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解决一线教师不愿承担临时性工作的策略1. 把承担临时性工作纳入一线教师的岗位职责，并作为绩效考核的一项重要内容。学校在教师管理工作中，不仅要树立班级管理和教学成绩过得硬的典型人物，还要树立与学校保持一致，配合学校做好临时性工作的典型人物。通过其示范效应，使配合学校工作的理念形象化，把教师的个体行为，规范到学校的工作需要上来。在具体工作中，学校领导首先要提高对临时性工作的重视程度，视临时性工作为教书育人的基础工程，进而把承担临时性工作纳入一线教师的岗位职责，作为绩效考核的一项奖惩内容，制定考核细则，抓好落实，进行科学化、规范化、制度化管理。其次，帮助典型人物摆脱从众心理的束缚，通过制定和完善各种奖励制度，让典型人物尝到实实在在的“甜头”，以保障其工作热情长盛不衰，引领持不同意见者重新审视自我利益，趋利避害，认同典型人物，进而学习典型人物，关心和尝试着完成学校的临时性工作。最后，要具体分析临时性工作的指派难度，对于难度大的重奖，难度小的奖励有所体现即可；在人们没有足够认识的阶段大胆地奖，在人们争先恐后承担的阶段慎重地奖。充分发挥制度的调解作用，让“死”制度“活”起来。2. 大胆启用新秀，全面提高一线教师的全员素质。由于完成临时性工作的奖励制度针对的是一部分教师，指派工作如果禁锢在固定的人群，既有失公平，也不利于促进教师团队整体能量的提升。这就需要操作人员通过宏观调控，使参与临时性工作的人群流动起来，形成动态管理机制，避免少数教师“反复奉献”，多数教师“挨不上号”的恶性循环，调动全员教师的积极性，使全体一线教师都有受奖励的机会，形成人人争做学校临时性工作的良好局面。例如，参加上级组织的某些教学技能比赛，是考察教师综合素质或某一方面强项的临时性工作，不是人人都能胜任的，如果突然指派，难免会暴露教师的工作短板，使其产生畏难情绪。针对这一现象，学校要有长远的培养计划，采取个人愿望与学校整体目标相结合的方式，引导教师结合自身优势提前自荐，鼓励老教师发挥余热，开拓创新，激励新教师勇于进取，脱颖而出，学校花大气力多渠道重点培养，采取“滚雪球”的方式提高一线教师的整体素质。当人们产生了“一显身手”欲望的时候，就不会计较个人得失，把参加临时指派工作看成一件乐事。3. 注重人文管理，打造团队精神。管理制度具有前瞻性，但它不可能预测到一切即将发生的事情，管理制度具有针对性，但它不可能面面俱到。因此，学校管理要在制度支撑的同时加强人文管理。以人为本，以爱为源，建构和谐的学校文化，让每一位教师都得到最佳发展。公正与沟通交流是人文管理的核心。要公正地对待和处理用人、奖罚等涉及教师切身利益的问题，敢管错误行为，敢抓不良倾向，敢树先进形象。要开通领导与教师之间、教师与教师之间沟通与交流的绿色通道，作为学校领导，要善于收集群众
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