新课标下初中化学学习策略教学.doc

新课标下初中化学学习策略教学摘要 初中化学新课程标准的积极推行，教师的地位和学生的学习方式发生发生了根本性的变化。“为了每一个学生的发展”，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，要实现每一个学生的发展，关键是促进学生学习方式的转变，让学生学会学习。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。关键词 新课程标准；化学；学习；策略时代的发展，洗涤着人们的思维，更新着人们的观念。基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。 新课标的颁布，这是一场关系教育界乃至中华民族振兴的大事，使人们重新审视和定位自己的角色，从而做到与时俱进。在新课程标准下，教师如何教化学，学生如何学化学是一个值得广大师生共同探讨的问题。一、建立民主、平等、和谐师生关系是学习策略培养和发展的基础要将新课程理念有效落实到课堂层面，首要的突破口是师生关系的改善。教师要从传统的传道者转变为知识建构的促进者、探究活动的组织者、合作学习的参与者，教师不再是权威，也不是“蜡烛”，而是师生间的交往互动和平等对话，是平等中的首席，是师生的共同发展，教师课堂教学中民主意识提高和教学行为的改善，是学生主体意识和能力获得充分发展的基础和保障。心理学家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。”学习策略的掌握和运用作为一种创造性的学习活动，只有树立生本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，创设尊重、理解、信任、宽容的心理氛围，才能扬起学生自信的风帆，形成不信奉权威、勇于质疑的学习品格，才可能有师生间、生生间认知、情感过程的互动、交流与共鸣，才可能有学生自主建构、实践探究、合作交流等学习方式的转变，才能真正意义上促进以自我调控能力为核心的学习能力的发展。二、激发和培养学习动机是学习策略培养和发展的前提有实验表明：学习动机的性质和程度制约着学生选择什么策略和运用这些策略的自觉性。具有内在动机、深层动机的学生，往往倾向于选择有意义的和起组织作用的策略；具有外在动机、表层动机的学生，往往倾向于选择机械学习的策略，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，而动机弱的学生往往忽视学习策略的使用。同时，学生要将自己从学习过程中体验和感悟的方法提升到策略层面，完成学习策略的条件建构和条件优化，是需要极大的心理能量的。由此可见，这种高度自觉的、以自身认知活动为认知对象的思维活动如果缺乏强烈的学习动机的激发、指向和调节是难以持续开展的。三、以“过程和方法”为载体培养和发展学习策略新课程强调“过程与方法”，旨在改变课程“过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“过程与方法”指达到目的或获得某个结论而经历的活动的程序、体验及其采取的手段、途径。在课堂教学中则表现为积极的元认知体验和以监控、调节为核心的认知参与。“过程”是在自我监控调节下进行的过程，“方法”是在策略层面指导下的方法。强调“过程和方法”，就是要强化学生学习的方法意识和策略意识，努力创设条件，引导学生将自己对学习过程和方法的经历、体验和感悟提升到策略层面，促进学习策略的获得和运用。具体地说，我们要结合以下的“过程与方法”进行学习策略的教学：一是围绕知识形成的“过程和方法”，培养和发展学习策略。二是围绕科学探究的“过程和方法”，培养和发展学习策略。三是围绕实验的“过程和方法”，培养和发展学习策略。四是围绕思维的“过程和方法”，培养和发展学习策略。五是围绕问题解决的“过程和方法”，培养和发展学习策略。六是围绕合作与交流的“过程和方法”，培养和发展学习策略。七是围绕信息获取与处理的“过程和方法”，培养和发展学习策略。四、以训练和迁移应用为手段，促进学习策略的发展研究表明：学习策略教学应与具体学科相结合才能取得良好的效果，有效学习策略教学应是学科知识、策略性知识与具体的调控实践的结合。我们常常会发现，不少学生虽也能记住一套套的学习策略知识，但在实际应用时却束手无策或“忘了策略”，有的学生在教师提示下能够及时运用，但在不同的学习情景下却又不能独立应用。造成这种现象的主要原因在于对学习策略缺乏必要的有针对性的指导和训练，学生的策略知识结构尚未转化为策略活动经验结构。针对这种情况，我们的主要做法是：一是在学情调查的基础上，加强监督和管理，鼓励和帮助学生改进和完善预习、上课、复习等学习过程的各环节的学习方法，促进良好学习习惯的养成。二是通过设计相似情景和不同情景的变式训练，让学生体验选择学习策略的依据、适用的条件与范围等条件性知识，学会自我调控学习的活动和过程。三是把解题思路、解题方法类似或有递进关系的题目编成题组、专题进行学习策略训练。如图像题解题策略、除杂策略、差量计算策略等。四是要善于结合教材内容引导学生把一些重要化学结论的导出过程抽象出来作为认识对象加以分析、比较、评价之后，再指导学生迁移运用：这种取之于教材，用之于教材的策略学习方式最受学生欢迎。总而言之，基于新课程理念学习策略的培养和发展，核心是促进每一位学生发展。从个体认识论意义上来说，就是要树立自我发展意识，提高学生在学习过程中学习策略运用的水平和频次，促进自主