关于校企合作情景教学论文.doc

关于校企合作情景教学论文 一、项目背景及项目介绍 （一）项目背景 由于外语教学的特殊性无论是语音、语境无疑都需要母语外语教学者（指所教授语言为教授者的母语）据笔者调研国内多数有外语专业教学的高校均聘请了母语外语教学者从各个高校的招聘条件来看所聘请的外教基本都是要求有教学经验的教师或从事有教学、教育相关工作者此条件下外教教学在过去相当长时期内发挥了或者说依旧在发挥着一定的优势如利用丰富的已有教学经验指导学生高效学习提高了教学效果但它也有着无法突破的阻碍如由于多数外教本职就是教师有着教学经历较容易形成固定模式甚至将在其他国家的教学方式直接生搬硬套在中国学生身上从而影响了教学效果而且大多数外教并没有真正在企业工作的经历隔行如隔山因此他们也不能真正了解企业对人才的需求因此传统外教教学尽管在一定程度上能够提高教学效果但对于学生走上工作岗位、就业往往隔靴搔痒没有直接或者说明显的帮助尤其是在当今就业压力日趋增大的情况下 （二）项目介绍 在此背景下从年开始常熟理工学院日语专业已然在探索如何利用学校周边日企集中的优势采取由日企高级管理人员亲自授课的“日籍义工辅助教学”这一新颖的教学模式摸索托企业日籍义工辅助教学的校企合作思路尽管聘请外教进行专业日语教学已根本不是新鲜教学方式但直接由企业聘请日籍在职管理人员辅助、参与专业教学这一思路可以说创了日语专业教学的先河由于参与“日籍义工辅助教学”这一项目的日籍义工教师均来自日企直接管理者因此深谙企业需求的义工教师对学生如何进入、融入企业给与了直接而高效的指导并且在教学上企业义工教师脱离了单纯的语法教学主要采取模拟实景的实践教学手法这类似于“情景教学”“情景教学”是指让学生在各种情景中去完成教学任务或成为教学行为的参与者使每个学生在亲身体验中加深记忆从而提高教学效果常熟理工学院日语专业日企义工辅助教学已持续了近6年除对学生就业有指导作用外其辅助教学模式及其“情景教学”的教学方法的实效性究竟如何这一模式和教学方法是否可以或能够持续推广下去笔者就此进行了调查并得出了分析报告 二、调查方式及调查方向 （一）调查方式 为了实际调研“日籍义工辅助教学”这一辅助教学模式及“情景教学”教学法的实效性究竟如何笔者采取了最直接有效的问卷调查法 （二）调查方向基于本项项目背景笔者及团队问卷调查方向为义工辅助教学所采取的“情景教学”教学法的实效性那么何谓“情景教学”义工辅助教学所采取的具体教学法有些呢1、情景教学的定义如何定义“情景教学”以约翰布朗斯福特为代表人物的抛锚式教学(AnchoredInstruction)理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解最好的办法是让学习者到现实世界的环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解因此“情景教学”即为体验式教学是将学习者置身的语言环境通过积极参与真正提高语言沟通和交流的能力2、基于校企合作的义工辅助教学的主要“情景教学”方法听解复读法日籍义工教师将此方法主要应用于听力的训练在听力训练过程中学生带上耳机跟着听力内容的步调进行跟读也就是复读并同时对主要的部分做些简单的笔记复读的过程相当于二遍听力并且复读的内容无形中会在脑海里重现假名或文字甚至会图案化、图像化形象帮助记忆和理解势必提高听解的效果另外复读同时所做的笔记既加强了抽象听力的文字化也能够巩固记忆而且与此同时也能够加强学生在听力时注意力这样的复读法做到了“口、耳、手”并用也就使得学生的主要感官都处在了参与状态达到了体验的效果结果必定会取得好的效果与传统的听解训练相比：在信息化时代虽然一般高校都采取多媒体进行教学但传统的听力训练方法仅仅是单纯地、机械地放放磁带、影像而学生就重复地听这样的训练方法下学生要听懂、理解往往要反复听上好多遍费时费力而且如果遇到较长的听解内容时由于只有耳朵在做抽象训练注意力很容易分散造成理解中断二次导入翻译法这种方法主要锻炼的是学生的会话及口译时的灵活变通能力在运用这种方法的时候具有一定的局限性学生必须具备一些理论的基础只有这样才能使得程序顺利的进行所以这种方法对于高年级的同学比较适用首先教师要预先设定练习会话或口译的情景和背景一般性会话相对容易而口译难度就相对要大一些例如教师先让同学看容易激起他们的兴趣的视频因为这样才能够对模拟翻译法更有效果在运用这种方法的时候不仅是同学教师也要提前做一些准备当然该方法并不只是在看视频最主要的是学生看完后写出自己的感言字数不要太多两三百字即可老师可以要求一半学生写中文一半学生写日语接下来教师随机抽取一篇让另外一组进行对应翻译这都是在毫无准备的情况下进行翻译的所以需要同学们具备一定的语言基础知识不然程序将无法进行在这翻译的过程中肯定会和原文有出入的地方接下来就是让原文作者再将对方学生翻译的内容翻回到最初的语种最后将二次翻译出来的东西再和原文进行比较这便是二次导入翻译法这种翻译方法和普通的翻译有什么样的优势呢?仔细回顾一下整个过程你便会发现这对学生的水平要求比较高因为都是当场翻译在毫无准备的情况下拿起一篇稿子就开始翻译所以说可以锻炼学生的随机应变的能力不仅如此不要忽视了其中的一个环节那就是在第一次翻译的同时其他学生也必须集中精神做好笔记准备着迎接接下来的挑战可以说这种方法比第一种语音跟读法有类似之处但是在此基础上也提高了不少难度在一轮结束时老师要对两位翻译进行点评所以在这期间教师也要做好笔记翻译者在些地方出错了都要认真的指出加以修正并提出建议在几轮翻译过后教师要对各组提出最终的评价最好的一组可以奖励这样才能够激起同学们的兴趣这也是教师在教学过程中应该具备的教学素质反馈纠错法这种教学方法在情景教学课堂上可以随时使用一般“情景教学法”多为模拟两人或多人参与的情景请学生同时置身于模拟情景中的教学方式而义工教师在教学过程中进行的这种“反馈纠错法”教学方法则是由单个训练参与者采取即时录音的方式将学生自己训练时的状态记录下来进行自我纠错笔者暂且称之为“照镜子”录音的主要内容是学生自己在课堂上训练及回答的问题内容诵读一段课文也好翻译一段文字也好都要及时的用手机或者其他的工具将其录下来这种方法还原了学生的状态包括语速、语调甚至每一个停顿比如说：“嗯、呃、然后、不对”等也可再现出来自我纠错相对于由别人指出错误而言是较困难的事情因为从心理学上讲这是面对自己每个人在面对自己的时候难免会有一种羞涩或者不但是人只有勇敢的面对自己的不足才能得到不断的进步所以不要在意自己的声音即使第一次觉得效果不是很好有很多错误甚至于自己都不能强忍听完但是也只有这样我们才能感受到最的自我这是提高自我最好的机会要相信自己下次再听的时候一定可以做的更好传统的纠错多由教师或他人来完成因此被纠错者依旧是是被灌输的对象被纠错者要么只是习惯性接受要么是产生抵抗心理故而他人纠错往往过耳即忘同一错误反复出现纠错效果差强人意而“反馈纠错法”是“自我纠错”出错人自然进入情境之中发现错误、纠正错误由于这样的纠错是在自我主导下完成的因此印象深刻、效果持久 三、实效性分析 以上教学方法都是在日籍义工教师在“情景教学”的教学理念下在教学中经过反复地应用、总结而得出笔者及团队针对这些教学方法在参与义工辅助教学的学生中进行了表1的问卷调查发放过程中调查问卷的发放对象上笔者及团队经过认真讨论主要面向了日语专业高年级学生群问卷共发出100份回收到的有效问卷共88份有效回收率达到了近90%因此笔者认为本次调查问卷结果可作为研究依据从上述统计结果可以看出对于义工辅助教学这一模式对于专业应用能力的提高在学生当中得到了较高的认可尤其是“专业会话水平”和“专业临场应变能力”方面选择“有效”及以上选项的学生比例分别在93%、89.8%显然得到了学生的高度认可统计结果显示基于校企合作的义工辅助教学这一创新模式以及所采用的“情景教学法”在提高学生会话及综合应用能力上效果是显著的因此基于上述统计结果日籍义工老师在实践教学中逐步展开了由过去传统型的“填鸭式”教学方式向应用型的“体验式”情景教学方式的转变授课中不断提高“情景教学”模块儿的比重使学生通过在情景模拟、情景演练中增强兴趣提高应用能力“体验式”教学模式能够以日语专业主干课程为中心转变教学理念改变学生在教学过程中的被动地位以学生为中心在体验式教学中能够充分体现学生个性化、自主化学习的特点能够促使学生由“被动”学习状态通过体验、提升认知转为自我需要的“自觉”学习状态从而更好地使理论与实践相结合 四、结束语 现在高校日语专业教学大多注重学生的等级考试以及证书等并以此作为学位授予的条件但是却忽视了学生的专业应用能力的培养传统的教学模式及教学方法重在书本知识的灌输不能与社会实际需求实际相结合所以导致教学效率低下在当下向“应用型”教学模式转化背景下更加需要一套具有别具特色又不失实效的教学方法日语教学更加需要培养学生的综合应用能力特别是听说译综合应用能力这是应用型外语教学的根本目标而这就需要在教学过程中采用具有科学性的教学方式并通过实践反复的验证教学方法直接影响教学效果更加说明根据社会要求持续对教学方法的探讨和研究是必不可少的不仅如此教师还要辅助学生制定长远的学习目标积极帮助学生归因克服习得无助感只有这样才能培养出符合当今时代对学生应用能力的要求现在高校老师普遍存在讲