加强校本研训-促进教师发展-推进课程改革.doc

精品文档加强校本研训 促进教师发展 推进课程改革上海市大同中学 杨明华随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，人们开始对以校为本教师专业发展策略给予了极大的关注。 对学校的发展来说，“校本培训”不是可有可无的时髦点缀品，而是顺应时代发展，深化课程教材改革、促进学校发展和教师专业化成长、全面推进素质教育的需要：新课程教材改革从课程体制上改变了单一的国家课程为主的课程结构，特别是三级课程管理制度的提出，为学校根据自身办学目标、学生的培养目标进行校本课程开发与实施创造了条件。以校为本的课程开发需要学校打造一支能够充分理解、认同学校文化并具有一定课程开发与组织实施课程能力的教师队伍。新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要一个在实践中学习、研究、反思的平台和过程，校外培训虽能部分解决教师对新理念的认同，但很少关注学校的特点，校本研训基于现实情境的问题解决和教师培训与校外培训相比较具有无可比拟的优越性。学校的发展的动力应产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于校长和教师作为学校的主人、作为专业工作者对教育理想的追求。学校发展的能力来自本校的工作团队，来自于对学生发展、教育科学规律不懈的研究和执着的追求。校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学实际结合起来的一种培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，实现“为了学校发展”的目的。一、催化课改，从“研”到“训”的发展历程我校从1978年恢复市重点中学以来，进行了一系列的教育改革探索和实践。在教学领域内，学校围绕“落实双基”进行教学方法改革，根据“加强基础，培养能力”的要求，各学科开展教学改革实验，这一实验的开展，对传统的教育思想、教材内容和教学方法提出了挑战。如何在教学观念和实践上改变教师以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的传统观念成为学校教研工作的重心，学校在组织进行专题理论辅导讲座提升教师理论水平的同时，把工作重心放在各学科教学方法及教学实施策略的研究上，在一定程度上提高了教育教学的质量。但需要强调的是，这个阶段的重心是以“研”为主，培训的概念还只处于萌芽状态。随着学校87年开展的课程结构整体改革的深入，校本研训的重要性日益突出。一方面，学校“减少必修课，增加选修课，加强活动课程”的实践，特别是学校选修课程的开发需要学校培养一批能够实施校本课程教学任务的教师队伍；另一方面，学校引进、开发具有时代性、前瞻性的学校特色课程，需要学校建设一支能够充分理解课程思想、并能胜任新课程思想的骨干教师队伍。为此，学校以“合作研究，研训结合”的做法，以研带训，以训促研，保证了课程的实施。如知识论课程的开发与实施，从缘起来说，知识论是国际中学文凭的一门重要课程，首先碰到的一个问题是翻译原始资料，由于这些资料涉及多种学科，就需要多个教师一起组织教学；加上这些材料本身是舶来品，又要进行体现本土化特点的改编，这需要教师具备课程开发的能力，而我们的教师却从来没有尝试过。在教学过程中，教师遇到一系列的问题：这种类型的课程与其他学科有什么联系和区别？怎样组织学生有效学习？怎样评价学生的进步？我的教学目标实现的如何？我这样教可以吗？还有别的更好的教法吗？等等。为此，学校组织了各学科教研组以组长为骨干的实施队伍与华东师范大学课程专家组成课程开发与实施小组，由专家进行课程思想培训，教师共同备课、共同研究，边实践，边总结、反思，在实践过程中提高教师的课程开发与课程组织实施的能力。一位教师在参加实践的过程中写到“作为一名重点中学的教师，应该将学生培养成为何种类型的人才，以何种方式实现对人才的培养，这是整个社会共同关注的和迫切需要解决的问题。同时落实到具体科目上又应该怎样实施，这一问题自我踏入大学的第一天起，就不断地困扰着我。幸运的是，本学期我参加知识论课程的教学工作，在短暂的教学实践中，我一下子豁然开朗。我认为知识论这门课程不仅将成为我们实施素质教育的切入口，可能也将成为我们共同努力的方向。”这种校本课程开发的合作研究模式，不仅提高了课程实施的效益，更重要的是从理念和实践上促进了教师的发展，我校能任教知识论课程的教师从1995年的11人发展到现在的20多人。本着“课程开发即研究的思想”，学校在“STS”课程的开发与实施中，组建了由物理、化学、生物学科教师参加的“STS”课程教学研究小组，教学研究小组根据学校确立的课程思想和开发原则翻阅了大量课程理论书籍，从书籍到报刊、杂志，甚至网上查阅了有关该课程的理论和大量的教学素材，学校也多次聘请专家亲临指导，这些努力为教师们认识该课程的重要性，把握该课程的内涵，更新教育观念提供了坚实的理论基础，为更好开展课程教学工作，教学研究小组每周确定固定的备课时间，每学期召开2次校级研讨会，寒暑假开展1次大型研讨，不断审视已有工作，提出下一步工作的方向。在实践中，教师们从课堂教学实际出发，不断更新教学内容，改进教学方法，选择现代化教学手段，放开教学评价，寻求最适合本校的课程教学模式，尤其是对教学目标的转变，由单纯的拓展知识，增强跨学科综合运用知识能力，走向进一步帮助学生敢于提出问题、善于提出问题、分析判断问题价值。老师们共同备课、共同分析研究、甚至共同执教，俨然成为一个课程开发与实施的共同体。这种课程开发的模式对青年教师的专业发展有很大帮助，很多执教教师甚至把该课程的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学知识面和教学能力上有很大提高，从这一点来说，“STS”课程探索的过程，就是教师成长的过程。随着国家新课程改革和上海市二期课程教材改革实验工作的推进，校本研训已经成为促进教师专业化成长、促进学校发展必不可少的途径和方式。要保证二期课改理念在学校的有效实施，就必须建设一支对教改理念认识深入、肯钻研的骨干队伍，从理性思考和实践操作上引领学校的教育教学改革。对新教材的认识有一个理解、把握的过程，有一个与课改整体目标一致性的试验过程，也有一个教师、特别是青年教师教学观念、教学能力、水平磨合、提升的过程。因此，学校发挥校内资源优势，创造合作研究条件，搭建校本培训的平台，以研促教，以训促教，保证课程新理念进一步转化为教师的实践。二、统整科研，“研训结合”新载体教育教学工作的开展要遵循教育教学的规律，要遵循学生发展的规律和社会发展的需求。这就需要进行教育教学科研，注重发挥教育教学科研在实施素质教育上的先导性，以科研促教学，用教学来丰富科研。教育科研不是建筑在空中的楼阁，新理念主张的教学也不是无思想的操作工艺。学校在实践中注意把“科研与教研结合”、“研究与培训结合”，来促进教育教学质量的提高，促进教师教学水平与能力的提高。如，学校积极开展提高学生外语水平的途径和规律的探索，开展“双语教学”的实验，成立了以非英语学科教师为主的实践的队伍，在具体的实践过程中，通过“四个结合”来开展校本的研训工作：一是“教研与实践相结合”，教学小组成员每周备课一次，排入课表，固定时间，固定地点，集体备课，深入学习双语教学的理论，探讨双语教学与英语教学的关系，研究双语教学的内容，讨论双语课堂教学的方法，同时也解决了课堂教学突发情况，双语教师还在备课活动中组织小型课堂进行试讲，由一名教师主讲，其他教师以学生身份参与课堂，相互点评，收到良好的效果；二是“专家与教师相结合”，学校聘请特级教师与教学专家指导教学研究小组开展备课活动，规范了双语教学课堂教学用语，总结、提升教师教学实践的经验，学校在实践中逐步形成了“情境展开，话题探讨，合作交流，课题研究”的双语课堂教学模式；三是“双语教师与英语教师相结合”，双语实验教师和英语教师结对子，既保证双语教师正确使用英语，又能把握好教学中使用英语的难易度；四是“双语教师与外籍教师相结合”，学校每年都有外籍教师来校任教，外籍教师不仅在学校英语教学中发挥了积极作用，也参加双语备课的活动，锻炼双语教师的口语能力，提高双语教师的语言水平。研训结合的方式，不仅提高了课程实施的质量和效益，而且提升了教师的研究成果，我校教师层面对双语教学研究的科研论文在上海教育科研、上海教育等教育杂志上发表，学校的部分研究成果也多次在市级推广交流，教师在研究中也撰写了大量的教学案例，还公开出版了地理（双语）、生命科学（双语）两本教材；更重要的是这种研训模式还打造了一支能胜任学校课程发展需要的教师队伍。如，在知识论课程的教学实践中，由于知识论课程中的不同主题是由不同教师来主讲的，也即一门课程的执教教师不止一个。因此，每一次上课前，教案都要经过所有的教师的反复讨论；每一主题在试教的过程中，教师小组的全体成员一起听课，课后共同讨论，教师每次上课都要做课堂实录，执教教师在课后要根据其他教师的意见和教学的实际情况重写教案。学校每个月还要组织一次研讨会，由承担不同主题的教师进行交流。通过研讨活动，加深了教师对主题之间的横向了解，明确课程和教学的总体安排。这种研究，不仅加强了对知识论课程精神的理解，也分享了教学实践中的经验，教师在这样的活动中获得更多有价值的信息，从而提高承担这门课的教学能力。三、强化自培，“研训结合”的新途径课程教材改革的不断深入，越来越迫切地希望教师提高专业知识向课程教学中实施素质教育转化的能力，也越来越迫切地要求教师从传统的教学观念转化为新理念，并付诸于教学的实践。学校面临的迫切任务是要尽快培养出一支能胜任素质教育要求的专业化的教师队伍。不同学科的教育、教学具有不同的特点。我们除了对教师进行共同的培训外，对不同学科根据各教研组或年级组的特点，挖掘教研组或年级组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的研训。为了提高青年教师的教育教学能力，学校在学科教研组层面成立了青年教师学科教学研修班，开展了青年教师学科教学自培工作，如，数学教研组，根据教研组学科教学的特点，把高中数学的教学知识点整理出来，由高级教师分别担任不同知识点的讲师，培训青年教师对教材的理解和把握；又根据不同教师的特点，确认不同的实验项目和教学方法的研究，高级教师做指导，青年教师普遍反映，这样的培训方式，不断有助于他们对教材教法的把握，更有助于形成他们的教学个性。老教师的经验是一笔可贵的财富，老教师是对青年教师进行培训的一支生力军；青年教师有着鲜活的思想，其不受传统教学观念束缚的创造性，在某种程度上也会促进老教师对自己教学经验的反思。因此，学校采用老、中、青教师“结对帮带”的形式，来促进各个层面的教师共同提高。如，在新教材的实验中，每个学科成立由教研组组长、学校学科带头人、青年岗位能手等各个层面教师组成的研究、实践队伍，形成定期的备课、研讨制度，老教师与试验教师结对帮带，确保了课改理念的实施，促进教师的成长。学校在实践中，形成了“名师带教”、“学科带头人带教”、“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。利用教研组自身优势，开辟研训结合的新途径，以学科教学研究和教学科研课题为载体，将课程研究和实践贯穿于整个研训过程中，有力地推动了教研组工作建设，也促进了教师研训工作的发展。四、机制保障，“研训结合”制度化要促进教师的专业化发展，并通过师资队伍的建设实现学校的可持续发展，学校必须建立起立足于本校的校本培训体系，从机制和制度上保障校本研训工作的有效开展。我校根据学校的实际情况，制订了校本培训的规划，将师资培训与支持教师专业化发展工作纳入学校经常性工作范畴，加强管理，学校明确了校本培训的“目标与任务”、“项目与内容”、“管理与奖惩”。如针对学校推进现代信息技术与学科教学整合的工作，学校分析教师现代信息技术应用的水平，分级对教师进行了普及性的课件制作培训和提高型的网络技术的培训；随着学校对外教育交流工作的发展，学校针对教师英语水平分级进行了职称外语培训和日常交流用语、课堂教学用语的培训，提升了教师的非专业知识运用能力。实现教师的专业化发展，更重要的是挖掘教师自发发展的要求和内驱力，因此，学校指导教师制订自我专业化发展的“二年规划”。教师根据自身发展水平、学校发展阶段、结合具体任务提出具体发展目标和规划内容。学校创造条件，支持教师落实自我发展规划的实施并将教师规划实施情况纳入教师年终考评的范围。学校依托市、区有利条件和学校资源，构建了促进教师专业化发展的校本培训网络。校内培训，学校关注两个重点：以素质教育课程改革理念与实践学习为重点，以青年教师培训为重点，成立学校层面的青年教师研修班；立足基地：以学科教研组为基地，以学科教学研修为重点开展自培工程；加强制度：加强名师带教、学科带头人带教、骨干教师带教等导师带教制度；开展工程：开展校学科带头人评选、过程评估与发展的名师培养工程；创设载体：以教研、科研、课程建设任务为驱动、“教师论坛”为舞台多方位开展培训活动。（如图）五、几点思考校本教师研训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师在教育生涯中一个十分重要的组成部分。在全面推进素质教育的过程中，为消除应试教育的消极影响，抓紧教师培训，就是抓住了提高教师素质、实现教师专业化发展的根本，抓住了提高教育教学质量和学校发展的关键。根据我校实践工作来看，我们认为还有一些经验和思考值得分享：校本研训必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。我们认为，教师的专业化发展不仅包括其教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括其职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，学校总结和发扬大同