2理论基础.ppt

教育技术学 吴战杰DEIT ECNU2010 7 Educationaltechnology 理论基础与研究方法 教育技术理论基础 视听教学理论学习理论传播理论系统科学理论 教育技术基本理论的演变 教育技术学术思想的演变 视听教学理论 一 视听教学理论代表人物 戴尔 E Dale 美国教育家核心 经验之塔 理论经验之塔分为三大类十个层次 做的经验 观察的经验 抽象的经验 经验之塔的基本观点宝塔最底层的经验最具体 越往上升 则越趋抽象 教育 教学应从具体经验入手 逐步进到抽象 教育 教学不能止于具体经验 而要向抽象和普遍发展 要形成概念 在学校中 应用各种教学媒体 可以使得学习更为具体 从而造成更好的抽象 位于宝塔中层的视听媒体 较言语 视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验 并能冲破时空的限制 弥补其他直接经验的不足 学习理论 人类如何学习 学习是怎样产生的 如何才能有效学习 行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论 一 行为主义学习理论代表人物 华生 桑代克 斯金纳基本观点 把学习看作刺激 反应之间联结的加强 斯金纳 操作条件反射理论有机体行为 应答性行为 刺激引起 操作性行为 自身发出 强化理论 对惩罚的研究 立即强化优于延缓强化 部分强化优于连续强化 教学机器 程序教学 计算机辅助教学 个别化教学 斯金纳箱 动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的 斯金纳认为 人的一切行为几乎都是操作性强化的结果 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师 把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化 学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务 程序教学基本过程 斯金纳的程序教学的原则 小步子原则积极反应原则即时强化原则自定步调原则低错误率原则 把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元 这个小单元称作小步子 分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件 要求在程序教材的每一项目中让学生作出积极反应 通过选择 填空和书写答案及 按键 等方式使学生作出反应 以保持积极的学习动机 当学习者作出反应后 必须使他们知道其反应是否正确 要求课件要对学生的反应给予 及时强化 或 即时确认 尤其是对学习者作出的正确反应给予及时强化 就会提高其学习兴趣 程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习 这就要求程序教学以个别化学习的方式进行 指在小步子的程序教材引导下 学生可以尽量少地出现错误 行为主义学习理论的启示满足学生内驱力方面的需求使学习者经常得到教师的鼓励和支持教师对学习者的正确反应 及时加以引导 促使学生将该反应转化为积极的反应给予学生即时的反馈 片面强调外部环境对学习造成的影响 忽视学习过程中人的主观能动性的发挥 认为有机体的内部活动不可知 看成是 黑箱 很难解释人类比较复杂的行为等现象 二 认知主义学习理论代表人物 韦特海墨 苛勒 托尔曼 布鲁纳 皮亚杰 奥苏贝尔 加涅等 布鲁纳 认知结构学习理论主要观点 人的认知活动是按照一定的顺序形成和发展的心理结构来进行的 学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来 建构自己的知识 提倡发现学习 主张教学应创造条件 让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规律 过于强调学科的基本结构 不太适合人文学科的学习 发现法的运用也受许多因素的限制 如学习者的已有知识经验 因而过于强调发现有失偏颇 加涅 信息加工认知学习理论主要观点 把人的认知用计算机进行功能模拟 用信息加工的观点看待人的认知过程 认为人的认知过程是一个主动寻找信息 接受信息 并在一定的信息结构中进行加工的过程 认知主义学习理论认为学习个体作用于环境 人的大脑活动过程可以转换为具体的信息加工过程 认知主义促进了CAI向智能教学系统转化 三 建构主义学习理论代表人物 皮亚杰 维果斯基等 FishisFish 鱼就是鱼 牛 鱼就是鱼 鸟 人 理解依赖于个人的经验 三 建构主义学习理论主要观点 学习是学习者主动建构内部心理结构的过程 强调学生在学习过程中主动建构知识的意义 并力图在更接近 更符合实际情况的情境性学习活动中 以个人原有的经验 心理结构和信念为基础来构建新知识 建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素 建构主义学习理论的核心在于知识建构 建构主义对教学的启发以学生已有的经验为基础教学过程从面向课程转向了面向学生从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构知识的建构不光表现在学生身上 也体现在教学过程中 教师也有一个知识的建构过程知识建构有一定规律 虽然赋予学习者更多的自由和宽容 但是没有反馈的约束 这种自由就失去了原有的意义 四 学习进化论代表人物 卡尔 波普三个要素 承认学生现有的知识和主动性 给予充分的环境刺激 提供试错的机会和及时地反馈 由于学习和教学过程是一个及其复杂的过程 不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律 上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律 教育传播理论 教育传播理论 探讨自然界一切信息传播活动的共同规律 教育传播是按照预定的教育目的 向确定的教育对象 传授知识 技能 思想意识等信息内容的一种传播现象 传播过程模型香农 韦弗模型拉斯韦尔模型 五W 模型 贝罗模型 香农 韦弗模型 信息 信息 信号 信号 接收 拉斯韦尔模型 五W 模型 谁 WhO 说什么 Saywhat 什么通道 InWhichChannel 对谁 ToWho 产生什么效果 WithWhatEffect 控制分析 内容分析 媒介分析 受众分析 效果分析 说明了教学过程涉及的要素 忽略了传播的动机和信息的反馈两个重要因素 贝罗模型 SMCR模型 影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的 复杂的 各因素之间既相互联系又相互制约 教学传播过程的基本阶段 教育传播过程的六阶段 南国农 李运林 教育传播过程的若干规律共识率共同的知识技能基础是教师与学生之间交流和沟通的前提教学信息的选择 组合和传递必须首先顾及学生已有知识 技能水平和特点 并考虑学生发展潜能谐振率教师和学生在信息交流和传递方面产生共鸣符合学生认知速率和接受水平 创设氛围 及时反馈及调控选择率教学媒体的选择 降低代价 提供媒体产生的功效匹配率教学传播系统处于良好的运转状态 系统科学方法论 四 系统科学方法论系统方法 从系统整体的观点出发 从系统与要素 要素与要素以及系统与外部环境之间的相互联系中考察对象 以达到最佳处理问题的科学方法 方法论原则 整体性原则 最优化原则 模型化原则 教育技术研究方法 研究 规范研究 实证研究 质的研究 定量研究 研究的分类 定性研究 行动研究 北京大学陈向明教授 教育技术学研究方法来源分类 教育技术领域的典型研究方法 教育技术学中常用的几种研究方法 实验研究方法案例 case 研究方法质的研究方法人种志 ethnography 研究方法开发性研究方法对话分析研究方法行动研究方法调查研究方法 1 实验研究方法 实验方法原来是在自然科学领域中广泛采用的一种研究方法 后来逐渐推广到社会科学领域内 教育实验研究方法是研究者按照研究目的 合理地控制或创设一定条件 人为地变革研究对象 从而验证假设 探讨教育现象关系 如因果关系 揭示教育规律的一种研究方法 教育实验研究的应用范围 学生发展状态的研究 教学改革研究 经验论证 形成新理论 在教育教学工作中 为了测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平 可以通过实验研究来进行 如 课程体系改革实验 新教材实验 信息技术与课程整合实验等 对已有的教育观点 教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证 为形成新的教育理论 教育模式或改革方案提供实验依据 实验帮助研究者更具体 更清楚地看到 为了实现理想的教学模式 必须具备哪些条件 在实现假设的过程中可能会发生一些什么问题 需要在哪些方面进行修正等 实验研究的特点 通过控制实验变量或创设一定的条件 可以观察到在自然状态下看不到的结果 从而扩大研究范围 可以把某种特定因素分离出来 以便于分析该因素的作用 专门研究相关的应用策略 模式及其效果 实验结果可以重复验证 便于测量 从而获得比较可靠的研究成果 例如通过实验研究发现的新型教学模式和教学方法是值得推广的 可以被更多的教师应用和借鉴 教育实验研究方法基本类型 判断实验 通过教育实验 判断某一种现象是否存在 某一种关系是否成立 某个因素是否起作用 从而产生一种新的观念或新的方法 对比实验 通过教育实验 对两个不同群体 不同时间或不同条件进行差异性比较 这种实验有两个或两个以上的相似组群 一个是 对照组 作为比较的标准 另一个是 实验组 通过实验确定实验因素对实验组的影响 析因实验 通过教育实验探讨影响某一事件发生和变化的过程 以及起主要的或决定性作用的因素 在这类实验中 结果是已知的 而影响或造成这种结果的各种因素 特别是主要因素却是待验证的 2 案例研究方法 案例研究又称个案研究帮助个体解决现实问题的理论 是一个从特殊到一般的演绎推理 个案研究 casestudy 指采用各种方法 搜集有效 完整的资料 对单一对象进行深入细致的研究过程 通常个案研究是对特定的人 事 物所进行的描述和分析 研究对象可以是一个人 一个机构 一个社会团体等 资料搜集可以采用查阅档案记录 问卷 测验 访谈 观察等方式 如果说实验研究是针对大样本可重复问题的 则案例分析是针对个案不易重现现象的 在教育研究中 个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复 难以预测和控制的事例进行研究 如辍学 学业失败 道德不良等 也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究 在学校教育中 个案研究由于研究对象少 研究规模较小 在自然状态中进行 需要较长时间的跟踪 因此是一种特别适合于教师使用的研究方法 学习困难或有行为偏差的个别学生 常规方式往往难以奏效 需要进行全面而深入的研究 给予特别的处理 案例分析一般包含的基本要素 1 背景 时间 地点 人物 事情的起因等 4 结果 说明教学的结果 加深对过程的了解 5 评析 可以进一步揭示事件的意义和价值 2 主题 案例所要反映的问题 案例分析的基本要素 3 细节 有针对性地交代特定的内容 案例分析常用的方法 课程故事型 专题案例研究型 片段评析型 说课 型 与传统的说课类似 把一个课例的各个环节的设计意图和优点 理念表达清楚 属于 自我表扬 型 常用于总结成功的经验 但容易忽略反思和批判 选择一个或多个课例片段进行生动描述 然后对其得失作比较深入独到的点评分析 其反思主题可以是单一的 也可以是多个的 案例不一定是课例 也可以是在课程实施过程中经历的 观察到的有价值的教育故事 这种案例的评析通常比较简练 一般与故事的描述融合在一起 明确一个研究的专题 并在理论上有一定的梳理 然后通过正反几个不同的案例的描述分析 深入地研究理论与实践结合的途径与方法 案例 case 研究方法举例 行为不良案例分析 例数各种不良现象和原因 3 质的研究方法 研究者本人作为研究工具 在自然情境下采用多种资料收集方法 对社会现象进行整体性探究 使用归纳法分析资料和形成理论 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 质的研究所遵循的哲学思想和方法论 基础是人种学 现象学 解释学 主张通过自然探究 以归纳的方式从整体上了解特定情境中的人类经验 这与量的研究所遵循量化逻辑 实证主义有很大不同 质的研究方法具有下述基本特征 研究环境 在自然环境而非人工控制环境 实验室环境 中进行 研究者角色 既是研究的工具 又是研究的主体 收集资料的方法 可采用开放型访谈 参与型和非参与型观察 实物分析等方法 研究者与被研究者的关系 互动关系 但要求研究者尽量不干扰现场情境 研究视野 既关注研究对象的整体和全局特征 也重视细节的捕捉和描述 结论和理论的形成方式 归纳法 研究结果 描述性的研究报告 质的研究的一般过程 提出研究问题陈述研究目的 确定研究对象 了解研究背景 问题界定 内容层次 思路 原设 数据资料的收集汇总 整理与分析资料 撰写研究报告 进入研究现场 构建研究框架 收集资料 得出结论 成文 质的研究方法的适用范围 模糊 问题研究 需要用质的研究方法去确定问题边界与揭示现象中的各种关系和变化规律 以弥补简单量化研究的不足 深层次的或隐性挖掘的事件研究 需要研究者用心而不是用眼去评判教育技术现象中隐含的深层机制 以弥补外在形式研究的不足 非常态的或特定情境条件的研究 以弥补常态统计之类的一般化研究的不足 情境解释性问题的研究 以弥补抽象化研究的不足 质的研究与定性研究的关系 质的研究与量的研究的区别 4 人种志研究方法 研究者与研究对象 交互作用 的实地调查研究 试图在研究现场发现有意义的东西 可以应用于各种情境 是研究者在现场进行长期的观察 访问 记录 针对所选择的场所 针对自然发生的对象而作的研究 从初始的观察 推出尝试性的结论 这些结论再启发进一步的观察 然后修正结论 是在研究情境中所获经验指导下的探索过程 尤其适合于对社会群体 个体与群体所处的背景以及人际交往过程的研究 人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活 在自然情境下观察并收集数据 通过叙事的方式描述资料 从而得出研究结论 人种志研究本质上具有综合性和整体性 同时又非常具体 细节丰富 人种志研究方法的核心是参与观察 包括与研究对象长期居住 直接联系 反复观察 询问 闲聊等 在自然情境中收集资料 收集资料的技术包括 生活史 面谈 问卷 文献 录音 录像 事件分析等 基本假设是 因为学校生活 课堂生活是师生个体在环境相关的人 事 物不断交往中构成的意义世界 研究者必须了解他们的思想 情感及行为 才能解释现象的意义 只有在相同情境中生活的成员才能了解各种符号的意义并分享其价值观 教师的教 学生的学以及师生关系是解释课堂现象的重要资源 研究者可以依赖教师与学生陈述对情景的理解 运用自然的 生态的方式获得资料 人种志研究方法举例 学生课业负担调研 随堂听课 参与学生活动 了解学生课余生活 南京师范大学教育技术学专业的研究生到仙林大学城周围的网吧调研上网人群的行为 规律和关注的内容 5 开发性研究方法 教育技术中的 开发 具有双重含义 作为教育技术五大范畴之一的 开发 是指针对学习资源和学习过程 按照事先设计好的方案予以实施 从而将其转化为物理形式的过程 这种开发的核心内容是教学系统开发 具体的开发项目有课程开发 教材开发 智能教学系统开发 集成化教学系统开发等 作为教育技术学研究方法之一的 开发 是指通过创造性思维与创新实践活动 提出新思想 制造新产品以解决教育技术学中的问题的一种过程与策略 由于受传统思维范式的影响和教育技术研究反思的局限 通常人们所理解的 开发 往往只是第一重涵义 教育技术学的开发性研究方法是指通过创造性思维与创新实践活动 提出新的教学 设计 思想 策略 制造新的教学资源以及集成化的教学系统 以解决教育技术的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究方法 开发研究需要运用多种具体工具 例如利用计算机辅助教学设计 需要使用内容获取工具 基于知识的解释工具 基于专家系统的设计生产工具与方案库系统 6 对话分析研究方法 对话 是指两个或两个以上的人之间的对话 教学的实质是以课程内容为中介的师生教和学的共同活动 其主体是教师借助语言工具将知识技能传授给学生的对话活动 因此 教学中的对话普遍存在 对话分析是指通过对对话的语词 语音 语法 语境 语义 语用等的分解 鉴别 和对对话角色的动机 话语转换的关系等的推测 理解 挖掘出对话的全部含义的过程 对话分析研究方法 是指采用一定的研究工具 抽取样本 收集与分析对话语料 挖掘对话的全部含义 进而为解决问题提供依据的一种研究方法 对话分析研究方法的基本特征是通过挖掘对话的全部含义进而为解决问题提供科学依据 对话分析需借助研究工具 并参考一定的评价标准 对话分析研究方法的步骤是 界定问题 抽取样本 收集语料 评价对话 挖掘含义 提供解决问题的依据 从本质上看 对话分析研究方法是一种特殊的内容分析研究方法 对话分析研究方法举例 语义语料分析 在网上在线学习活动中哪些词汇经常出现 其前后都是什么内容 社会网络分析方法 社会网络分析用于描述和测量行动者之间的关系或通过这些关系流动的各种有形或无形的东西 如信息 资源等 自人类学家Barnes 1954 首次使用 社会网络 的概念来分析挪威某渔村的社会结构以来 社会网络分析被视为是研究社会结构的最简单明朗 最具有说服力的研究视角之一 案例 7 其他研究方法 行动研究方法 1 行动研究中的观察 任课教师和其他同行研究工作者一起 对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察 课堂行动观察 如对教师教学活动 学生学习活动进行录像纪录 学生作业分析 问卷