论文：史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点 ——以《古代希腊民主政治》为例.doc

史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点本文为江苏省中小学教学研究第九期立项课题：中学生史学素养的培养策略研究（编号：JK9-L109）的研究成果之一。以古代希腊民主政治为例关键词史学素养 视域 个性化课堂教学 着力点发展学生的史学素养，是中学历史课程最主要的教化功能。追求个性化，即力争使自己的课堂教学，富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，是中学历史教师的最大追求。将发展学生史学素养与追求个性化教学，融为一体，应是中学历史课堂教学的最高境界。一般而言，史学素养以时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、分层意识与融合意识为核心内容刘俊利：历史学的学术性与中学历史课堂教学，中学历史教学参考，2013年，第1-2期70-74页。，呈现出由主体内容（客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等）、核心要素（时间、空间、人物、史料等）和主要方法（史学研究和历史学习的一般方法，以及纵横联系与比较等具体方法）等组成的基本结构。它暗含于提出问题、收集和运用史料分析与解决问题的历史学术研究活动中，蕴含于从史实到史料再到史感的历史学习过程中。可见，个性化的中学历史课堂教学，应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语（导入、过渡和小结语）等四个方面。本文以古代希腊民主政治（以下简称本课）为例，谈谈着力于这四个方面的实践体会，以求为广大同仁进入课堂最高境界提供一点启示。一、教学主题：在一以贯之中领会与感悟1.为何要有课堂教学主题？课堂教学的层次，取决于学科观，即对学科学术性的把握。在史学素养视域中，研究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民主政治的实质性内涵，理解现实中民主政治的本质等。课堂教学的层次，更取决于学科课程观，即对学科课程教育价值的把握。对于本课而言，就是让学生在学习中学到什么？是了解雅典民主历程的演变过程？还是探讨导致雅典民主历程演变的相关因素？或是借助雅典民主历程中蕴含的本质，领悟政体的本质诉求？基于史学素养的个性化课堂教学，应追求最后一种学习目标，即站在政治哲学的高度，将本课学习延展到政体的本质内容上。2.什么是课堂教学主题？学科观和课程观凝结为教学主题，即教师的教学思想。课堂教学主题，是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现，是教师史学素养、史学眼光（视角）、扑捉史学现实意义的敏感性等的有机融合，并一以贯之于整个课堂教学过程。3.怎样确定课堂教学主题？课堂教学主题，来源于通透史实。会通的史学研究成果，是课堂教学主题的源泉。如本课，教师应对雅典民主政治历程有着通透的理解，即明确在何种条件下，经过哪些人的努力，民主政治才成为雅典政体的主要内容；哪些要素构成雅典民主政治的本质；政治家和思想家又如何看待雅典民主政治；哪些因素又导致雅典民主政治衰落等。进而可以得出如下结论：雅典民主制，是一些重要政治家在特殊条件下和特殊社会氛围中，为战胜敌对势力而采取的应景之作。这种民主制，以解决现实的严峻问题为突破口，在传统政治结构的基础上不断创新，沿着扩大公民权力的方向昂首阔步。这种民主制，以参与公民大会、选举和抽签参加国家管理并受公民大会审核和考察、参与司法以保证司法公正性等为外显行为。这种民主制，其基础是法治，其本质是平等，其形式是精英统治，其最终目的是促进美好生活。当然，这种民主制，需要一系列客观条件。特殊的地理环境与具有个性的经济特征，与广泛而深厚的参与意识和集体意识，一起构成推动雅典民主制的“幕后黑手”。刘俊利：站在“雅典民主制历程”的上方，历史教学，2013年，第11期35-40页。在此基础上，我们可以从两个维度，确立本课的教学主题。如从原因入手，确立的主题一；从过程维度确立的主题二和三等。我们可以选择任意一个主题，作为本课的教学主题。主题一：感受影响雅典民主政治历程的主要因素。雅典民主制的产生与发展，自有其特定的环境和因素。主题二：感悟雅典民主政治演变的核心内容。雅典民主制的基础是法律至上，雅典民主制的核心是政治平等，雅典民主制的外显是精英领导，雅典民主制的宗旨是人民幸福。主题三：体会雅典民主政治下公民的权力与义务。雅典公民的权力和义务，在民主制演变中不断扩大，权力和义务的扩大又要求雅典公民提高政治素养。4.怎样使用课堂教学主题？课堂教学主题，应一以贯之于整个课堂教学。它扎根于客观史实，借力于经典史料，揭示于教师的点拨。教学主题规定了课堂教学的出发点、课堂学习路径和学习最终目标、以及教师服务用语（即导入、过渡、小结语等）的内容；还规定了学习内容（包括史实的归纳方向、史料的选取等）。如根据主题二，本课可设计如下学习路径：以三个代表人物（梭伦、克里斯提尼和伯利克里）的政治举措（史实）为出发点。通过比较和归纳，领会三人在雅典民主制演变中的不同地位，以及共同追求。进而引导学生，研读有关梭伦、伯利克里的政治措施（突出法律至上原则）方面的史料，感悟雅典民主制得以演变的政治基石，以及雅典民主制的最终追求（保证公民人人幸福）。课堂教学主题，体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、教学思路、灵魂和灵气。课堂教学既是教师不断揭示主题，学生逐渐领会和感悟主题的过程；也是学生接受教师治学与为人精神的熏陶过程。二、史实教学：在多维整合中记忆与理解在发展学生史学素养的视域中，史实教学是出发点，也是历史课堂的重要内容之一。个性化教学在此表现为处理史实的宽度、深度和效度，即要求在多维整合中记忆与理解史实。一般而言，史实教学需根据具体学情，经历在教科书中找出关键史实、利用泛读史料强化史实、依据教学主题整合史实、利用相关线索纵横联系史实、形成知识结构准确记忆史实等环节。其中史实的强化、整合、联系和记忆是个性化课堂教学的主要着力点。1.泛读有趣的史料强化核心史实本课史实的关键节点是三位政治家的政治举措。我们可引用梭伦的诗句，以强化梭伦改革的内容和特性；引用雅典的民主片段，解读陶片图片，以强化克里斯提尼改革的重点和个性；引用阿里斯托芬的喜剧片段，解读雅典会场遗址图片，以感受伯利克里时代的民主特色。以上所有的史料，均为教师泛读，目的即强化对关键史实的理解记忆。如在总结梭伦改革的四大内容后，引用下列梭伦的诗句，用教师解读的方式，强调改革的主要特征。（梭伦曾用诗歌的形式这样描述其改革特征）我赋予人民恰如其分的崇高地位/未曾剥夺他们的荣誉，也未曾给予过多的尊荣/权势之士因为财富遭受嫉妒/我保护他们免受一切危厄。转引自英约翰索利：雅典的民主。王琼淑译。上海：上海译文出版社，2001年，第13页。（教师依据诗句解读）梭伦改革，取消债务奴隶，消除了公民因经济问题而失去政治权力的可能性。赋予公民以参政权，包括参加公民大会和陪审法庭，这就是“崇高地位”的含义。但梭伦改革维护了包括经济和政治等方面的特权，这就是“恰如其分”的含义。这种中庸式的改革，有利于解决当时面临的社会问题。只是这种中庸式改革，注定是两方面不讨好，两方面都反对的改革。同时，梭伦改革，通过制定宪法的形式进行，说明当时尊重法律，遵法守法的意识浓厚，这就为以后民主制的发展奠定了坚实的基础。其中，教师对文物图片等的解读尤能为课堂增彩。如对陶片图片教师可做以下解读。图片（略）是20世纪30年代在雅典发掘的陶片图片。有关这一图片，英国学者约翰索利在雅典的民主中写道：“有趣的是，20世纪30年代，卫城北坡的一口井里,出土191片陶片。陶片上全写着太米斯托克利，分属14个人的笔迹。显然这些陶片是预先准备好，打算说服群众反对太米斯托克利之后，发给他们使用。这些陶片集中出土，或许原本有更大一堆陶片，这些是用剩的。制作陶片的人显然是高估了反对太米斯托克利的人数。”这反映了陶片放逐法，有沦为驱逐政敌工具的危险。又如，引用阿里斯托芬的阿卡奈人，并结合“雅典会场遗址图片”泛读史料，以增强学生对顶峰时雅典民主政治的印象。（教师解读）这是雅典召开公民大会的会场遗址。从图片可以看出，当时参加会议的公民数量很大。当时，公民是如何参加公民大会的呢？雅典喜剧家阿里斯托芬在其名著阿卡奈人中描述了公民大会的这样一个场景：那些主席官也没有到，但在他们迟迟到来之后，你难以想象他们会怎样，一拥而至，你碰我撞，挤成一团，争前排座位，至于讲和的事，他们全不放在心上。城邦呀城邦，可是我总是第一个到来，坐在这个地方，然后独自个儿，叹叹气，放放屁，打哈欠，伸懒腰，烦躁不安，揪揪头发，写写字，算算账，想念田野，向往和平。阿里斯托芬：古希腊悲喜剧全集：阿里斯托芬喜剧（上），张竹明译。译林出版社，2007年，第6页。（教师引导学生阅读后，强调）伯利克里时代，雅典民主制达到顶峰。他不但取消了公民参政的财产限制，而且给公民发放津贴，以鼓励公民参加公民大会、陪审法庭等。但这种做法，使得原本严肃的行使政治权利的行为，变得随意而放荡。从这个场景中，我们可以窥见一斑。2.依据教学主题，整合核心史实理解史实，需走进史实，通过本课史实间的异同比较，归纳出本课史实的发展脉络。如比较梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里政治举措，归纳三人政治变革的异同，以此，领会雅典民主制沿革的“变”与“不变”。其中“变”是针对具体问题，采取了解决问题对策；“不变”则反映了雅典民主制的核心内容。通过引导学生比较异同点，让学生领会雅典民主制演变过程中的政治智慧。公元前594年，梭伦改革将雅典引上民主的轨道。梭伦开始改革的88年后，克里斯提尼开始改革。公元前506年，克里斯提尼改革最终在雅典确立了民主制。克里斯提尼开始改革63年后，伯里克利成为执政官。伯里克利执政（前443-429年）改革将雅典民主政治推向黄金时期。公元前338年，马其顿王国征服希腊。雅典结束了256年的曲折民主历程。这个历程中，有三个重要节点：梭伦、克里斯提尼和伯里克利。我们可以将他们执政时期采取的主要措施归纳为（教师边与学生回忆，边依据表格栏目板书）。这些措施有哪些共同点呢？（教师边与学生思考回答，边板书表格栏目内容）这一历程呈现出怎样的演变特点？（教师引导学生回答，并板书表格栏目内容）历程措施不同点措施相同点及特点梭伦（始于公元前594年）依财产多寡划分等级分享不同权力；公民大会为最高权力机关；设四百人会议为常设机构；设陪审法庭为最高法院。颁布减负令，废除债奴制。公民大会；公民大会的常设机构；陪审法庭；公民权力。民主权力不断扩大，逐渐形成轮番而治的政局；民主制度不断创新和完善。克里斯提尼（始于公元前506年）以区域为基础划分行政选区；用五百人会议取代四百人会议；设十将军委员会；实行陶片放逐法等。伯里克利（公元前443-公元前429年）各级官职（除十将军）向公民开放，并以抽签方式产生；公民大会经常化；五百人会议兼公民大会常设机构和政府职能；完善陪审法庭运作；为参政公民发津贴。3.利用相关线索，纵横联系史实纵横联系的线索，一般分为同时、同地、同性质等类型。如依据同时性，联系古代中国的政治制度；依据政体性质的相似性，联系代议制的确立和完善等内容（具体内容略）。与复习课不同，此时的纵横联系，仅仅指出其主要不同点和大致的原因即可。不需要花太多时间联系过于细碎的史实。4.构建形象化的知识结构，并用记忆方法记忆史实知识结构，既揭示了各具体史实间的联系，也是板书的主体内容。本课可围绕三人政治举措的内容和特点，构建知识结构，如利用（具体见上表）。也可围绕民主政治的内涵，从改革的内容入手，构建知识结构。（具体略）然后，利用数字或关键词记忆法记忆本课核心史实。如克里斯提尼改革的四大内容，可利用“地域”“五百”“十将军”“放逐法”等关键词记忆等。史实教学是课堂教学延展的基础，但不是课堂教学的全部。因为史实的筛选、强化、整合、联系、记忆等，都密切联系于学生自身的经验。因此，激发学生自主学习的热情，让学生积极主动地展示其学习效果，介绍其学习方式，分享其学习心得等至关重要。三、史料研读：在融会贯通中感悟与升华1.史料研读的含义基于史学素养的个性化教学中的史料研读，不是利用史料印证教科书结论，而是利用史料开拓视野，理解史实，感悟主题，提升对历史的认识。因此，此处的史料，应是经典的一手史料，并扎根于核心史实，紧扣住教学主题。此处的研读，应是读懂、读透史料，并达到每则史料内部、史料与史实、史料与史料间的融合贯通。研读史料的过程，就是领会和感悟主题，深化和拓展史实的过程。其中，史料的选择和研读最为关键。2.研读的史料选择史料的选择须与史实、主题等融会贯通。即精选的史料，既要立足本课学习内容的核心史实，又要利于揭示主题，还要经典、多元、有价值，值得细细品味与斟酌。如本课选择的下列三则史料，均出自雅典民主政治的权威史料，并仅仅扣住理解雅典民主制的本质诉求这一主题（主题二）。甲：（梭伦改革时，他就把自己制定的）法律被颁写在木板上，竖立在王室柱廊里，所有人都发誓恪守它们，9名执政官还要在那块石头跟前起誓:如果他们僭越了某条法律，他们将献塑一座金像;由此执政官们至今依然要这样起誓。亚里士多德：亚里士多德全集第十卷雅典政制，北京：中国人民大学出版社，1990年，第8页。（亚里士多德：雅典政制）乙：我们看到，法律在解决私人争端的时候，为所有的人都提供了平等的公正；我们在私人关系上是宽松自在的，但是作为公民，我们是遵守法律的。对当权者和法律的敬畏使我们如此。我们不但服从那些当权者，我们还遵守法律，尤其是遵守那些保护受伤害者的法律，不论这些法律是成文法，还是虽未写成文字但是违反了就算是公认的耻辱的法律。修昔底德：伯罗奔尼撒战争史，徐松岩译。上海：世纪出版集团。2012年，第150-151页。 (伯利克里：在阵亡将士国葬礼上的演讲)丙：平民主义政体的前提或准则是自由，自由的一个方面就是轮流地统治和被统治。他们说在这样的政治体制下每个人就应该享有平等，于是在平民政体中形成了穷人比富人更有决定权的结果，因为前者人多势众，而多数人的意见起主宰作用。自由的另一个标志是一个人能够随心如愿地生活，因为人们说这是自由的效用，就如不能随心如愿地生活是奴役的效用。亚里士多德：亚里士多德全集第九卷政治学，北京：中国人民大学出版社，1990年，第213页。（亚里士多德：政治学）3.史料研读的方法史料研读的融合贯通，要从史料的史实依托、史料的核心语句、史料的主旨内容、史料的主要思想等方面，读懂读透每一则史料。如甲的关键词是“法律”“起誓”等，关键语句为“恪守法律”，主旨为突出法律的宣传，强调法律的尊严。主要思想为“依法治国的理念”在当时已深入人心，梭伦通过修改法律进行改革，恪守法律保证了改革的实施。再如丙除了揭示民主政体的两个特征外（体现平等的轮流统治和被统治，及保证公民随心所欲地生活）。我们还从“他们说”中推测，亚里士多德对平民主义政体的态度，即不赞成这种政体，因为这种政体实质是“穷人”压迫“富人”的统治，容易出现“多数人的暴政”等后果。史料研读的融合贯通，还要从史料间的相互关系，如共同主旨内容或共同思想内容等方面，揭示史料间的内在联系。如甲、乙的通融之处在于，公民恪守法律成为雅典民主政体的前提，法律保障了社会公正，维护了公民利益，当权者都需依法治理国家。甲、乙、丙的共同之处为，雅典民主政治的根本诉求是公民随心所愿地生活，即保证了公民的合法权益，维护了社会公正等。史料的研读通常采用问题引导的方式，达成研读目标。同时，史料在研读过程中，应注意发现史料内容暗含的惊喜，这尤其需要慢慢的咀嚼和分析。教师最重要的价值在于引导学生学会品味史料，形成深度阅读史料的习惯。在此基础上，引导学生领会和感悟主题。四、课堂服务语：在上下勾连中激奇与提升课堂服务语，主要指教师的导入语、过渡语、小结语等，它是教师调控教学节奏，维持教学热情，提高教学效益的重要手段之一。基于史学素养的个性化课堂教学，更加注重教师的服务语。要求教师的服务语能够在上下勾连中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。1.导入需要激趣、激情、激奇和激疑俗话说“教师一张口，就知有没有”，课堂导入至关重要。史学素养视域中个性化教学的导入，应包括两个方面内容。一是，“主题”的引入要尽量充满趣味，激发学生学习积极性，方式要多元，埋下“主题”伏笔。二是，建立所学知识与学生原有知识间的联系。利用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式，建立新旧知识之间的联系，既要简明，又要严谨。这样的导入，还需抒情。如在本课中，有的老师是这样导入的：古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如长江、黄河创造了长期领先世界的四大文明，幼发拉底河与底格里斯河则创造了闻名于世的“空中花园”，然而世界上还有一群人创造了不同大河流域的文明，用青蛙拥抱大海的美妙思想，制造了精美绝伦的人类文明海洋民主政治文明，今天就让我们走进海洋的殿堂，感受那一群公