在数学教学中培养创新思维的策略.doc

在数学教学中培养创新思维的策略内容摘要：文章论述了在数学教学中培养创新思维的四个策略，即：一、激发学习兴趣，诱发创新欲望。二、引导自主探究，增强创新意识。三、鼓励标新立异，培养创新思维。四、注重社会实践，激励创新能力。每个策略中都通过教学中的实例来说明。关键词：学习兴趣 自主探究 创新思维 创新能力创新思维的培养，是教育改革的重要课题，是现代教育的重要目标和任务。陶行知先生在创造儿童教育中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”。现代数学教学把发展学生的创新思维提到了相当高的地位，形象地把数学教学喻为“思维的体操”。培养儿童的创新思维能力也就是培养儿童的创造力。在数学教学中，要重视培养学生自主学习、积极思考的习惯，重视培养学生的实践能力和创新精神。下面是我在教学中做的几点尝试：一、 激发学习兴趣，诱发创新欲望 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这就是说创新思维并不是那些社会精英的专利，我们每个人都可以去发明创造，只要我们有了创造的意识，继而去进行有创造的行动，就会取得创造的成果。俗话说：兴趣是最好的老师。学生高昴浓厚的学习兴趣是培养创新思维能力的前提，更是一切发明创造的基础。在小学数学教学中，我们要从数学学科本身的特点出发，引导、鼓励、调动学生学习的热情，诱发学生的创造欲望，让学生体验学习的情趣，发掘学生的创新潜能。例如：在三年级认识周长一课中，我要求学生测量树叶一周边线的长度，以加深对“周长”概念的认识。当时在试教时首先通过大屏幕引导学生看如何测量树叶一周边线的长度，而后还让学生说说测量时要注意什么？最后再让学生进行测量。课后反复讨论，认为把测量树叶周长活动相关要求强调太到位，以致让学生变成了一个简单的操作工，让课堂了无生机，学生的数学学习潜能未能得以激活。二次执教时，我改成如下流程：师：（手举一片树叶）像这样的一片树叶，它的周长究竟有多长呢？（学生首先进行猜想它的长度，而后急切想寻求正确答案）树叶的周长到底最接近谁的答案呢？我们最好干什么？生：动手量一下。师：别急，老师这儿有几个小小的建议，请看：想一想：你们准备怎样测量树叶的周长；选一选：从学具袋里选择合适的工具测量（学具袋里提供了直尺、棉线以及多余的一根小棒）；量一量：小组合作进行测量，并做好记录；说一说：这片树叶的周长究竟约是多少厘米。这一安排，首先充分调动了学生操作的积极性，激起了学生的参与意识，让学生变成了学习的主人而非简单的操作工。通过自己的操作活动，学生不仅加深了对周长概念的理解，而且对如何操作有了切身的体验，并形成了一定的经验。更重要的是还有学生说直接用直尺测量，也就是把树叶沿着直尺进行一周，然后直接读出数据。仅这还不足以说明学生的潜能所在，另有极少数的学生还用到了教师认为提供的多余工具（小棒），学生用小棒沿着树叶的边缘围，最后测量小棒的长度，看一共用了几个多一点的小棒就可算出树叶的周长。学生的方法虽然是稚嫩的，但谁又能说他们当中没有创造呢？谁又能说学生的潜能没有得到 喷涌呢？二、引导自主探究，增强创新意识 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在小学数学教学中，我就有意识地去引导学生发现问题并且进一步探究出现问题的原因，进而让学生体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。例如：就在我带领学生研究“两位数减一位数退位减法”时，有“459”这道题，有一位给出了这样一个答案：459=44。很显然，这个答案是错误的。为了让学生进一步弄清错误的根源，我顺势接着问：“孩子，能说说你是怎样想的吗？”“因为个位5-9不够减，所以用9-5=4，再与个位上的4合起来就是44。”其他学生笑了，就在这时，我说：“孩子，你看9是减数，不能用9-5的。”这时学生意识到自己错了，但脸上出现了疑惑。我接着说：“你再仔细观察一下，个位上的5减9不够，差几？该怎么办呢？”，其他学生开始动脑筋，紧接着各种办法出来了：40-9=31，31+5=36；15-9=6，30+6=36；10-9=1，1+35=36这时，一位学生迫不及待地说：“我想用9-5=4可以，因为5比9少4，所以再从40里去掉4就可以了。”这一探究过程中，学生在我的引导下进行了自主地观察、质疑、分析所出现的问题的原因，在学习的过程中培养了学生的创新意识，学生学会了创造性的去思维，它的意义远远超过了获得知识的本身。三、 鼓励标新立异，培养创新思维“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。解答问题时，应该鼓励学生从不同的角度去思考问题，寻找不同的解答问题的方法，得到不同的解决结果，从而提升学生的发散性思维能力，培养学生的创新性思维。正如学会生存中所言，教育有培养创造精神的力量。学生能不满足已有的结论，不相信唯一的解释，只有这样才会的所发明，有所创新。在数学教学中，我们可以通过典型的一题多解、一题多变、一题多用、一问多思来培养学生的发散性求异思维机制，使学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思路的束缚，从而达到由此及彼，触类旁通的目的，使学生的求异创新能力得到发展。 例如：在“研究三角形的三边关系”时，我设计了下面的问题：“三根木棍可以组成一个三角形吗？”学生异口同声的回答：“能”。然后，我让学生拿出预先准备好的四根长度分别为1cm、2cm、4cm、5cm的小木棒，要求他们用其中的三根首尾连接成三角形，然后提问“是不是任意三根都能摆出三角形”？从中你发现了什么？学生的好奇心和自动探索的欲望被强烈激发。他们通过拼图操作、观察、实验、讨论、合作交流等数学活动很快得出结论。由此可见，创造性的教学应引导学生探索结论而不是教师把知识结构呈现给学生。即教师应引导学生通过操作观察实验猜测验证合作交流等数学活动，使学生形成新思路，寻求更多解决问题的办法。这样就有利于培养学生思维的独创性和发散性，逐渐使学生养成探究问题的习惯。四、注重社会实践，激励创新能力陶行知的素质教育理论说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。因此，我们的数学教学要紧密联系学生的生活实际，在生活及社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，以此来培养学生的创造性思维。对于小学生来说，只要对学生来说是前所未有的，那就是一种创造，教学不仅仅要使学生获得知识，更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活，为学生提供创造的舞台，促使学生创造出与众不同的创造性思维，养成创造的良好习惯。例如，在学习完平面图形的面积后，我让学生观察学校的一块准备种植花草的正方形花圃边，请学生为学校设计一个种植方案，一半种草，一半种花，应该怎样种植最好看？方案越多越好，我们将选出一个最佳方案提交给学校。显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的学习环境，同时又是一个极其具有挑战性的问题，一种美化校园的激情驱使着他们投入了思考绘制活动中去，学生要充分大胆地想象和创造，并且在“绘制”图案的过程中标新立异、推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。总之，在数学教学中，要让学生是学习的主人，教是为学生的学服务的，数学课堂应该是充满自主质疑的，鼓励学生