语文课彰显智慧。一、思维训练意义所谓思维训练，是要将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。其目标是把知识符号内化为人的思维系统（潜在规则），进而发展为人的生活本能。其过程表现为教师对学生的思维技能、思维品质和思维特质进行培养和训练，学生在具体的情境中体验感悟，要让学生懂得知识的同时还要知道知识的来源，使学生能主动建构知识并运用知识，以求得学生主体性最大限度的获得发展。二、在语文教学中为什么要实施思维训练1.应该全面理解语文学科素质教育的内涵。要理解语文学科素质教育的内涵，首先应该考虑构成一个语文综合素质所包含的基本方面。一个人语文的综合素质是由其语言的素质、思维的素质和人文的素质这三方面基本的素质构成。我们知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。语文学科的素质教育应该是语言的素质、思维的素质和人文的素质教育的统一。 2.与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维训练。因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。 从思维科学的探究可看出，人的思维可有不同的参照，比如音乐家需要参照旋律来思考，美术家需要参照色彩和线条来思考，但无论怎样，人类主要是参照语言来进行思考的。中小学设立语文学科，就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的接果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科，因此我们说语文学科是基础的基础，叫学生学会以语言为工具进行思维，发展学生参照语言思维的能力，是语文学科特有的任务。语言学科的特殊功能，又表现为它有比其他学科进行思维训练更有利的条件。首先，语言学科反映了人类思维最基本的形态。发展学生的思维，开发学生的智力，传承人类的思维与智慧，可以说是中小学各学科共同的责任，而且语文学科涵盖了人类思维最基本的形态。这些人类思维最基本的形态（形象思维、抽象思维、灵感思维以及分析思维、知觉思维、再现思维、创造性思维）在语文学科中的反映是最全面的。其次，语文学科反映了中外最优秀的思维经验。教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。这些作品反射着人类智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。学生学习语文，就好象在这座人类智慧的百花园中尽情享受着智慧的沐浴。因此，语文学科在思维训练方面比其他学科有着更有利的条件，也承担着更重要的任务。3.语文学科有思维训练的基本任务：第一掌握基本的思维方法。基本的思维方法有分析和综合的方法等。思维方法是分析和解决问题的工具。在阅读中，要学生学会运用这些方法去理解作品的内容。在写作中，要学生学会运用这些方法去观察事物，形成认识，进而立意到谋篇。这些都是思维的方法。学生用自己掌握的思维方法去阅读、写作，同时又在阅读和写作的过程中训练自己的思维方法，并提高它。第二.培养较强的思维能力。从语文学习来讲，基本的思维能力一是思维方法运用的能力，比如分析的能力、比较的能力、概括的能力；二是形象思维的能力和抽象思维的能力。形象思维的能力主要通过记叙文和文学作品的教学来培养的，抽象思维的能力主要通过说明文和议论文的教学来培养的。第三.培养完善的思维品质。思维品质是一个人在思维活动中所表现出的智力特点。包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。在语文教学中，学生的思维品质的培养应该结合听说读写的思维训练过程来进行。第四.养成良好的思维习惯。我们要让学生在平时养成勤于动脑、善于思考的好习惯。三、语文教学中实施思维教学的有效策略1、立足课堂，精心设计教学，探索培养学生思维方法的有效手段。培养学生的思维能力是小学语文教学的一个十分重要的任务。思维能力的培养和提高，与学生思维品质关系极大，学生要真正聪明、富有智慧，就是要具有良好的思维品质。而这些思维品质既不可能靠突击训练获得，更不可能凭空生成，只有在课堂教学中靠教师自觉地长期地重视和努力才能培养起来。为此，我们尝试着在语文教学中这么做：（1）开读就悟，激发学生思维的主动性。曾在杂志上看到过这样一则小故事：在一个外国实验室里，导师问自己的学生：“白天，你在干什么？”学生回答道：“做实验。”导师又问：“那你晚上在干什么？”学生再次回答道：“做实验。”他的导师听到这儿，勃然大怒：“那你还有什么时间来思考？”这个故事引起了我的深思：学会思考对一个人的成才至关重要，然而我们的学生在学习的过程中却往往缺乏思考。就说在我们的语文课堂上吧，许多孩子往往开口读便是一副有口无心的“和尚念经状”。为帮助学生克服思维的惰性，激发学生思维的主动性，在阅读教学中我们重视引导学生读悟结合，尤其在每篇课文的开读阶段，我们就引导学生“口脑并用”。譬如一些写景类的课文，我们会引导学生“边读边看”；一些故事类的课文则“边读边讲”国标本小学语文五年级下册二泉映月的开头是这样的：“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称天下第二泉。”在让学生自读的基础上，我指名一位同学起来读。不出所料，他的朗读果然是一副“没心没肺”的样子。于是，我问大家：“读了这小节，你看到了什么？”然而好多学生没有举起手来，我相机让学生再次读读课文并思考。这一回教室里顿时安静了下来，然而此时无声胜有声，片刻过后，学生开始举手交流：“我看到了慧山上那满山郁郁葱葱的树”“我看到了阵阵微风吹来，枝叶摇曳多姿的样子”“我看到了山脚下那一片清澈的泉水，真想去洗一把手”我知道他们已经入境了，便顺势告诉他们：“读这一类课文，咱们就是要边读边看。这样读课文才有味道！”接下来学生读课文当然进步许多，因为他们已经学会了边读边悟。读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最基本的手段，也是发展学生思维的重要方法。开读就悟，极大地激发了学生思维的主动性。（2）随时提问，锻炼学生思维的敏锐性。促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问兴趣动机知识思维。教会学生质疑问难、于无疑处善疑的本领，对学生思维敏锐性的培养能起到很大的促进作用。因此，在语文教学中，我注意随时激发学生内在的“激素”和“催化剂”，在教学的各个环节引导学生提问。 围绕课题质疑。每当接触一篇新的课文，我总要引导学生围绕课题进行提问：“看到这个课题，你想知道什么？”以此激发学生探究课文的兴趣。阅读过程中质疑。在阅读的过程中，我总会不断地提醒学生：“读到这儿，你想了解什么？”“你还想知道些什么？”用这种不断的刺激来激活学生的思维，引导学生提问，使学生在整个的阅读过程中始终处于一种探究状态中。阅读后质疑。每篇课文教学得差不多了以后，我不会就此画上句号，总会想方设法引导学生为其添上问号“课文学到这儿，你认为学完了吗？”“你还想知道些什么呢？”从而让学生提出自己感兴趣的后续话题，进行课后研究。此外，我们还经常性反复示范提问，让学生学会联系上下文去思考，联系实际生活去理解，入境入神去玩味。这样，训练得多了，学生入了门道了，其思维的敏锐性自然就增强了。（3）由浅入深，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是思维品质的一个重要内容，对于发展思维作用极大。然而在很多语文课上，我们发现课堂上学生“读”得轰轰烈烈，“说”得热热闹闹，而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移，根本没有读出层次，悟向纵深。诚然，学生的年龄小，理解水平有限，这就需要我们教师在课堂教学中由浅入深的进行引导，将学生的思维不断引向深入。在执教司马迁发愤写一文，引导学生读到“正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”时，我问学生：司马迁为什么悲愤交加？大多数学生只能从字面上回答是因为“司马迁得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”。为使学生的理解更深入，我适时引导学生理解“悲愤交加”是什么意思？并联系上下文想想司马迁为什么而感到悲痛？为什么而感到愤恨？这一回学生通过阅读思考，才进一步体会到了司马迁因为父亲的去世而悲痛，因为汉武帝的迫害导致不能继续写史记而愤恨，从而为进一步体会司马迁把个人的耻辱、痛苦埋在心底继续写完史记的大义之举作好了铺垫。程颐在河南程氏遗书中写道：“致思如掘井，初有浑水，久后稍引动得清者出来。思思虑，始皆溷浊，久自明快。”我想，在语文教学中，我们就该做这样的“掘井人”，做学生智慧的引路人。（4）倾听反思，增强学生思维的批判性。我们面对的是一个信息海洋，当各种信息迎面扑来时，我们就必须具备选择信息、评价信息、作出决策的能力。这就需要我们具有一种独立的批判性思维，不然，我们就有可能被各种信息的汪洋大海所淹没，被各种似是而非的解决方案而迷惑，被有些谎言所误导。正因为如此，有人把批判性思维列为未来社会公民必须具备的五大技能之一。那么，如何培养学生的批判性思维呢？在语文课堂中，面对这一研究课题我们往往感到遗憾：因为很多学生都迷信权威对老师的讲解或某些精英学生的回答深信不疑甚至“奉若圣旨”，他们习惯于老师最后的“一锤定音”，否则面对练习便会不知所措。为此，在语文教学中，我尽量创造机会，让学生就一个问题进行独立思考，然后组织学生进行交流。在交流的过程中，我尤其重视引导学生倾听其他同学的发言，并对他（她）的发言进行比对、反思，在内心多问一个“真是这样吗？”从而再提出自己的见解。有一次，在组织学生阅读理解短文生命的支柱讨论“张海迪生命的支柱是什么”时，学生给出了好几种答案。我没有急于下结论，而是引导学生再次走进文本阅读思考，而后组织学生交流，通过引导学生互相摆事实讲道理据理力争，最后通过一阵争辩，同学们渐渐达成共识。这时已无需老师多讲，学生已能自己答题。这样教学，看似教师“无为”，然而却胜似“有为”它对培养学生的思维批判性起到了一定的作用。（5）思路变通，促进学生思维的灵活性。思路变通，简而言之便是教师要引导学生做变换角度思考。在执教郑和远航这篇课文时，我设计了这么一道练习：针对郑和远航这一壮举，不同的人会有不同的评价：明朝皇帝： 各国君臣： 沿途百姓： 海盗： 我： 然而有一个学生在学习课文的过程中，她对郑和远航过程中“态度友好”的一面留下了深刻的印象，于是每处填空都从这个角度去回答。其他学生也都不同程度存在着这种狭隘解题的现象。为此，我引导学生联系课文内容，让学生说说不同的角色在郑和远航的过程中都看到了些什么？经历了些什么？从而设身处地的站在他们各自不同的角度去想他们会说些什么。经过这番练习，学生的思路打开了，回答问题便贴切了许多。总之，语文是一门充满智慧的学科，在语文教学中，我们特别注意根据学生的实际情况和教材的特点，采取有效的教学策略，激发学生的思维，培养学生良好的思维品质，提升学生的思维能力，让他们在自主的空间里乐学、会学、善学。2、放眼课外，鼓励拓展阅读，摸索培养学生思维能力的有效方法江苏省教育学会会长、陶行知研究会会长周德藩在早期阅读与思维发展的报告中指出：“现代社会中，人的阅读水平影响、甚至决定人的素养和智慧，其实一个民族的素养也在很大程度上决定于族人整体的阅读水平”，“阅读的普及，阅读水平的提升，使人类的智慧猛增”，“要提升孩子的智慧，必须尽早地让孩子学会说话、还要学会阅读”，“激发阅读兴趣,培养阅读习惯,使儿童尽早进入阅读状态,才能更好地发展儿童的思维,提升儿童的智慧” 苏联心理学家捷普洛夫也说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”一个人的知识越丰富，技术越熟练，就越容易激活思维。从他们的论述中，我们不难看出：阅读对培养学生的思维，提高其思维能力具有很重要的作用。事实上，作为教育第一线的语文教师都有深刻的体验：书读得越多的孩子，其思维的广阔性、深刻性远比其他孩子好得多。为此，我们从拓展学生的阅读入手，来培养学生的思维能力。首先，让逛书店成为孩子们的经常。常常感叹于新华书店那偌大的店堂常常人满为患的情景。只见那些爱书的人们或立或坐，神情专著，他们沉浸于书海常常忘了时间，往往在这里一耗就是大半天的时间。尽管店外的街道熙熙攘攘，人声鼎沸，但书店里仿佛成了一方远离尘世的净土，静谧、安详，只要置身其中，谁都会被这种书香氛围所感染。为此，我们有必要让孩子们去感受这种氛围，并情不自禁地一头扎进书海之中。作为一个语文教师，我们经常呼吁孩子们及其家长，利用休息时间，经常逛逛书店，并渐渐形成习惯。书店新书层出不穷，书中内容精彩纷呈，经常逛书店，孩子们想不爱上阅读都难！其次，让借好书成为孩子们的向往。椐对所教学生的调查，平时爱读书的寥寥无几。为培养孩子们的阅读兴趣，开学初，我们布置了一项特殊作业：每位同学在家长的带领下去书店买两本你最爱看的新书，买来后放到我们的班级图书馆互相借阅。之后我便和孩子们便一起读起了这些书。只要一读到精彩的片段，我们就随时随地地给孩子们推荐，于是这本书也成了孩子们争抢的对象。与此同时，我们也让孩子们只要发现好书，就也来推荐一下。一时之间，班中读书之风甚浓，能借上一本好书成为孩子们的一种向往。最后，让交流成为师生共同的分享。书读到精彩处，忍不住想与人分享一下。为此，我们会定期挤出一部分的时间，在课堂上与孩子们一起来个读者交流会，或读读有关精彩的片段，或互相介绍书中引人的故事，或谈谈读后的一些感受这个时候你会发现，这样的课堂已分不清谁是教师谁是学生，每个人都已沉浸于这种分享的喜悦中了。除此之外，我们还经常联系家长，为孩子们在家庭中创设良好的阅读环境，也定期向孩子们推荐好书3、由内而外，进行增量写作，寻找培养学生创新思维的有效途径叶圣陶先生说过：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维极关重要。思维要锻炼得经常有条有理，一步一步地想丝毫不乱，而且没有不相干的东西掺杂在里边，说出来的语言才是正确有效的语言。”（叶圣陶教育文集2 关于师范教育）那么，如何锻炼学生的思维？如何让学生的思维“锻炼得经常有条有理，一步一步地想丝毫不乱”？我们觉得，在语文教学中，写作不失为一个有效的方法。学生作文常犯的毛病就是人云亦云，千人一面，究其根源是与思维方法有关。人们对某些问题的看法常具有很大的相似性，思维范围和内容成了一个严重封闭的“黑箱”，这就不可避免地使学生思路狭窄。要彻底改变这种状况，就要从思维训练入手培养学生的“独创”意识。思维训练的方法有常规思维和求异思维方法，常规思维方法又有形象思维方法和抽象思维方法。形象思维方法如联想、想象，在记叙文中常用到；抽象思维方法如归纳、推理、判断等。求异思维方法如多向思维、有形思维、变形思维等。比如形象思维的特征联想法的运用：教师在黑板画一个圆，让学生根据其的特征展开联想，可以想象到：皎洁的满月、明亮的眼睛、浑圆的石磨、环形的跑道、高高的石拱桥、圆圆的足球、神奇的球篮、可爱的闹钟，迷人的彩灯、诱人的锣鼓，学生根据事物外形，进而展开纷沓而至的联想，联想到本质：圆像空虚、像充实、像一无所有、像丰满充盈、像成功的花环、像失败的陷阱，表示结束的句号、表示开始的零、表示圆滑每个意象都可以写成一篇优美的文章。再如，形象思维中的时空联想法，按时间顺序展开想象：从古代点的松明火把灯，到祖辈点桐油灯，后来用煤油灯，父亲照的是电灯，将来应该有比现在更先进的灯。如果顺空间联想，可由眼前教室里的灯联想到街上的路灯、天安门的华灯、海上的航灯等。世界是多元的，认识问题的角度也应是多维的，通过发散、换元、转向、创优，鼓励学生多角度、多侧面、多层次去思考，加大思维的跨度。我们把这种思维训练纳入作文课堂教学，诱导学生养成“去粗存精、去伪存真，由此及彼、由表及里”的思维习惯，如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等，通过训练，学生思维的广泛性、深刻性，灵敏性就增强了4、重视思路教学；开展思维训练,探求培养学生思维品质的有效途径 所谓思路是指思考问题的方式