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快速阅读教学湘教在线 来源：时间：2007-11-21 17:39:45进入论坛速读文章既是速读训练的重要内容，也是速读训练的目的。下面介绍速读文章时，注视文字的几种方法和速读文章的几种基本方式。 一、速读文章的五种注视方式 速读文章时目光注视有意群注视法、垂直注视法、斜线注视法、波浪注视法、面式注视法五种方法。分述如下： 意群注视法用一个视点注视一个词组、一个短句或半行字，对文字整体地 加以理解和记忆。句子速读和句群速读中的“加框式”“加点式”训练就是让学生掌握意群注视技巧。掌握了这一方法，五、六年级的小学生阅读速度可达3000字/分以上，理解、记忆率在70以上。它是最实用，也是最容易掌握的一种注视方法。 垂直注视法阅读时，视线沿着每一页中间的一条假设的垂直线从上到下移动，一个视点看一行文字。此法适用于阅读短行排列的文字。一篇文章，一般可读三遍。训练的头几次，不必计时，待适应后，进行限时阅读，每遍读后都出示不同的问题，检查理解程度。垂直注视法实用性强，也较容易掌握。 斜线注视法阅读时视线的投视呈斜线行进(如图2)。训练初以两行为一组进行练习，用红笔画上斜线，由教师用教棒指读。以后用一条虚设的斜线，三行、四行为一组进行速读。 波浪注视法当读物横排的字数超过视读广度，无法使用垂直注视法时，视点可作波浪形的上下跳动，以弥补余光无法看到的区域。练习时，视点落在第一行的1/3处，自上而下，隔几行作一次波动。 面式注视法 这是最先进的注视方法，掌握了此法能达到快速阅读最理想的境界。面式注视法有一定的难度，要求学生从横向、纵向扩展视野，先学习用两个视点来视读两行、三行文字，进而用一个视点看半页甚至一页。 从实验的情况来看，小学生容易学会意群注视法和垂直注视法，而掌握斜线、波浪、面试注视法难度较大。教学中要让全体学生掌握前两种方法，其他三种方法只要求了解，不要求人人学会。 二、速读文章的三种基本方式 1.整体式阅读 整体式阅读法，就是按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。由于人的大脑在接受和处理信息时总是遵照一定的程序，使阅读带有明显的选择性。因此，在速读文章时，可制定一个简便易行的程序，使大脑能按照这个程序来处理视觉所获取的信息。该程序反复运用，成为一种定势，就可以自动地、不假思索地运用，从而有效地提高阅读速度和理解能力。 整体式阅读的程度分为通用程序和不同文体程序两种。通用程序又称常式程序，指适合各种文体的一般速读程序，由下列项目构成：文章标题(或书名)；作者；时间、地点、人物；主要事件；自己的感想和收获。 不同文体程序指只适用于特定文体速读的程序。小学课文以记叙文为主，主要有写人、记事、状物及新闻报道四类文体。写人为主的记叙文的速读程序是：文章标题或书名；作者；主要人物、年龄、身份(职业)；主要人物所处的环境(时代背景)；用几件事(什么事)来反映人物的特点(品质、精神)；主要人物特点；其他人物与主要人物的关系；写作目的。 整体式阅读法的教学步骤是：记住阅读程序。训练初，可将程序写在纸上，置于眼前，便于对照。边阅读，边对照程序要求，对内容进行筛选，使内容浓缩并条理化。读完全文后，对照程序，检查是否都已达到了要求。 2.寻找式阅读 寻找式阅读法就是寻找特定信息的一种阅读方法，在学习、工作和生活中常常使用。寻找式阅读法因为要寻找特定的信息，动机明确，目标集中，所以阅读的速度可以比整体式阅读快得多。 寻找式阅读程序分为三步： 第一步，提出问题。这里有几种情况：有些文章后面已有问题(如课文)，应该阅读前先看问题，然后带着问题去阅读文章。有些文章后面没有问题，这就要自己设计，一般以标题入手来提问。根据工作或学习需要，带着问题到文章中去寻找答案。 第二步，寻找有关文字。要变速读，看到有关文字时适当放慢速度，其余目 光一扫而过。有章节有标题的书刊，先看目录或标题，再速读。在寻找式阅读的初学阶段，可以一边看，一边在书上画线条，做记号。 第三步，回答问题。如果是一个人读的，读后尝试回忆，把问题回答一遍，使思维条理化，有些问题第一遍读后还不能回答，可再寻读；如果是集体读的，可以通过讨论来回答问题。 教学寻找式阅读法时应注意：阅读前先把问题看一遍，尝试回忆，然后再把问题看一遍，检查记忆是否正确。要熟记问题后再阅读。问题不能过多，一般在6个以内。问题过多，阅读时会遗忘，造成心理定向不明而无法准确地获取信息。理解和记忆要求在80以上。 3.浏览式阅读 浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细节，不阅读全文就能掌握内容的一种阅读方法。 浏览式阅读法的程序： 看目录或标题，选择自己感兴趣的内容或值得读的文章。 浏览正文，有选择地阅读文章中的某些部分。如读开头段落的全部内容，或看中间、结尾处，以了解文章的主要内容。抓住一段话的关键句子和重点词语，掌握每段的大意。 整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。如发现有值得读的东西，应及时记下或进一步阅读。 浏览式阅读有别于整体式阅读。整体式阅读时，视线要掠过整篇文章；而浏览式阅读，可以有选择地略去材料中1/2或3/4的内容不读，因为它的目的在于把握文章的主要意思。浏览式阅读可用自己可能达到的最快速度进行。当你的整体式阅读读速已达1500字/分，那浏览式阅读读速可定在2500字/分左右。另外，浏览式阅读的理解与记忆率在6065即可。 浏览式阅读旨在摄取材料主要意思，所以，采用这种方法需具备一定的语言知识和思维能力，如概括主要内容的能力；区别主要内容与次要内容的能力；明辨中心句的能力；具有一定的写作知识，能理解文章组织材料的方法。教学反思快速阅读教学让快速阅读尽快走进语文课堂湘教在线 来源：时间：2007-11-21 17:39:45进入论坛在“知识爆炸”的今天，培养高效速读的新人是时代赋予我们的神圣使命。 小学阅读教学历来以阅读的对象内容作为自己所教所学的主要内容，而没有把阅读这一活动过程中操作的有关知识及实现操作所需要的方法、技能等本领的培养作为自己的教学重点。这是长期以来阅读教学进入应试误区，造成耗时多，收益少的症结所在。素质教育的核心之一是培养学生的实践能力，快速阅读是从文字中 迅速吸取有用信息的科学方法，是一种高效的思维方法和记忆方法。快速阅读进入语文课堂，必将冲击原有的阅读教学模式、手段、方法，加快小语课堂教学从应试教学向素质教育转轨，从而注重对学生阅读能力的培养。 对于一个小学生来说，在小学阶段的最多时间是在课堂上渡过的，而小学语文是小学所有学科中课堂时间最大一门学科。抓住了最多最长就抓住了“速读”的落脚点，才能不加重学生负担。在学生有一定的阅读能力后，就可以进行速读训练。每周34次，每次1015分钟，在完成基本功、速视图片进入速读词语训练后就可引进课堂。在课堂实践和课外训练中再逐步提高，使两者相得益彰。 一、生字新词教学中的词句速读 新课伊始，为扫除阅读中的障碍，一般先要让学生掌握课文中生字新词，反复认读词语卡片。为防止回生，采用多种强化形式巩固：个别读、合作认、小组活动、听默写还运用“字不离词，词不离句，字、词、句融汇”训练方法。若将“快速阅读”中的词句速读与之结合起来，既巩固词句，也训练速读和记忆。在掌握了生字的音、形、义后，用一组卡片，每张卡片写上36个不等词语，可逻辑归类也可无规则排列，每张卡片显示后让学生尝试回忆，默记一遍，再口述或写下来。进而用生字词组成一些句子，进行句子速读训练。旨在巩固字词，运用词句，扩大速读广度，训练学生思维的敏捷性，锻炼记忆力，为阅读课文打下基础。 二、整体把握课文时的整体式速读 阅读教学遵循从“整体部分整体”的教学原则，首先一篇课文在审题后可让学生快速读全文，旨在了解课文主要内容。有时也可让学生带着几个主要问题速读。其次在了解课文主要内容后，为理清课文脉络、分段或理解课文后概括段意之前安排快速读。也可以在回顾、总结课文时，让学生速读全文，提炼、升华读是阅读教学的主要活动，加深对课文的理解。速读与课堂教学相结合时要着重解决好有效速读，要教给学生“速读尝试回忆简要复述”。在一篇课文阅读中多次安排速读，让他们在速读中整体感知，在速读中有所感悟，在速读中培养语感，在速读中受到情感熏陶，这样既可省下大量时间，又能提高教学效率。 三、理解课文时的寻找式阅读 寻找式阅读是寻找特定信息的一种速读方法，在学习、工作、生活中经常使用。寻找式阅读因要寻找特定信息，所以动机明确、目标集中，阅读的速度可比整体式阅读快。寻找式阅读是带着问题寻找有关文字，问题可以是初读课文时提出的，也可是课文后的，也可是师生自己设计的带着这些问题到课文中去寻找答案。理解课文时的寻找式阅读要采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 四、略读课文中的浏览式阅读 新大纲有关课文部分指出：课文一般分精读和略读，中高年级每学期课文总数为35篇左右。由于课文篇目增加，全部精读是不可能的。在略读课文教学中运用浏览式速读，是带领学生收集有关信息，和处理信息能力的有效途径。浏览式阅读可以教一篇带几篇，只求了解大体内容而不顾细枝末节，不精读全文就能掌握课文主要内容的一种速读方法。旨在整理收