怎样做一名优秀教师.doc

怎样做一名优秀教师曾读过这样一篇文章假如我是学生，其中有几句话是这样说的“假如我是学生，我会希望您能用笑容代替烦躁，用宽容代替指责，用大海一样浩淼的胸怀孕育我们的成长、进步”。“您能包容我们的缺点，哪怕是一点半星。您永远不会对我们说真笨！你蠢到了极点！你太调皮了！”“假如我是学生，我希望您跨进我的家门的第一句话是：这孩子真不错，今天，而不是这孩子总犯错误，我真是没有办法。”对我的震动很大。同时也引起了我对“怎样才能成为优秀的教师”的关注和深思，结合我校的十六字教学模式的改革实际经验现从以下两方面谈谈自己的看法。一、教会学生学会自主学习，做学生的“引路人”。学习不仅是指在教师指导下的课堂学习。相对于新的教育形势和交互性学习手段来说，以往“学习”的概念既是狭隘的，也是落后的，只会在教师指导下进行课堂学习的学生并没有真正学会学习。学会学习的含义是：学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索独立地进行有效的学习。我校根据当前教育改革新形势提出的“双主并举、合作探究”恰好符合这一点。当然，每个人都可以发现一些特别的方法 。但对于青少年整体来说，最适合的就是“自发式学习”。关于这一点，美国麻省理工学院的帕博特教授有着非常独特的见解。他指出，教育界应该对目前通行的学习方式进行“反省”。因为青少年先天具有“依我为主”的探索性学习方式，但学校教育很大程度上改变了他们这种自然的学习方式。在以往的课堂上，教师倾向于向学生灌输“知识”。帕博特认为，学习并非指学习学校的知识，而是指学习如何建立解决问题的策略。理想的学习方式应该是：在学习过程中，学生能意识到自我的存在，并知道自己可以控制事物。为达到控制某种事物的目的，他们“学着（或尝试）去学习”。这种学习方法将赋予学生一种能力：他们不用花很多力气去了解世界上的每一个科技进步，但如果他们想要的话，他们知道自己可以做到，并且知道怎样做到。不过，学生毕竟是学生，他们还需要一个拐杖帮助他们把握学习知识的广度和深度。为解决这一问题我校推出了“学案导学”这一独具特色的教学方式，真正史学生的“要我学”转变成“我要学”。综上所述我认为：未来的好教师将不仅仅向学生指出在信息高速公路上的那个地方可以找到信息，还要会艺术的向学生提问、启发或鼓励学生。但教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，是引导他们，而不是塑造他们。在未来社会，优秀的教师将是一个“教练”、学生的伙伴和具有创造性的人。教师的概念可能会发生根本的变化，并从根本上结束传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。二、以平凡、尊重、理解的心态去看待学生文化。刚刚从“酷毙、帅呆”等学生语言文化的困扰中走出的李老师，又开始头疼了。近来，还则们有一阵风似的四处搜集网络帝国、坏蛋是怎样炼成的等网络小说了。他们不但可后聚在一起争论不休，为了节省时间更是发展到课堂上传阅决不能容忍“网络暴力文化”继续影响学生的健康成长！李老师开始实施他的堵截方案了：严厉训斥、集体反省、逐个突破、全面收缴！可结果呢冲突激化、情绪对立。面对现状，李老师深深叹息道：现在的学生真是越来越难以控制和把握了！类似的故事在现实中已非罕见。值得深思的是为什么如今的教师角色在现实面前如此脆弱 ？究其根源，还得归咎于传统的师权观念和狭隘的“文化”意识，归咎于生疏、军队式的师生感情。其实，这些学生文化，代表着青少年世界的经验，蕴含着学生特有的价值观、思维方式和行为方式。它是“个人社会化”的必要途径和有效资源。教育者急需反省和思考：我们到底该以怎样的态度面对“学生文化”？答案只有一个：充分尊重、理解和关爱。随着社会传播媒介的发达和普及，教师已不再是输送文化的唯一使者，教师应拨开神圣的光环，撇下冷峻的面具，怀着平常心、宽容心，走进学生，关照学生的心灵，了解他们的文化需求，用坦率获取坦率，用整个人去影响整个人，努力实现人格对等的交往，构建和谐宽松、平等相处的师生关系。当代青少年的主体意识普遍增强，“尊重、解放”的内在需求愈加强烈。学生有自己独特的认识世界，他们渴望成人世界的认同和理解，他们需要一个自由发展的空间。教师应关照这份需求，看到学生文化合理积极的一面，善于发掘其中富有批判性、创造性和未来思想的教育潜力。教师应主动从文化的中心退向边缘，让学校还原为学生发挥作用和影响的舞台，让学生在文化的创造中猎取信息、和谐发展，在宽松自由的氛围中，保持对生活的愉快感受，保持对未来不息的追求。不能把这种追求意识抹杀在萌芽状态。教师应放下“权威”的架子，以孩子为师，深入到学生中去，接触、体察、理解那些为学生所神往和珍惜的文化信息。教师要善于运用“心理移位”“稚化”自己的感情，力求像学生那样去感知、体验和思索，与学生一起切磋、探讨，努力寻找教师文化与学生文化的共鸣区。学生思维尚缺乏严密的逻辑性和判断性，其信仰尚带有较大的盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉。综上所述我认为：教师要珍视学生文化中的有益资源，善于把环境中消极信息转化为积极的信息。以平常的心态对其施加有目的、有计划、不留痕迹的影响，不能动怒，更不能感到无奈。如果能创造性地将书本知识、社会制度文化和学生文化融合在一起，借助生动活泼的文化形式，诱发学生学习的的欲望，那就再好不过了。要成为一名反思型教师，教师在自己的反思思维中应体现有以下品质：反思的立足点与回归点均是实践，即其反思的对象是自己的教育实践工作，同时还不忘对背后所隐含的教育理论根源进行反思；其方式是在实践中进行批判与重构，将一般理论转化为个人实践理论；其目的是通过反思实现自我认识、自我更新与自我超越。同时，反思是一项严肃而认真的工作，它并不等于一个人坐下来静坐苦想，更不等于毫无意义的反复思考，它需要借助一定的科学方法来帮助反思者进行反思，即要求反思者具备一定的反思技能，以科学的方法进行反思。若非如此，反思的结果很有可能是一无所获，甚至还会得出错误的结论，将我们引上错误的道路。因此，作为一名反思型教师，在认知方面的特征便是在反思中能掌握有关科学反思方法的知识。 三、具有反思意识和反思行动掌握与运用科学的反思方法只能是成为一名反思型教师的必要条件而非充分条件。反思是人的一种日常思维，属于人的认知活动。一方面，心理学研究提示我们要顺利地完成认识活动，必然要与人的情感、意志等非认知因素密切配合。而另一方面就反思本身而言又是内含一定价值尺度的，“实践主体的价值尺度不仅会体现在实践当中，而且必然会渗透到认识、评价和反思实践的方方面面，从而影响和制约着反思性研究的目的、意义和价值”。同时，作为一名教师，其非认知因素又要与教师这一职业的特点相结合。因此，反思型教师还必须在情感、意志等心理活动方面体现出一定的特征。首先，教师应具有反思的积极态度。即教师首先能够主动地通过对“现实自我”的反思从而实现自我超越，达到“理想自我”。反思型教师在态度上应具有三种基本特征：（1）思想的开放性，即反思者应包含一种愿望，倾听多方面的意见，留意来自各种渠道的事实，注意到各种可供选择的可能性，甚至承认在我们最喜爱的观念中，也有存在错误的可能性(2)专心一致的执着性，即全心全意，即反思者应专心致志，那些表面上或是形式上的对所要思考问题的注意是无法使人真正解决问题的；首先，责任感，即反思者应考虑自己行动的后果并从思想和行动上都去接受它们。其次，教师应具有反思的勇气。中国自古便有“师道尊严”的提法，讲究的是教师对学生的威信。当一名教师面对来自教育情境的问题时，他是简单地将之归结为学生自身的原因还是积极从自身去寻找答案，不同的教师会有不同的表现。作为一名反思型教师，在面对问题时，他会有勇气去反思自己的思想与行动，在考察环境、学生因素的同时也积极地从自身去寻找问题的根源，从而更好的解决问题。 为了培养教师的这种意识和行为，我校开展了每周一小反思，每月一大反思，每学期形成一篇反思方面的论文的活动 最后，反思型教师应具有情感的敏锐性。反思源于对问题的思考，在大多数情况下，引起反思思维的一种普遍因素便是“问题”，即一种存疑的、探究的、困惑的情景。而教育问题则来源于教育情境之中。教育情境是复杂、丰富多彩而又变化多端的，这是由教师这一职业的特性所决定的。教师职业实践中充满了“人”，教师所面对的是一个个鲜活的学生，而非无生命的物质材料，而学生则是具有一定主体性、能动性和个别性