农村高中物理“高效”互动课堂教学策略研究申报1.doc

年度编号綦江县教育科研课题申 请评 审 书申请课题类别 一般课题 课题 名称 农村高中物理“高效”互动课堂教学策略研究课 题 负 责 人 翁昌建 负责人所在单位 綦江县南州中学 填 表 日 期 2011年4月13日 重庆市教育科学规划领导小组办公室 制一、 数据表课题名称农村高中物理“高效”互动课堂教学策略研究主题词高中物理高效互动课堂教学负责人姓名翁昌建性别男民族汉出生日期1976 年10月30日行政职务专业职务中学二级教师研究专长教育科研最后学历大学本科最后学位任教学科中学物理工作单位綦江县南州中学电子信箱H通讯地址綦江县南州中学邮政编码401420联系电话（单位）（023）48625661 （家庭） （手机要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位翁昌建男1976年10月中二教育科研本科綦江县南州中学廖代木男1971年7月中一教育科研本科綦江县南州中学丁中华男1980年7月中二教育科研本科学士綦江县南州中学万同松男旷正凡男1980年10月中二教育科研本科学士綦江县南州中学肖岭男1983年11月中二教育科研本科 学士綦江县南州中学周秀利女1983年11月未评教育科研研究生硕士綦江县南州中学预期最终成果研究报告、工作报告、互动教学案预计完成时间2013年5 月 31 日 1 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间物理教学中调整教材讲解顺序的点滴尝试周秀利论文中国教育发展研究杂志2009年12月翁昌建教学案例綦江教科室2010年7月物理实验教学心得丁中华论文綦江教仪站二等奖2008年4月农村中学如何有效地开展物理实验探究廖代木论文綦江县首届教学成果二等奖2008年4月初中快乐作文研究廖代木课题綦江县首届教学成果一等奖2008年4月 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况农村高中“高效”互动课堂教学策略研究重点规划课题2010年12月重庆市规划办在研中已取得阶段成果2 四、课题实计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、课题界定1.农村高中：是指我国农村九年义务教育结束后更高一级的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。本课题研究的高中是指学校在西部农村或城乡结合地区，生源以农村人口子女为主的高级中学。该类学校在教学中一般以传统的教学模式为主，信息较为闭塞，教学理念落后，教学效益不够突出。2.高效：高效的课堂教学是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指课堂教学的高效率、高效果和高效益。3：互动：是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程，教学互动是一种课堂教学操作策略，旨在通过课堂上民主和谐的师生互动、生生互动达到学生学习的高效和教师教学的愉悦，它体现在四个环节上即是：目标揭示、学法指导；学生学习、教师巡导；学生展示、教师精导；边练边清、巩固提升。4.课堂教学：所谓“课堂教学”是指是指教师在课堂上引起、维持或促进学生学习的所有行为，。它的本质是“教师组织学生学习，教师为学生服务。它是一种涉及教师与学生双边的活动过程，是一种交互实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动，这种活动的主体是学生”。5.策略：是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑所采用的教学方法或手段。6. 农村高中物理高效互动课堂教学的策略：是指在常态的物理课堂教学中，充分借鉴当今物理课堂教学中的高效、互动的教学理论，整合、改进先进课改学校高效互动教学的经验，结合农村高中物理教学实验器材不足、教师教学观念亟待更新、学生学习基础较差、学习兴趣不浓的特点，按照高效互动教学的要求创设适合农村学生物理学习的高效教学方法和教学过程，因地制宜地改进教学手段，实现师生课堂平等，追求农村中学物理课堂效益的最大化，从而在不断的实践中探索出一种高效的教学策略。二、国内外研究现状述评1.国外研究现状述评以开放式互动教学为手段来达成课堂教学的高效，这在西方发达的国家的教育研究中还是空白。教学理念倡导以学生为中心在美国高校中，无论是教学设计，还是后续的互动式教学的实施过程，教师们打破传统的“教师中心论”，将学习者为中心(learner-centered）的理念融入到教学之中，颠覆了以往惯常使用的“满堂灌”的单一教学模式，一改传统教学中师生之间的单向交流或双向交流为教师引导下的生生之间的多向交流，形成了师生之间、生生之间的相互对话、相互理解、相互促进的有利局面。被誉为美国20 世纪最富盛名的教育家之一哥伦比亚大学师范学院基尔帕屈克教授所认为的：教学过程重要的不是让你知道什么，而是让你知道如何寻找需要的知识。正如，互动式教学的目标并不是教给学生死的数据和事实，而是要教学生掌握“批判、辨证的思维方式”，让学生们能在互动环节中掌握寻找需要知识的能力。在今后的互动式教学的探索过程中，要考虑适用的教学环境，只有因时、因地、因人的适当采用，才能在高校教学中发挥其最大的效用、取得最好的效果。国外对有效教学的研究侧重于两点：一是对教师特征或品质的研究。教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。二是研究与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、教学能力强，学科知识丰富等。他们的研究基本没有关注课堂中所发生的师生活动，特别是忽视了教师在课堂上的教学行为。并且对教师教学行为的研究，重点是教师的教学行为有效性研究。教学行为有效性研究的一个基本假定就是，教学是线性活动，过程（教学行为）直接影响结果（学生的学习效果）。研究者通过教师教学行为与学生学习效果的相关性研究，力图发现可以推广到所有教师、课堂和教学情境的有效教学行为。从以上可以看出，国外对教师教学行为有效性的研究存在如下问题：1.教学行为有效性研究忽视学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动。因为这类研究未关注中介在教师行为和学生学习结果间的学生的学习行为，特别是学生学习时的认知活动，而这种认知活动是学生学习结果的决定者。教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。换言之，学生是教学活动中的主体，学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。因此，仅仅研究教师的教学行为是不够的，还必须研究学生的学习行为，以及学习过程中教师的管理行为。2.教学行为有效性研究会导致教学的模式化、简单化。教学行为有效性研究要发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，目的在于倡导教师模仿、学习、实施有效教学行为，这将会把丰富、复杂的教学简单化、模式化，使教学走向机械刻板和形而上学，使教师确信只要在课堂上实施研究所揭示的有效教学行为，教学就会成功。这种有效性研究将会导致教学的模式化、简单化，忽视教学活动的复杂性，也与强调事物多样性、世界复杂性、方法灵活性的时代精神相悖，因而是有缺陷的。学科高效管理研究强调系统管理过程中行为的有效性（其中包括教学行为），特别是那些十分关键的有效行为以及实施教学行为的灵活性、变通性，即在何种情况下发出何种指令学生的收获最多。3.教学行为有效性和互动性研究的对象多为小学生、初中生和研究生，而对高中生的学习行为的研究几乎没有方法有问题。国外对教学有效性的研究缺少对系列性的教学过程整体有效性的研究，即环节结构的优化研究，更缺少在我国高中新课改背景下的教学有效性及高效性的研究。我们在进行高中教学高效教学行为进行研究时，要尽量避免国外有效教学研究所存在的问题，明了教师的特征或品质、教学行为等对有效教学的影响，意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，重点关注教学环节结构的优化，认识到教学的复杂性和动态变化性，鼓励师生、生生之间积极互动，灵活教学，展现教学机智，实现教学高效。2.国内研究现状述评随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。普通高中教育，特别又是农村普通高中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。我国农村中学近几年来，在素质教育方针的指引下，在新课程理念的渗透下，绝大部分老师都在积极主动地尝试，探索新的教学思想，教学方法。很大程度上克服了过去课堂上“满堂灌”的现象，能够创设问题情境，放手让学生积极探究，同时也注重了学生的归纳概括能力，运用知识解决实际问题的能力，以及合作创新的能力。通过教师们的努力，农村中学物理课堂教学收到了实效。但也存在一些不良现状：农村初中不少物理教师只注重知识的讲解、传授，又由于我国农村学校硬件设施不够强硬，很多基本的物理实验仪器没有，导致很多有必要的实验没有让学生有机会去亲自操作，感受不到科学现象的奥妙，对物理前沿的知识也没有足够的认识；师生互动仅是“蜻蜓点水”，学生的学习方式单一，被动，缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的机会；老师对学生学习数学的态度、情感以及师生的互动合作关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂和书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。这种脱离了师生互动的数学课堂就显得单一、沉闷，教师的教学势必会收到事倍功半之效。同时缺伐师生互动的课堂，老师与学生的关系显得严肃，缺乏自然与和谐。学生之间不能很好地形成互动协作的伙伴关系，教师又不能为课堂提供互动探究的条件，所以老师讲得很吃力，学生学得很枯燥，很疲劳。农村普通高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。尽管国内研究者对高效教学的追求和互动课堂的研究随着新课程改革的推进不断在发展，但是比起国外相关研究，我国的有效教学有四个方面值得关注：第一方面，对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；第二方面，引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多，而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少；第三方面，受传统教育的影响，对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识，而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习，让学生有意义的接受和主动地去发现学习的研究，怎样通过师生、生生在课堂上的有机互动来实现教学高效，可以说还不很成熟，并且，现有的模式对教育薄弱地区特别是西部农村高中的课堂教学来说操作性不是很强，要探索出高中新课改理念的高效互动课堂教学的策略还有待进一步努力。第四方面、课改实验区总结出的成果多为操作策略，关注的更多的是学生的自主学习策略，对教师在教学互动中的作用关注不够，对教师从事课堂教学的幸福体验关注不够，还没有一个学校将互动策略和高效目标有机结合。他们对对高中课堂教学策略进行探讨和研究才刚刚起步，还没有一套指导教育薄弱地区学校课堂高效教学的有效策略。为了改革传统教学策略以提高农村课堂教学效益，为了在高中教学中渗透新课程理念以实现师生在教学互动中快乐成长，我校积极借鉴全国先进课改经验，结合我校具体情况，学校提出“边学边导，边练边清”的高效互动课堂教学方式。我们希望通过高效互动教学模式实践和创新，使素质教育在课程改革实施中得到真正落实。我们从分析制约学校课堂教学效率的因素、制约学生高效学习的因素入手,组织各实验学科教师结合高效互动课堂教学的四个环节，针对自身优势和学科特点确定自己的研究方向及特色,通过专家讲座、研讨交流、课型比较等,形成各学科独具本土特色的行之有效的高效课堂教学模式及管理、评价机制。三、选题的目的、意义、价值1.选题目的选择本课题开展研究，其目的在于：以课堂教学的高效率、高效果、高效益，提高学校教学管理效率和管理水平，以加快学校现代化管理进程；构建专业成长和校本教研的新模式，加快科研型学术型教师培养步伐，为高中新课程的顺利开展提供强有力师资力量；优化学生学习过程，促进学生学习方式的转变，引导学生主动快乐高效的学习，实现学习革命；减轻学生学习和教师教学的负担，增强学校的办学效益，构建和谐高效的教育教学环境，打造学校品牌，实现学生、教师、学校的跨越式发展。 2.选题意义有利于转变落后的课程观念，在农村高中实施好新课程，探索农村高中推进行新课改提高教学质量的途径、方式、策略和基本规律；有利于减轻学生课业负担，全面达成育人目标，走出一条条适合农村高中学校实际、大面积提高学生综合素质的课程改革新路有利于为高中课程改革营造良好的课改氛围，搭建新的课改平台，进一步提高学校教育教学管理水平，加快学校现代化管理进程；促进导学案导学和课例研究的融合，提高校本教研和学校科研的质量，促进教师的成长；提高学校整体办学水平和质量。3.选题价值对解决农村高中在推进高中课程改革中如何提高教学质量具有示范作用。为改变农村高中学生厌学辍学严重的局面探索一条解决办法，缩小城乡学校因办学条件的差距造成的教学质量差距，促进城乡教育的均衡发展。利于学生良好学习心态的培养、综合素质的提升和学习成绩的提高，有利于学生的全面发展利于教师科研水平和教学能力的提升，切实增加教师的事业成就感从和教自豪感，促进学校的可持续发展。四、课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1.研究目标总体目标通过本课题的研究，构建一套适合农村高中教育教学实际的高效互动课堂教学策略，提高学校教育教学现代化管理水平；促进教师专业成长，进一步增强教师实施高中课程改革的使命感和责任感；促进学校适应教育形势的发展变化，在激烈的教育竞争中实现跨越式发展；以新课程理念指导教学工作，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，为高中新课程改革的落实提供参考和案例；促进学生创新精神思维的发展和综合素质的提高，不断提升课堂教育教学效益。具体目标1. 通过研究，探索出适应于高中课改背景下的高效互动课堂教学策略，在班级学科试点，小结经验，年级学科推广。2. 通过研究，探索出适应课改背景下的较为成熟的高效互动课堂教学策略，推动高中全面实施新课程课堂教学改革。3. 通过研究，探索出适应课改背景下，高效互动课堂教学评价体系，使促进学生全面发展和教师的快速成长。2.研究内容本课题主要研究素质教育和课程改革背景下的课堂教学改革的实施与评价。着重从以下几个方面研究；1.高中课堂教学现状调查研究。2.高效互动课堂学科教学策略构建及实践的研究。3.高效互动课堂教学评价的研究。3.研究假设我们认为，通过对农村高中开展高效互动课堂的策略研究，探索构建一套适合农村高中的高效互动课堂教学的策略和评价体系，探索出高效互动课堂教学的管理机制，可以促进学校的全面协调可持续发展、促进学生综合素质的有效提升和教师业务能力的快速提高，为高中新课程改革的不断深化奠定良好的人才基础。4.拟创新点1本课题充分借鉴整合国内外高效教学和互动教学理论和时间超过，探索适宜农村高中操作实践的高效互动教学策略，改变学生的学习方式和教师的教学方式，助推高中新课程改革的深入开展。2本课题研究的核心是以导学案为载体，以课例研究和校本教研为主要方式，形成一套针对基础普遍较差的学生的具体课堂教学方法和策略，切实改变农村高学生普遍厌学和大面积辍学的状况，提高农村高中的教学效益和教学质量，为其他薄弱学校的教学质量提升提供通过参考，实现教育的均衡发展。3本课题重在构建新的课堂教学流程，注重自然生成课堂状态，把教师的高效愉悦的教和学生高效快乐的学在课堂中有机地统一起来，既关注学生的成长和体验，也关注教师的发展和幸福，有利于提高教师的工作效率，实现学校的和谐可持续发展。五、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1.研究主要思路本课题的研究引导教师转变教学观念，在教学中充分应用高效互动课堂教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率，转变对教师的课堂教学和学生的学习评价方式，引导师生主动积极参与课堂教学改革；主动学习新课程教学理念，积极探索课堂教学策略，改革传统课堂教学方式，适应新课程教学对教师教学的要求；培养学生自主、探究、合作学习方式，教会学生学会学习，为终生学习打下坚实的基础。2.研究方法本课题研究以行动研究方为主，辅以文献检索法、调查研究法、案例分析法。文献研究法文献研究法是指研究者通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高自身的理论素养，用先进的理论和经验指导研究；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括整合出高效互动课堂教学的管理体系、教学模式、和学生素质评价的方法策略。调查研究法调查研究法是指研究者有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，其方法主要有文献法、问卷法、访问法、观察法等。本研究主要运用抽样调查方法，选取部分或典型班级作为研究样本，对我校高中教学现状进行了解，形成可靠真实的研究素材。观察研究法观察研究法是指直接观察被研究对象，记录自然情境中的行为，搜集第一手资料，对研究对象进行深入或长期的探究，以求尽可能深入了解研究对象的现状。行动研究法行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。从行动中发现问题，研究问题和解决问题。促进每个教师在行动中研究，在研究中成长。在实践操作中，紧紧抓住课堂的主阵地，充分运用高效互动导学案这一载体，按照高效学习的四个环节，实现师生互动，生生互动，积极展开教学与研究一体化的改革实践，真实展现教学问题解决与教学研究深化的同一性与共时性，以提高课堂教学质量与素质教学效果。个案分析法选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成教学案例，为有效教学的确立提供实践依据。经验总结法经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。制定研究工具自编研究工具主要有问卷调查表、学科有效课堂教学评价量表、学生综合素质评价量表、教师专业发展评估量表等。3.技术路线学习高效学习和互动教学理论，调查分析，设计探索高效互动课堂教学流程，在课堂教学中不断完善。成立以教学业务校长为组长的课课题研究小组，每月定期召开课题组主研人员会议，研究解决实施中的问题、及时调整布置阶段工作。 理论学习，转变观念：每月由校长组织全校教师学习新课程理念，每两周教师上交一份读书笔记。 实地考察，接触、感知新课改：组织教师到全国课改先进地区和学校学习，体验新课改的魅力 通过问卷分析，开展高中课堂教学现状调查研究，结合课堂教学实际，进行创新课堂教学，初步构建出高效互动课堂教学的四个流程：目标揭示、学法指导；学生学习、教师巡导；学生展示、教师精导；边练边清、巩固提升。建立班级学习合作小组，并进行培训和指导;试点推进高效互动课堂教学：学校教研组长、备课组长带头学习和践行高效互动课堂教学，每个年级选择1到2个班为试点班级推广。进行教学反思，开展有针对性的校本教研,在教研备课组中研讨高效互动教学中如何加强教师“导”的策略有效性、学生学习策略的主动性，修改完善“高效”互动课堂教学流程。 探索构建出农村中学高效互动课堂教学策略 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个复杂的动态发展过程，学生不可能完全按照预设的教学过程被动学习，教师应以人为本，以教学中的互动交往活动（思考、观察、操作、猜测、交流、反思等）为研究载体，主动感受学生的所思所想，即时掌握学生课堂学习情况，关注学生学习发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成关系，不断探索总结，构建合理的“互动”课堂教学策略。学科教研组通过对“三课”（即：新授课、复习题、评讲课）进行课例研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究精神和自主学习能力，构建出各学科“高效”互动课堂教学的策略。班主任探索班级管理策略、开展课改文化建设，研究课改中的德育建设。请专家指导，改进课改工作。对“高效互动课堂教学策略下的评价机制”的设计。建立高效互动课堂教学背景下的学校，年级，班级、备课组管理体制、评价机制和考核机制。一是建立高效互动课堂评价机制，制定教师高效互动合格课的申报制度、奖励制度，评课制度。二是建立课改常规管理体制，集体备课制度、课改学习制度、教学设计本的改革、督察制度，校园文化建设等。三是做好课改推进过程的信息收集，及时发现和纠正过程中的不足。4.研究措施首先摸清学校教师和学生的教学基本情况；二是收集、编纂有关课堂教学策略研究等方面的资料，组织课题组人员学习，提高理论修养和科研水平；三是课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题；四是定期召开课题阶段研究工作总结会，定期提交相关论文、总结、心得体会；五是开展专题讲座；六是坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导和外出学习、交流；七是将构建出的教学策略应用于教与学的实践中，验证其效果；八是建全课题的管理机构，落实课题经费确保课题研究顺利进行。5.实施步骤本课题研究拟定为二年，基本过程与设想如下：（一）课题构建阶段（2010年3月2010年5月）1总结学校开展新课程课堂教学改革的经验，进行课题申报工作的研究，完成课题研究申报表的初步论证；2转变教师观念，聘请县市教科研专家到校指导与研究，举办配套的高效互动教学理论讲座；3在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，拟写研究方案，共同完成课题的申报立项工作。（二）课题研究的全面实施阶段（2010年05月2011年8月）1、以学科组为单位，确立学科高效互动课堂教学的试点教师；2、完成实践研究课题的可行性研究报告。（三）课题总结结题阶段（2011年8月2012年03月）1、第三阶段，为总结、改进、提高与完善阶段；2、课题组成员对课题研究进行总结性，相关成果的出版、展示等；3、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）已取得相关研究成果的社会评价我校历年来多次参与各级各类教育教学的课题实验研究，并取得了非常较好的科研成果。课题组成员先后曾参与了全国十五规划重点课题农村课外艺术教育的实验研究等子课题的研究，独立完成课题农村低分段学生现状分析和对策等课题研究，学校从2006年就启动了初中的新课程课堂教学改革，初步总结出“边学边导，边练边清”的课堂教学模式，得到社会和上级教研部门的高度认可。2007年县级课改现场会在我校成功举行，推动了我县课改工作的深入开展。2008年学校又启动了初高中的“农村中学四边互动课堂教学策略”的市级课题研究，为本课题的开展积累了丰富的经验。在课题研究过程中，我校教师关注高效管理体系的探索，我校的县级课题中学生自主管理的研究取得较好成果，学生高效的自主管理机制的建立和学生在各种大型活动中展示的高超的自主管理能力得到社会各界的高度评价，多次得到多个县级部门的褒奖。安徽五河县、重庆朝阳中学等重庆市境内外兄弟学校领导、教师到我校观摩课改工作1000余人次，他们对我校高效的学生自主管理和有效的课堂教学工作给以了充分的肯定。在研究中我校各主研教师已积淀较深科研素养，现有的研究水平足以完成对本课题的实验研究。主要参考文献本课题主要参考文献有：1、中共中央、国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999.6)2、孙元清.认真研究教学模式高效实施素质教育3、毕田增.教学理论与实践 （1999.4）4、课堂教学评价体系的实验与研究5、陈玉中.课堂教学要以自学为中心6、张庆林.当代认知心理学在教学中的运用 西南师范大学出版社（1995年12月）7、叶澜.让课堂焕发出生命活力8、刘晓明.王丽荣编新课程与教师心里素质 东北师范大学出版社9、叶澜.重建课堂教学过程观10、叶澜.重建课堂教学价值观课题负责人的主要学术经历学校分管高中教学的教学副校长，大学本科学历，中学数学高级教师，县学科骨干教师，县高中数学中心组成员，曾参加市级课题农村中学“四边”互动课堂策略研究的研究工作，该同志曾多次被推荐为校级及其以上优秀教师，教学管理和科研经验丰富，能力突出。主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构主研人员之一：廖代木，南州中学教科室主任，大学本科学历，中学物理一级教师，綦江县高中课改骨干教师，曾参加市级课题农村中学信息技术课外活动中创新精神的培养研究和县级课题快乐作文研究、化学家庭小实验3个课题的主研工作，曾参加魏书生主编的学习经典部分章节的编撰工作，多篇科研论文获得市级奖励。该同志曾10多次被推荐为校级及其以上优秀教师，教育教学管理和科研经验丰富，能力突出。主研人员之一：王身伟，南州中学教科室副主任，大学本科学历，中学数学一级教师，綦江县学科骨干教师，县基础课程改革骨干教师，县学科教研中心组成员，文龙学区数学科教研组长。曾参加市级课题农村中学“四边”互动课堂策略研究。该同志曾10多次被评为校级及其以上优秀教师，教育教学管理和科研经验丰富，能力突出。完成课题的保障条件 组织领导本课课题的管理机构建全，研究对象明确，课题组成员构成状况良好，认识到位，重视课题开展，已积累了一定的教科研管理及实践的经验。这为课题研究提供了可靠的组织保证。 研究资料本课题的正式研究工作虽然还未正式启动，但主动从事此课题研究的各位成员早以开始着手于国内外高效互动课堂教学和有效教学相关教育教学成果、特点、偏重性等资料的搜集、整理和分析；着手于国内外相关的学术著作的学习；着手于高中学校有效互动教学模式应用的调查和资料的搜集、整理和分析等到工作，这为本课题的研究提供了良好的研究素材和理论学习素材。 研究现状近年来，我们积极申报县级以上课题的研究，积极推动以“四边”互动课堂教学模式为载体的初中新课程改革，在课堂教学环节、教学流程、评价体系等方面展开了研究，并取得了显著的成绩，科研成果在县级以上学术研讨会交流，得到广泛的认可和好评，为本课题开展奠定了良好的研究基础。研究条件课题负责人参与本课题研究的成员长期从事中学教育教学工作，在从事这一课题方面有着充分的时间保证。为了研究这一课题，课题组成员已经参阅了与此相关的许多资料，以了解该领域的最新动态。课题研究的理论准备工作是比较充分的。学校领导十分重视这一课题，由教学副校长担任课题负责人，保证研究工作的顺利开展。课题研究人员由学校骨干教师为主要负责人，以及教研组长等组成，为课题的完成提供了强有力的师资保证。另外，学校还将聘请了县教科所的专家担任研究顾问，指导课题的研究。鉴此，我们有能力和条件完成预定的研究内容。为了配合本课题的研究，学校准备建立课题研究资料信息库，包括：（1）建档收集和发布相关的研究信息和资料；（2）专设课题研究的信息交流平台；（3）不断补充图书资料，整合各种资源，设置专用资料进行档案管理。（）进一步添设设备，不断完善硬件设施，构建教学网络。研究手段包括：（1）运用文献研究的方法查阅与课题相关的文献。文献查阅的途径主要有报刊、书籍、互联网。（2）运用问卷、访谈等调查手段对教育服务的需求进行分析，为实验研究方案提供决策依据。（3）充分利用互联网和远程教学资源，拓展教师视野，更新教学观念，使教师都能应用多媒体进行教学。（4）多请进来和走出去的各种方式结合，把先进的教学经验融入到我校课堂教学之中。为了保障课题的顺利开展，课题组将通过向学校申请补助的形式筹措资料费3000元、国内调研差旅费20000元、小型会议费5000元、计算机使用费5000元、印刷补助费5000元、管理费20000元其他10000元。以上7个科目预算共计68000元的科研经费，学校保证分两批逐步到位。这为课题研究提供了较好的物力和财力，确保课题研究顺利进行。六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12010年5月实施“高效”互动课堂教学实践研究的方案研究论文蒋发林22010年6月学科“高效”互动课堂教学的教学模式研究论文廖代木32011年1月实施“高效”互动课堂教学的管理机制研究论文孙勋42011年1月实施“高效”互动课堂教学的评价标准研究论文王身伟52011年5月“高效”互动课堂教学研究课例集专著肖登俊62011年12月“高效”互动课堂教学的优秀导学案集专著王维刚72012年3月课题研究报告研究报告聂瑞芳82012年3月“高效”互动课堂教学优秀课堂视频其他王身伟七、经费预算序号经 费 开 支 科 目经 费 预 算金 额 （ 元 ）1资料费18002国内调研差旅费12003小型会议费13004计算机使用费15005印刷补助费14006管理费12007其他30008以上7个科目预算经费合计10400年度预算申请资助（元）重点课题资助经费到达单位名称、开户银行和账号单位配套经费或将对课题研究资助的经费额度（元）八、推荐人意见（不具备中学一级（小学高级）、讲师等中级专业技术职务的申请人必须填写） 不具有中学一级（小学高级）专业技术职务的申请人，须由两名具有中学高级（副教授、副研究员）专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 蒋发林 专业职务 中学高级 研究专长 教育科研 工作单位 綦江县南州中学第二推荐人姓名 邱智翔 专业职务 中学高级 研究专长 物理教学 工作单位 綦江县南州中学6九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间、条件和课题研究经费保障；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证等。填写内容属实，该课题负责人与参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作，本单位有专人负责该课题，能提供完成本课题所需的时间、科研条件、科研经费等，能对本课题进行系统研究和管理，能做到信誉保证，同意申报。 单 位 公 章 单 位 负 责 人 签 字： 年 月 日十、承担单位等意见同意推荐上报 单位公章 负责人签字：年 月 日 十一、学术委员会评审意见初评意见 评审组长签字： 年 月 日评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票复评意见 评审组长签字： 年 月 日 评审未通过原因1选题不当，不符合立项条件；2课题论证不充分；3负责人的素质或水平不宜承担此课题；4课题组力量不强或分工不当；5资料准备不够；6最终成果不明确；7不具备完成本课题所需的其他条件；8经过比较，本课题有更合适的承担人；9其他原因（加以说明）： 评审组长签字： 年 月 日 十二、綦江县教育科学研究所审批意见 公 章 负责人签名： 年 月 日登记号綦江县教育科学课题设计论证活页课题名称： 学生厌学心理及教学干预机制研究 课题设计论证（重要启示：本论证内容不得出现课题申请人及其成员姓名、课题承担单位名称等。可用符号代替。请按下面要求逐项填写。并与前面的课题申请评审书分开，另行装订成册，报送一式5份。）课题界定本课题国内外研究现状述评；选题的目的、意义、价值与创新之处；本课题研究目标、研究内容或主要解决的问题；本课题研究对象、研究方法、研究主要思路、措施、技术路线及实施计划、安排等。主要参考文献（限填20项）（限3000字以内）1选题课题的界定：从学生主观的角度产生的对学业和学校生活的反感、厌倦甚至背叛、逃离并且对学业和身心发展产生严重的负面后果的心理反应和行为表现的总称。国外的研究：未检索到直接讨论“厌学(be weary with school, be disgusted with school ,dislike of school)”的资料，相关资料是关于“逃学(truancy)”、“辍学(dropou t)”和“拒绝上学( school refusal)”的研究。已占有的有代表性的对逃学原因、干预策略的研究包括：Peter Kooranan的研究认为逃学行为与学校班级内的社会性相互影响之间存在着显著相关。Barbara Sammer在25个逃学者之间进行了对比研究，他对四个维度（家庭、友谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素）作了分析认为，逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师。Henry Kinherly在研究中发现父母亲的教育、放学后无人监管等与逃学有显著相关。K Christopher得出结论为，拒绝上学的心理机能很可能是评估拒绝上学的关键因素，也可能决定着我们对治疗方式的选择。Barbara Sammer认为学校变量的显著性暗示着逃学预防和干预策略应包括改善学科内容、教学方法和学校风气。Svetlana Yamspolskaya等在对有逃学等行为的中学生进行早期感知和认识项目的干预后，发现参与组的逃学等行为明显下降。国内的研究：基于对2009年3月份中国知网的期刊、博士和硕士论文、国内重要学术会议和重要报纸等5个文献数据库的以“厌学”作为“文献标题”检索项的检索发现，19792009年间的研究成果大约1040项，其中，期刊论文910篇，博士论文0篇，硕士论文21篇，会议交流文章25篇，报纸文章84篇。通过对超星数字图书馆等网站的检索发现，暂未出版相关学理研究专著（本综述不涉及教育心理学、学习心理学等著作中有关学习动机、兴趣、情感、意志等的相关论述）。文献研究发现有3篇硕士论文和10篇左右的期刊论文取得了值得重视的初步成果，可以将其作为本课题的研究起点。就研究内容而言，一般都比较倾向于针对厌学问题的现状、原因和对策的综合研究，他们在这三者的研究中均有所见长于其中一个方面。周晶晶等在中学生厌学心理的调查研究中描述了学生厌学的某些行为特征，调查了高中生的厌学比例，发现有相当大比例的学生厌学与教师和现存教育制度相关；符秋韵揭示了农村中小学生厌学率随年级上升并且达到了非常严重的地步。多项较大样本的调查研究结果都印证了，我国不少地区中小学生有四成以上是厌学者，通称为“差生”。兰靖、张念蒙的隐形辍学论所界定的隐形辍学学生群中实际上还包括了仍有学籍但心不在焉的“准辍学生”或“学困生”，两个群体相加，厌学者的人数规模超过七成，而且随年级增高而不断蔓延，初二是厌学学生人数剧增的高危年级。中国青少年研究中心和北师大的一项研究表明“中国学生普遍厌学”，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8. 4%，初中生10. 4%，高中生4. 3%！刘银元的研究表明，学生厌学实际上是对以学校课堂为传播环境的、以教科书为主要载体的社会主流文化的消极态度的表现，社会上的官本位文化、大众商业文化、严厉的学校制度文化、放任自流的家庭文化和享乐主义价值观等助长了学生的厌学心理与行为。另有研究则表明，农村学生的不利的家境、所处的地区社会经济发达水平和文化环境是其厌学的深刻社会根源，农村初中生大面积厌学既是一种必然，也是一场教育社会悲剧。方双虎关于农村初中学生乐学与厌学的对照研究表明，学生的乐学与厌学与否很大程度上取决于他们所处的家庭、学校和社会环境的优劣，厌学现象的产生并不能归为智力水平的差异。着眼于对学生主观根源的一些研究则表明，厌学学生常表现出敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、不安全感、继发情绪紊乱、过分的行为障碍、人际关系紧张等个性缺陷和人格障碍，女生更为突出。方双虎的研究还揭示了学业成就因素与厌学、乐学态度的高度关联。对某些学科门类的课程学习困难的研究则表明，学生厌学与这些课程的知识类型特征和学生本人的认知风格等有密切关系。就厌学对策展开的研究集中于阐述改进学校教学、家庭教育环境和对学生进行心理干预的见解，有人提出“用行为主义方法纠正学生的厌学行为”，有人认为人本主义心理学视角的对策更有利于克服厌学情绪；有人倡导借鉴苏霍姆林斯基的成功教学经验，有人认为需要从网络对传统教学方式的挑战中寻求教学