探析分层教学法在中职服装设计教学中的应用.doc

职高专业课论文分层教学 等待花开探析分层教学法在中职服装设计教学中的应用【内容摘要】如何使学习基础薄弱、文化水平参差不齐的中职学生在流行性、技能性和实战性很强的服装设计专业上得到最优发展？分层教学法作为中职学校的教学方法之一，有着其他传统教学方法不可比拟的优势，可以使包括学困生在内的所有学生学有所得，让各层次学生都能在获得成功的愉悦心情中不断提高，持续发展。【关键词】服装设计 分层教学法 最优发展 服装设计简单来说就是以人体为对象，以面料为素材，设计、塑造出美的作品，它包括服装款式设计、服装结构设计和服装工艺设计三大支柱板块，是中职服装专业学生学习的主要内容。该课程是一门理论和实践结合较为紧密，流行性、技能性和实战性很强的学科。而我们中职学生由于个性发展的差异以及社会、家庭坏境的影响，文化水平参差不齐，接收新知识和动手操作能力相差悬殊。因此与其他课程相比，该课程的学习更容易造成学生学习两极分化的现象。对于这样重要且专业性的课程，其教学策略显得尤为重要。如何使得全体学生学有所得，使尽可能多的学生，在有限的课堂上，获得无限的技能，这是我们中职服装专业教师一直在思考和探索的重点。在吸收众多前辈的教学经验的基础上，结合笔者的教学实践，笔者认为，分层教学法作为中职学校的教学方法之一，在服装设计的教学上，有着其他传统教学方法不可比拟的优势。一、分层教学法的理论依据所谓分层教学法，就是教师充分考虑学生间存在的层次差异，针对不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能通过努力得到最优发展，是“着眼于学生可持续发展的、良性的发展”的观念指导下的一种教学实施策略。分层教学法的的思想核心源于孔子的“因材施教”教育理论，充分体现主动参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，尊重学生个性，使包括困难生在内的所有学生各尽其能，各有所获，起到提尖、促中、补差的作用。前苏联著名教育家巴班斯基提出的“教学最优化理论”指出，教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。同时，从心理学的角度来说，不同人的经验和兴趣不同，也就是他们的心理活动空间构建不同，他们的学习和效果必定产生差异，而弥补这种差异的主要途径就是在认知途径、认知内容等方面施以不同的方法和手段。而分层法就是针对学生的个性差异采取最直接最有效的教学方法。其实质是让学生向一个最近的目标发展，积小步成大步，进而走向可持续发展。二、分层教学法在服装设计教学中的应用服装设计的任务不仅仅是满足个人的需求，它同时需要兼顾社会的、经济的、技术的、情感的、审美的需要，这就要求服装专业学生要同时具备良好的艺术绘画能力、熟练的动手操作能力和敏锐的观察能力，这就对普遍学习基础薄弱，综合素质不高，各方面能力发展不均的中职学生提出了一个较高的要求，也给素质教育标准下的中职服装设计专业教师在教学上带来了更大的难度。然而正如美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出“只要在提供适当材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和学习的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或者达到规定的学习目标”一样，教师需要根据学生的能力差异，制定不同层次的学习目标 ，有针对性地对不同类型的学生的学习加以指导，才能最大限度地让每一个学生都能在获得成功的愉悦情绪中不断提高，得到最优发展。可见，在服装设计教学中运用分层教学法是十分必要的，具体实施从以下几个方面展开。1.深入了解，学生分层美国著名心理学家霍华德加德纳指出：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。说明每个学生或多或少都拥有自己的某方面智能优势，这就需要教师以赏识和发现的眼光去看待学生，根据学生的个性差异，引导学生尤其是学困生发现自身的闪光点，树立“天生我才必有用”的信心，正确看待自身的不足，深刻意识到某一方面的差距不代表人的差距，某一时刻的差别，更不代表终身的差别。因此，教师在将学生分层，不是简单以成绩区分，而是结合学生的优势或者潜在智能优势，根据课程的要求进行能力分层。为了使不同层次的学生不相互讥讽、挖苦，以至于挫败学生的学习积极性，最大限度地激发学生参与分层教学的主动性，在教学实践中不简单以A、B、C去分层，而是根据学生的能力特点，尽可能地美化每个层次。笔者在服装设计教学中，将学生分成以下三类：（1）全能发展型。这类学生的学习主动性强，对服装专业课程兴趣较浓厚，并具有相对较好的观察能力、绘画能力以及动手操作能力。在服装设计课程中不管是款式设计、结构制版还是工艺制作上的学习均较为突出。（2）单项能手型。这一类学生专业课的学习上较为认真，但是能力发展不均衡，只在其中一板块的学习中表现较为突出。这一类学生大体可分为款式设计能手、制版能手和工艺能手三类。（3）潜力突破型。这一类学生对专业课程的学习兴趣不大，在服装设计各方面表现均不理想，不管是专业理论的学习、服装款式的绘画还是动手操作能力均较为薄弱。值得注意的是全能发展型学生和单项能手型学生在某一专业模块的学习中拥有相同等级的要求，例如在学习工艺制作时，全能发展型和工艺能手要达到提高层水平，其他单项能手达到普通层水平，而潜力突破型则是基础层水平。这样的分类极大地扩展了提高层学生的比例，增强学生的学习自豪感。2.目标细化，教学分层分层教学法的核心是因材施教，在充分了解我们施教的“材”并进行层次细化后，在课堂上必须针对不同层次的学生的特点，制定相应的教学目标。每一层次的目标上不封顶下要保底，要符合这一层次学生的实际情况，符合学生的认知水平及其接受能力。其次，授课内容以基本内容为主，使全体学生都能听懂，即使学习基础差的学生也有一定的收获，同时根据教学大纲规定的重难点以及通过测试、谈话等方式了解到的学生的特点和能力的基本情况进行教学内容分层，适当渗透提高内容，使提高层的学生“吃饱”。最后，课后作业的布置同样要有层次性，切勿一刀切，否则会使基础层水平的学生吃不消，导致抄袭作业，而提高层学生“吃不饱”。作业量和作业难度实际承受能力进行设置，一般可分为必做题和先做题，必做题为课堂基本内容要求全体学生都要完成，选做题为探索性、思考性或者讨论性内容要求相应的提高层学生必做，普通和基础层学生选做。例如：在半身裙的款式设计教学中，按照长度分的半身长裙、半身中裙、半身短裙以及半身超短裙的基本款式的绘画是三个层次学生统一的教学目标。而单项能手型除款式设计能手外的其他学生，还必须掌握教材中各基本款式的拓展款式的绘画并能够将资料杂志中的实物图转化为平面款式图。而款式设计能手和全能发展型学生要在此基础上，学习自主收集信息，结合当前流行趋势，思考波浪裙在波浪形态、分割线和装饰上的变化，并能设计一两款能够体现当前流行元素的波浪裙。潜力突破组学生只要求熟练掌握教材中波浪裙基本款式的绘画，有选择性的绘制拓展款式，并鼓励改组学生提出疑问，不断突破，从中挖掘一些在某一方面相对同层次较为突出的学生，鼓励其向单项能手发展。分层教学使所有学生达到课标规定的基本要求，又能使专业学习较好的学生得到进一步发展，同时激发不同层次学生的学习积极性，使每个层次的学生都能够获得成功的体验，从知识、技能和能力方面普遍提高。这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。3.能力突破，兴趣分层“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”孔子如是说。兴趣是最好的老师，是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推动学生努力学习的最大动力。为充分激发学生的求知欲，挖掘包括学困生在内的所有学生潜在的兴趣爱好，教师可结合学校与学生的实际情况，为学生开设兴趣提高班。例如，笔者所在的校区专业种类丰富，学校为充分展示各专业特色，培养学生专业自豪感和兴趣，以学生喜闻乐见的高校社团的形式，引导学生大胆创新，主动申报并创立校园专业社团。笔者利用这样一个环境优势，首先在班级里宣传讲解社团的趣味性，鼓励某方面专业技能突出并积极外向领导组织能力强的学生创立服装专业社团，并带动其他学生参与主动性，在班级形成一种积极的兴趣氛围。班长小颜同学为全面发展型学生，专业兴趣浓厚，为人乐观外向组织能力强，在手工艺制作技能上尤其突出，在老师的引导帮助下，创立手工艺社团。该社团聚集了高一高二学生中对手工制作兴趣浓厚的学生，相互学习手工制作技巧，研究各种小配件小装饰品制作技法。小尹同学为设计能手型学生，有着较好的艺术审美能力，时装绘画技能突出，对于服装款式设计有着极强的兴趣，创立了设计师协会。该社团吸引了一群喜欢关注流行时尚，收集流行元素讯息，动手改造设计的学生。同时学校为了激发学生成就感，培养学生融入社会的实践能力，创立学生创业园。创业园里学生可以推销自己社团创作的成果，在失败中寻求改变，在成功中寻求突破。爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱”。社团的组建、创业园的设立，不仅需要一批专业特长学生，也需要组织能力强、推销能力强或是人际交流能力强的学生，极大限度地为学生提供了一个展现自己才能的机会。例如，笔者所在的班级潜力突破型学生小赵，专业技能相当薄弱，专业自信心极其不足，但因为参加手工艺社团，在服装推销社团产品中显现较强的销售能力，并在同学的赞扬中越发地积极向上。4.动态标准，评价分层魏书生先生曾这样评价一句语文只考八分的学生“你考八分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考八分，相信自己一定能改变这种情况。”后来这位学生在魏老师的鼓励下成绩突飞猛进。可见，教师恰当积极的评价对学生尤其是学困生有着非常正面的导向、激励作用。因此，教师在对学生进行评价时，要结合不同层次学生的特征，有针对性地分层评价。避免传统教学中“唯分数论”的评价方式，否则容易造成高分同学因长期褒奖自我迷失难以突破自我，而低分学生因不断被打击而丧失学习的信心难以进步。教师在教学评价时对不同层次学生应以不同起点为标准作出相应的评价，使每个层次的学生都有获得成功的喜悦的机会，从而使学生保持良好的学习心态，激发学习积极性。对于学困生采取表扬评价，努力寻找其闪光点，既肯定他们的点滴进步，并对进步明显的学生提高一个层次，使他们看到希望树立信心；对于中等生，采用激励评价，在充分肯定他们学习潜力的基础上，既揭示其不足又有针对性地指明努力的方向，激发学生斗志，积极进取；对于优等生，采取竞争评价，在充分肯定其实力的前提下，帮助学生认清自身的不足，并坚持高标准严格要求学生更加严谨谦虚，不断超越自我。此外在分层评价的基础上，应建立动态的学生分层标准，随时进行必要的组别调整。进步明显的学生往上提高一个层次，而对于退步的学生，在提醒一次无效后则降低一个层次。这样的方式可使班级里形成一种你追我赶的学习氛围，促使学生保持积极向上的学习态度。例如，笔者在所教班级里划出“点滴进步墙”记录潜力突破型学生和单项能手型学生在弱势学科上的进步，一个月内进步明显的潜力突破型学生可以发展成为单项能手型，而单项能手型学生可发展成全能发展型学生。同时以全能发展型学生必做其他学生选做得形式每月提供一个设计主题让学生自由创作并班级评比最佳作品，持续表现不佳的全面发展型学生还会面临降级的危险。以此激发学生不断进取的斗志，在班级里形成良好的学习氛围。可见分层教学法作为针对中职学校学生实际情况而进行的教学方法之一，在完善学生知识与技能结构，实现不同层次学生的培养目标，提高师生间的合作交流效率，体现中职服装设计教学的可持续发展上，有着其他传统教学方法不可比拟的优势。因此，服装专业教师更要