中小学乡土美术教材的编写原则和方法论文.doc

中小学乡土美术教材的编写原则和方法论文 内容摘要：广东省是美术课程标准施行的实验省份之一本文以广东省为例探讨了有关课程资源开发中乡土美术教材编写的原则和方法原则为：统筹于美术新课标的原则突出地方性的原则坚持实用性原则方法有：教师自编学校与社会单位合编地方学校汇编等问题 关键词：中小学乡土美术教材编写原则方法 “教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物”1美术教材有着各种各样的呈现方式有教科书教材、视听教材、现实教材、电子教材等这些都可以概括为文本教材和非文本教材两种乡土美术教材对现行通用美术教材之下的弹性空间是一种充实 乡土美术教材不是一个新名词中国大百科全书教育卷对“乡土教材”的解释是：“以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材”2美术学科的乡土教材根据我国美术教育专家、首都师范大学教授常锐伦先生的解释可以分为两种：其一“可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和在这块土地历史上人们创造的美术遗存”其二是“地方版教材是相对过去由中央统编教材而言故称地方教材”3 广东省是新一轮美术课程标准施行的实验省份之一全省各地方的美术资源应有尽有为了拾取这些曾一度被通用教材忘却的资源很有必要根据地方情况编写若干套地方特色浓郁的乡土美术教材以满足美术课程标准有关课程资源开发的需求现笔者根据个人多次带领美术教育学生教育实习积累的经验谈谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法 一、原则 “教育部门明确规定实验区选用的国家课程标准实验教材应是教育部印发的义务教育课程实验标准实验教学用书目录中的教材省级教育部门必须全部印发教育部的义务教育课程实验标准实验教学用书目录实验区根据情况自行选用并规定以县级实验区为单位组织实验教材的选用”4教育部的文件精神是编写乡土美术教材的一个核心的指导原则很明显乡土美术教材编写原则首要的一个就是“统筹于美术新课标的原则” 1.统筹于美术新课标的原则 “我国是教育集权制国家对中小学教科书进行审定制度美术教科书也不例外只有经过中小学教材审定委员会美术学科审查组审查通过的美术教科书才能进入中小学使用”5通用教材的编写发行是经过国家或省部审查委员会审查的乡土美术教材的使用范围具有区域性但这并不意味着就可以背离国家颁布的美术课程标准也就是说一样要经过审查只是审查者为地方教材审查组全日制义务教育美术课程标准（实验稿）和高中美术新课程标准的性质突出表现为人文特征要求帮助学生实现五大价值：一是陶冶审美情操提高生活品质；二是传承文化艺术弘扬人文精神；三是激发创新精神增强实践能力；四是调节心理状态促进身心健康；五是拓宽发展空间助益人生计划广东省是新课程改革实验省份省内美术资源各具特色如何做到既能有效利用丰富的乡土美术资源又能与标准精神保持一致是乡土美术教材编写的重点和难点它要求乡土美术教材知识体系必须根据美术课程标准所规定的教学目标教学要求的精神跟省部教材接轨一言以蔽之乡土美术教材的编写前提是要统筹于国家颁布的全日制义务教育美术课程标准（实验稿）和高中美术新课程标准 2.突出地方性原则 编写乡土美术教材是对现行通用美术教材起到查漏补缺作用的一项课题确定了编写的首要原则为“统筹于美术新课标的原则”后也必须要突出地方性原则在某一意义上说突出地方性是乡土美术教材之所以能成为通用美术教材补充的必要条件如果乡土教材一味追随通用教材编写的内容体例那么从中失去的将是乡土美术资源本身发行乡土美术教材也没有多少实际意义了再者我国的美术教材编写很早就走向“一纲多本”1986年原国家教委提出统一基本要求统一审定的前提下逐步实现教材多样化的方针同年4月人民教育出版社还相继出版了一套小学美术课本和一套农村版小学美术课本现今广东省内使用的通用美术教材是年经全国中小学教材审定委员会初审通过由广东基础教育课程资源研究开发中心美术教材编写组编著的教本可以说是在“一纲多本”体制下的产物贯彻了新课标精神遗憾的是没能顾及广东省内各地方的乡土风情而此恰恰是乡土美术教材要突出地方性原则的依据乡土美术教材的性质是在使用统编教材下的地方辅助教材在广东除中心城市广州之外珠三角地区、潮汕地区、粤西地区均应该有自己的乡土美术教材当然在编写时着墨最多的应当是彰显本地方优秀美术特色和浓厚的地方性色彩 3.坚持实用性原则 在美术教科书的编写原则（美术课程标准研制组）中有这样一条：“教科书编写应尽量适应具体的教学情景具有可操作性应考虑不同地区的学生基础地方资源和文化特色向教师和学生提供易教、好学的教科书应使教科书的内容具有选择性以适应不同地区的教师和学生使用”6参照通用教材的编写原则乡土美术教材的编写除前文所述两条之外坚持实用性原则也是应该充分考虑的从本文第三部分乡土美术教材内容的基本构成中可知由于乡土美术教材是在现行统一标准指导下编写的因此构成内容可以归为两类：第一类为“过程方法的知识”第二类为“概念原理的知识”通用教材较为注重后者入编内容经过理化、量化这样虽然便于教学评价但同时也容易使学生陷入机械训练的学习中教师和学生都会感到乏味强调乡土美术教材编写要坚持实用性原则就是要求教材在编写前根据地方美术资源实际以教师和学生为基准自行组织和解析材料用更多灵活的方法参与学习与处于不断变化中的文本产生交互作用而教师则可利用个人优势根据地方、学校和学生的特点开发当地美术资源编写富有特色的美术教材 “美术教师不应是一个教科书内容的简单复述者机械地执行教科书所提供的教学活动而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性真正从教学活动中体会到创造的乐趣”7地方美术教师所扮演的角色往往既是教材的编写者又是教材的使用者（此点下一节的方法中详述）如此坚持实用性原则就能避免因生搬硬套而造成的空中楼阁适应不同地方和学生的实际试以潮汕和阳江两地说明潮汕的木雕工艺是很有特色的编写该地方的乡土美术教材时适当增加木雕的知识分量符合实际情况使用效果也会相当理想阳江地区特色的民间工艺是漆艺如果该地区也硬插进木雕一章其结果则是不尽人意的脱离了实用性原则的教材内容其价值必然泯灭在千篇一律的夸夸其谈之中 二、方法 在确定入编内容和编写原则之后接下来讨论的焦点将是编写方法本文根据调查情况反馈酝酿了三个方法：一是教师自编；二是学校与社会美术单位合编；三是地方学校汇编当然这些方法并不是放之四海而皆准提取出来仅供参考 1.教师自编 所谓教师自编的方法就是以地方学校专业美术教师为骨干担任全程的编写工作上文也曾提到地方学校的美术教师他不但是教材的使用者而且也应该是乡土美术资源的开发者美术教师是美术教学任务的具体执行者钻研通用教材分析内容构成编写反映当地风俗文化的乡土教材是美术教师个人能力的体现坚守在地方学校教学一线的美术教师长期接触本地方的特色文化使自己的业务知识具有了多元性在学生眼中是个无所不知的人中小学生的这一心理反应为学校美术教师编制校本美术课程教材提供了很好的平台对实现学校美术课程的创新促进学校特色教学的形成不失为一种可行的方法同时教师在进行乡土美术教材编写的过程中必然会深入当地进行调查取证多方获取编写材料一方面可以增加教师本身的知识储备量另一方面也可以增强教师立足乡村建设社会主义新农村的责任感 2.学校与社会美术单位合编 倡导多元化教学是当前教育方法的一大创新在学校的美术专业教学中聘请地方画家到校讲学是常见的一种做法乡土美术教材的编写也可以借鉴此法在地方除中小学美术教师之外对美术学科深入理解的还有地方美术单位如地方画院、书画函授学院、美术馆和美术工作室等学校与当地美术单位的合作实现资源的优化利用共同编写出能充分反映当地特色的乡土美术教材 学校在和地方美术单位合编教材的时候还须注意一个主次问题由于地方美术单位的人员缺乏对美术课程标准的把握往往易使乡土美术教材的编写带有某些边缘游离和不规范的因子因此学校在合作的过程中要保持主导地位否则很容易使本来意在对通用美术教材起补充作用、充分反映地方特色的乡土教材成为地方美术单位的宣传手册 3.地方学校汇编 地方学校汇编的办法是地方各学校美术校本课程的汇总在没有文本的乡土美术教材之前如果将各学校的乡土美术课时的教案汇编实际上也是一种地方美术资源的一次整合成为现成的乡土美术教材尝试各地方学校汇编的方法可以促进地方各学校美术师资的交流根据课时需要授课时互通有无达到充分利用美术资源的效果以广东潮汕地区为例子澄海某学校的一位美术教师善于剪纸为此他设计了剪纸课例课堂把握得心应手而饶平某学校的一位美术教师的木雕工艺做得惟妙惟肖他设计了木雕课例那么如果将这两位教师的课例编入潮汕地区的乡土美术教材讲授时由课例设计者主讲效果肯定是相得益彰 从课程资源开发的理论角度再分析各地方学校的汇编会发现其实质也是各地方学校校本课程开发（curriculumdevelopment）的有效途径以各学校的乡土美术课例为来源以文本教材为载体为教师创造性地实现综合探索乡土美术资源助一臂之力 陶行知先生在从事平民教育运动时发现“中国教育的难点和重点不在城市而在乡村”8当前提高广大乡村中小学生的素质一样是教育的重点和难点常锐伦教授更是从宏观的角度重申了乡土美术教材编写的必要性他说：“作为教育的导向应该使下一代公民树立起牢固的民族意识和国家意识民族文化是维系民族情感的根乡土美术是本地各民族历史积淀的文化造型载体乡土美术教材所进行的教育正是民族文化传统的教育通过教育使学生认识到正是由于乡土美术的艺术观念和艺术风格的独特性才能立于世界之林从而培养热爱乡土美术文化的感情使维系民族情感的根深深地扎于学生心中热爱乡土的教育是爱国主义教育的基础”9综上所述在课程资源开发中开展乡土美术教材的编写在当前的情况下十分必要其前景也将十分广阔 参考文献： 1钟启泉著基础教育课程改革纲要（试行）M.华东师范大学出版社年版 2参见中国大百科全书教育卷M.中国大百科全书出版社1985年版