超越教材引导探究--太阳 教学谈.doc

超越教材 引导探究太阳教学谈刘从华 朱洪涛全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力”。如何将这种教育理念落实到教学实践中，为学生的终身发展奠基？笔者仅以太阳一文中的几个教学片断为例谈谈自己的一些尝试。片断一：读后生疑提出问题经师生共同商讨决定，凭借下列“学习卡”，通过自学探究合作交流引导评价”的方式实现本果的教学目标。太阳学习卡我读懂的：我读不懂的：我还想知道的：师：同学们通过读太阳这篇课文，知道了很多有关太阳方面的知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗？你们还想知道什么呢？生1：太阳为什么会发光发热，生2：太阳的温度是怎样测定的？生3：太阳的热量是怎样到达地球的？生4：太阳是怎样诞生的？生4：太阳还可以稳定燃烧多长时间？生6：太阳那么热，为什么会有黑子？生7：为什么大阳黑子与人类健康有关？生8：太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的？生9：人能制造太阳吗？点评：学生在读懂课文的基础上，提出了这么多富有思考探究价值的问题，为引导学生拓展阅读，激发探究意识与欲望打下了基础。也正是这个别具匠心的设计，使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，“我还想知道的”与前面的“我读懂的”和“我读不懂的”组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的认识过程，构建了一个有效的学习模式：“自学质疑探究”。片断二：拓展阅读分析问题师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢？生1：我们每人负责解决一个问题。生2：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同解决。生3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个计划。生4：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。点评：一问一答试图引导学生明白要想有效地进行探究性学习，首先就得明确任务，制定行动计划或活动方案。如果问题多、难度大，就要从自身实际出发选择最适合自己的问题，并根据个性特长自由组合研究小组。从效果来看，基本上达到了预期的目的。师：说得真好，同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了，我们又如何来分析解决各自的问题呢？（稍沉默）生1：课下多读书，查找问题的答案。生2：可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。生3：回家问家长，或请教科学家。生4：上网。师：这些建议非常好，但要注意在收集信息的过程中，更要善于处理信息，分析问题，知其然还知其所以然。为了让同学们少走“弯路”，以下书目可供阅读参考： 最新21世纪少年儿童百科浙江少年儿童出版社精编十万个为什么第一系列（3）黑龙江科学技术出版社新世纪十万个为什么少年儿童出版社点评：拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多，像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。）片断三：总结评价解决问题师：通过拓展阅读等途径，大家对自己研究的问题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐？生1：全班开一个汇报会。生2：利用课余时间进行交流。生3：写研究报告，并结集成册，大力推广。生4：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。师：建议很好，按大家的办，交流、评议后评选“探究型学习”标兵。点评：在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。太阳与人类、太阳结构研究、太阳生死说等学生习作岂不是很好的例证吗？总评传统的语文教学注重教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生学习激情被压抑，学生创造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为：“语文学习的外延与生活外延相等。”培养学生语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。本文中太阳的教学就是构建这一语文教育体系的尝试。三个片断都超越了课本内容，随着内容的超越，学生思维的触角超越了课堂，于是奇迹出现了：信息资料文集问世了，这竟来自小学生的手，学生超越了教师。正如语文课程标准中指出的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等”。只要认真落实这一新的课程理念，我们就会迎来语文教育的春天。反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育家和教育工作者发现，人们的学习方式主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，二者相辅相承，缺一不可。而我们的基础教育过去却过多注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值。探究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等民主、教学相长的过程，有效提高了学生分析、解决问题的能力。其评价关注的也不仅仅是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样化，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，特别注重研究过程，注重知识的来源，让学生直接感受、经历知识发现的过程，从而使知识“活”起来。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至