高中英语阅读教学的艺术.doc

新课程理念下高中英语阅读教学的艺术 南京市秦淮中学 张青摘要：现代教学重视学生创新精神和实践能力的培养，注重群体发展与个体发展的结合，特别要求教师运用正确的教学方法和手段。本文分析了什么是教学艺术，以及高中牛津英语新教材的特点和要求，着重以实例探讨了高中英语阅读课的教学艺术，学生阅读技能的培养，并强调将阅读课上成综合技能课，即主张以阅读为主线，兼顾听、说、写技能的培养。同时还强调必须把阅读教学由课内延伸到课外。关键词：艺术、阅读、任务、多媒体、综合技能、研究性学习 新课程理念下高中英语阅读教学的艺术南京市秦淮中学 张青 英语教学既是一门科学，又是一门艺术。说到英语教学艺术，我们当然不能回避什么是英语教学艺术这个问题。那么，究竟什么是英语教学艺术呢？所谓英语教学艺术，就是要求教师根据教材的要求和教学对象的实际情况，对英语教学的各个环节精心设计，使其日臻精致完美、行之有效、富于创造性和开拓性，能极大地激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和内驱力，并形成终生学习的能力，促进学生的可持续发展。 2005年9月开始使用的高中牛津教材和新课标对英语课堂教学艺术提出了更高的要求。新课程标准强调在进一步发展学生综合能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。本文拟就其中阅读课的教学谈谈教学中的艺术。 阅读部分包括“读前” (Pre-reading)，“阅读” (Reading)和“读后” (Post-reading)三个步骤。对“读前”部分提供的图片、问题或信息，教师可以启发学生思考，从而引出学生的相关背景知识，导入话题，激起学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣。“读后”部分的练习题用于检查学生的阅读理解能力。阅读课文体现了该单元有关主题的主要信息，同时呈现了大量的常用词汇和主要的语法结构，但是学生仅仅掌握这些是远远不够的。这就要求教师在学生学习语言知识的同时，注重阅读技能的培养，深化文章主旨，挖掘文章的深层含义。阅读教学的过程实际上是“激活原有信息输入新信息处理新信息保存新信息输出（应用）内化了的信息”这样一个符合认知规律的过程。所以不能孤立地训练学生的阅读技能，而是在学生解决阅读任务的过程中着重培养其综合技能，不是没有侧重,而是重点训练阅读技能兼顾其他各项语言技能。就是说要以读为主线，兼顾听、说、写，培养学生的综合技能，这是因为语言的各项技能都是相互联系、相辅相成的，人为地将它们孤立起来是违背语言学习规律的.。阅读课中所学的单词、句型、语法及语言材料和规则都需要连续、重复地出现。所以阅读教学要由课内延伸到课外，这样才能真正地学好英语。只有这样才能保证英语教学取得实际效果，才能体现新教材的教学思想和教学目的。 本文以高一英语牛津教材Unit3的阅读课为例，谈谈阅读教学中的艺术。整个教学过程采用任务型教学。任务以“学”为中心，充分体现学生的主体参与性，有明确的目的和具体的操作要求，让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。易于激发学生学习的热情与兴趣，感受英语学习的乐趣，做到学有所得。.设疑导思的艺术-设置悬念，引人入胜亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师可通过巧妙的设疑，制造悬念，激起学生的学习欲望和他们已有的知识和技能，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。Unit3的Reading 包括A、B、C、D、E和F五项活动。A设置了几个阅读理解的问题，要求学生在快速阅读三封邮件后回答。B呈现的是两个朋友间关于减肥和健康问题的通信。C设置了两种题型，要求再读课文后对六个问题作出选择并列出各部分的要点，检验学生对细节以及故事中各角色的观点行为的理解。D 设置了填空和配对题，帮助学生通过上下文语境猜测词义。E 要求学生通过上下文选择合适的单词填空，是对学生综合理解能力的培养。F 是一个会话练习，要求学生就某一问题提出看法并展开讨论，然后仿照范例进行会话练习。 问：1 Do you think we can change our appearance by wearing different clothes？ 2 Which do you think is more important，eating well or doing exercise？ 3 what do you do to keep yourself looking good or feeling good？.开展课堂活动的艺术-形式多样，兴趣盎然设计和开展英语课堂教学活动要遵循“六个化”和“两个性”。即目的化、任务化、情景化、角色化、层次化、多样化和开拓性、创造性。注意全体学生全面发展和个性差异的统一，把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。1. Task 1. Skimming Fast reading Read the text fast and answer the three questions on page 42. and the meaning of the title “Dying to be thin”1)、The first is that Amy wanted to be thin very much.2)、The second is that Amy was going to die because she had taken some weight-loss pills.1. Careful reading1) True or false2) Multiple choices on page 44 C13) Discuss the main point of each letter and the whole passageStep Further Discussion Ask the Ss to work in groups to discuss the following questions.1. What lessons has Amy learnt from her experience?2.What kinds of advice would you give to Amy? 1. Ask the Ss to read the passage quickly to find out which outline is used in the passage.2. Ask the Ss to find out the main idea of the whole text and the main idea of each paragraph.Task 2. Scanning要求学生仔细阅读课文，然后针对每段提出一个问题，再通过师生或学生互动式的讨论寻找答案，使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。Task 3. Listening，Reading and Explaining.让学生跟着录音机读课文，必要时暂停以让学生在特定环境中思考其中的新词、长句、难句，揣测作者的意图和思路，教师再作必要的解释。Task 4. Post Reading充分利用多媒体的优势，将影像资料放在阅读、讨论之后，用以验证想象、讨论，扩充背景知识，增加信息输入，有利于拓宽学生视野。1. 打出三幅关于dying to be thin的图片，问学生What will you do to keep fit? 2. 将全班分成四个大组,一组一个话题,再将每个大组分成若干个小组进行讨论。3. 让各大组派出代表发表看法。4. 播放在此场景下该怎么办的影像资料。5. 发给学生该影象资料的填空练习，让学生再观看一遍并完成练习。.课堂结尾的艺术-有始有终，前后呼应课堂的结尾如同一出戏的闭幕式,若“表演”得当，可让学生达到“惟恐聆听之不同，不知铃声之既响”的境界。有了前面大量的信息输入，笔者设计的课堂结尾是创造仿真情景，让学生以小组活动的形式，选择一个情景，表演如何looking good feeling good，以达到学以致用的目的。为提高这堂课的教学效率，让学生对这堂课所学知识进行归纳和总结，理清重点和难点，若有必要的话教师加以补充。IV.处理课后作业的艺术-尊重个体差异，活化课后练习 课后作业是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生的学习方式，培养学生的创新精神，实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。对作为课堂延伸的课后作业，根据学生的实际情况进行改编。这一单元的写作练习是写一篇关于怎样急救的文章。但是经过阅读课上这样反复多样的训练，学有余力的同学已不满足于就写这么简单的文章，所以笔者就写作布置了两项作业。一项是课后的写作，另一项是写一份the way of keeping fit的调查报告。学生可根据自身情况任选一项。这样学习较累的学生也能成功地完成作业，体验成功的快乐；学有余力的学生也不会觉得“吃不饱”培养了探究式的学习方法。选择第二项作业的同学可以进行一项研究性学习的活动，他们可以进行采访，查阅网络、报刊、杂志等资料。这就符合了英语教学的原则，即在真实或几近真实的语境中，用英语进行思维和表达，真正做到用语言做事，达到英语教学的目的。V.批改课后作业的艺术-全民动员，意犹未尽 在批改中对学生投入积极的情感也大大调动学生的求知欲。因为，人们怀着欣赏的心情，回忆优秀的老师；人们怀着感激的心情，回忆曾触动我们人性情感的老师。新的课程虽是必要的教材，但温暖才是孩子心灵成长的最重要的因素。在班中成立作业批改委员会，由他们负责把交上来的作业分给同学批改，并写上评语。然后再收齐交给老师复批，批好后再交给委员会评出最佳作业若干，举办“小小展览会”，让其他同学参阅。这样通过“两交，两批，一评”，提高了学生自主学习的能力，体味了成功的喜悦，激发了争优创先的热情。VI.课文背诵的艺术-朗朗书声，声声入耳培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的目的，为培养学生广泛有效地交际，教师们大量尝试背诵活动，克拉申(Krashen)，在其第二语言习得“输入假说”(input hypothesis )理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的，自然的目标语料及其有关知识的输入， 没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。确实，背诵是集中，大量，强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息。正如专家所述，“大量背诵是通往真实交际的有效途径，是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的”（胡春洞，1990）然而，高中英语新教材课文很长，内容较复杂，体裁多样，这些都给学生背诵带来了大量的困难，使得花在背诵上的时间与收效不成比例。为此，笔者尝试了“条理为先，要词是关键”的背诵法。具体做法是要求学生理清阅读文章的脉络形式，句与句的衔接，语言材料前后排列的逻辑规律，找出文章背诵的关键词。笔者先让学生提取连词、过渡句和要词：然后，根据供词，学生可进行扩句、造句，而不是原文照搬。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。阅