心理学复习提纲(自己总结,超级有用).doc

第一节 心理学的研究对象和意义心理学的研究对象心理学:是研究心理现象及其规律的科学.心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。心理现象及其结构:1.心理过程心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。2.个性心理1.个性心理倾向性:需要,动机,兴趣,爱好,信念,理想,世界观.2.个性心理特征:能力、气质和性格。亚里士多德的论灵魂是历史上最早系统论述心理学思想的著作 心理学研究的任务和意义心理学研究的任务:心理学研究的任务就是探索心理规律，所谓探索心理规律，就是要查明影响人的心理因素（包括环境因素、机体因素和心理因素）的变化与心理变化的确定关系。人的心理的实质:辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。1、心理是脑的机能脑比心脏更重要。真正用科学方法鉴定出脑是心理的器官是在1861年法国医生布洛卡通过对失语症患者的尸体解剖，在大脑左半球发现言语中枢为标志的。2、心理是对客观现实的反映如果没有客观现实作用于人脑，人脑自身不能单独产生心理活动，所以客观现实是心理的源泉。人脑对客观现实的反映不是机械、被动的反映，而是一种主观能动的反映.神经系统的结构:神经系统是心理活动的主要物质基础.1.神经元:又称神经细胞,是神经系统结构和机能的单位.神经元由细胞体和突起组成. 突起由轴突和树突构成。细胞体由细胞核、细胞浆和细胞膜组成。神经元一般包括三种:感觉神经元,运动神经元和联络神经元.神经元的机能：接受刺激、传递信息、整合信息。2.神经系统:由中枢神经系统和周围神经系统两部分组成.中枢神经系统:(1).脊髓（2. 脑：神经系统的活动方式:1.反射与反射弧反射:是神经系统活动的基本形式,是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动.反射分为无条件反射和条件反射.条件反射又称信号反射,是后天经过学习才能得到的反射.根据信号刺激的特点,巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动.第一信号系统活动:以直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统.这是动物和人共有的.第二信号系统:由词语作为信号刺激而建立的条件反射系统.反射弧:它由感受器,传入神经,中枢神经,传出神经,效应器组成.心理学的产生与发展:1879年,德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室.西方主要的心理学流派:1.构造主义心理学:冯特,实验内省法2.机能主义心理学:詹姆士 3.行为主义心理学:华生1,反对研究意识,主张研究行为2.反对内省,主张实验研究4.格式塔心理学:韦特海默,苛勒,考夫卡5.精神分析心理学:弗洛伊德:重视异常行为和无意识研究6.人本主义心理学:马斯洛,罗杰斯,心理学第三势力7.现代认知心理学:皮亚杰第二章认识过程注意:是心理活动对一定对象的指向和集中.注意的特点:指向性和集中性注意的外部表现:1.适应性运动2.无关动作停止3.呼吸运动的变化注意的功能:1.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能注意的分类:1.无意注意2.有意注意3.有意后注意无意注意:也称不随意注意,是没有预定目的,无需意志努力,不由自主地对一定事物所发生的注意.条件:1.客观条件,即刺激物本身的特点包括比较强烈的刺激作用,如一道强烈的光线；刺激物之间显著的对比关系,如万绿丛中一点红；刺激物的活动和变化,如活动变化的霓虹灯,演讲者抑扬顿的声调；新异突出的刺激,如画廊中新张贴的广告等.2.主观条件,即人本身的状态有意注意:也称随意注意,是有预先目的,必要时需要意志努力,主动地对一定事物所发生的注意.条件:1.加深对目的任务的理解.2.合理组织活动3.对兴趣的依从性4.排除内外因素的干扰.无意主意和有意注意的关系:有意后注意:也称有随意后注意.是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的,但不需要意志努力的注意.注意的品质:1.注意的范围2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移一).注意的范围:也称注意的广度,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目.影响注意范围的因素:1.注意范围的大小与被知觉对象的特点有关.2.注意范围的大小与人们当时的知觉任务分不开.3.注意范围的大小主要取决于一个人已有的经验和知识.二).注意的稳定性:是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性.影响注意稳定性的因素:1.注意对象的特点.2.有无坚定目的3.个人的主观状态短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的动摇.它的起伏周期一般为/秒至秒.注意不稳定表现为注意的分散,也叫分心.注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引.三).注意的分配:是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象.注意分配的条件:1.在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的.2.同时进行的几种活动都已熟练.3.几种不同的活动已成为一套统一的组织.四).注意的转移:把人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上.影响注意转移的因素:1.原来注意的强度2.新的注意对象的特点3.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性.4.各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用.注意规律在教学中的运用:感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.感觉的种类:1.外部感觉:视觉,听觉,嗅觉,味觉和肤觉2.内部感觉:动觉,静觉和机体觉感受性和感觉阈限:感受性:对刺激的感觉能力.感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的.感受性和感觉阈限在数值上成反比关系,感受性高,则感受阈限低.每种感觉有两种感受性和感觉阈限:绝对感受性与绝对感觉阈性,差别感受性与差别阈限. 绝对感受阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量.绝对感受性: 人的感官觉察这种微弱刺激的能力.差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量.差别感受性：对这一最小异量的感受能力感觉现象：1. 同一感觉的相互作用感觉适应:由于刺激对感受器的持续作用而感受性发生变化的现象.明适应和暗适应感觉对比:是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象.感觉对比可分为同时对比和继时对比.感觉后效:在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象,即感觉后像.2. 不同感觉的相互作用1. 不同感觉的相互影响2. 不同感觉的相互补偿3. 联觉:一种感觉兼有另一种感觉的心理现象.知觉:是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映.知觉与感觉的关系：知觉的种类：.空间知觉：形状知觉,大小知觉,深度知觉,方位知觉.时间知觉：事物运动的速度,延续和顺序性.运动知觉：真动知觉和似动知觉真动知觉：物体按特定速度或加速度,从一处向另一处做连续的位移.似动知觉：是指在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动,或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动. 动景运动.诱发运动.自主运动.运动后效错觉：是对客观事物不正确的知觉,错觉的种类有大小错觉,形状和方向错觉.知觉的基本特征：.知觉的选择性把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性.知觉的理解性指人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的经验去认识它,并用词语把它标志出来.理解了的事物即使它的细节改变还能进行再认.知觉的整体性.知觉的恒常性客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍相对不变.感觉和知觉的区别：.知觉不仅受感觉系统的生理因素的影响,而且依赖于人的过去经验,受人的心理特征的制约,而感觉仅受人的生理因素的影响.感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映,而知觉是人脑对客观事物属性的整体反映.从生理机制来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉是多种分析器合作进行综合分析的结果.观察：是人的一种有目的,有计划,持久的知觉活动,是知觉的高级形式.观察的品质：.观察的目的性观察的客观性.观察的精细性.观察的敏锐性是指善于迅速发现事物重要特征的品质.观察力的培养：.引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件.充分的准备,周密的计划,提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件.在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯.引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告,日记或作文.引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力,培养良好的观察品质.感知规律与直观教学直观教学的基本形式：.实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式.模像直观指观察与教材相关的模型与图像,形成感知表象.言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象,以提供感性材料的直观方式.遵循感知规律,促进直观教学：.根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式.运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点.教会学生观察方法,养成良好的观察习惯.让学生充分参与直观过程.记忆：是人脑对过去经验的保持和再现,也可以说是人脑对经验的印留,保持和再作用的过程.记忆的分类：.根据记忆的内容和经验的对象,可分为形象记忆,逻辑记忆,情绪记忆和动作记忆.根据信息从输入到提取所经过的时间,信息编码方式和记忆阶段的不同,记忆可分为三个阶段,即瞬时记忆,短时记忆和长时记忆.3.图尔文将长时记忆分为两类:情景记忆和语义记忆.4.根据信息加工与存储的内容不同,可分为陈述性知识记忆和程序性知识记忆两种.5.根据记忆时意识参与的程度,可分为外显记忆和内隐记忆两种.记忆品质：.记忆的敏捷性.记忆的持久性.记忆的准确性.记忆的准备性记忆的基本过程：记忆过程包括识记,保持,再认或回忆三个环节. 识记：是指个体获得知识经验的过程.它具有选择性的特点.识记的分类：.根据识记有无目的性,识记分为无意识记和有意识记.根据识记材料的性质和识记方法的不同,可分为机械识记和意义识记.影响识记效果的因素：.有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果.识记时的态度和情绪状态.活动任务的性质.材料的数量和性质.识记的方法.保持与遗忘保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程.遗忘：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取.遗忘的规律：即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了.最早对遗忘进行实验研究的德国心理学家艾宾浩斯提出了遗忘曲线.以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了遗忘曲线.影响遗忘进程的因素：.学习材料的性质.识记材料的数量和学习程度.记忆任务的长久性与重要性.识记的方法.时间因素.情绪和动机.遗忘的原因：.消退说遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果.干扰说遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致.前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用.倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用.压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑被解除,记忆就能恢复.提取失败说遗忘是因为缺乏相关线索,有了线索,信息就能被提取出来.建立良好的知识结构为了更好地提供提取线索.防止遗忘怕方法复习有效组织复习的方法：.及时复习.合理分配复习时间.分散复习与集中复习相结合.复习方法多样化.运用多种感官参与复习.尝试回忆与反复识记相结合.回忆和再认是在不同的条件下恢复过去的经验的过程.再认是指过去经历过的事物再次出现时,能够识别确认它的过程.回忆是指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程.回忆的分类：有意回忆和无意回忆记忆系统：.瞬时记忆（感觉记忆）当客观刺激停止作用后,感觉信息会在一个极短的时间内保存下来.特点：.时间极短.容量较大.形象鲜明.信息原始,记忆痕迹容易衰退.编码：图像记忆和声像记忆存储：图像记忆保持的时间约秒左右,声像记忆超过秒,不长于妙.短时记忆（工作记忆）是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段.特点：.时间很短.容量有限.一般是-个项目,平均值为.意识清晰.操作性强.易受干扰.编码：听觉编码和视觉编码.存储：复述是短时记忆信息存储的有效方法.复述分为机械复述和精细复述.长时记忆（永久性记忆）是信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆.特点：.容量无限.信息保持时间长久编码：以意义编码为主.意义编码分为表象编码和语义编码（主要的编码方式）,又被称为信息的双重编码.存储：程序性记忆和陈述性记忆.提高记忆效果的方法：.明确记忆目的,增强学习的主动性.理解学习材料的意义.对材料进行精细加工,促进对知识的理解.运用组块学习策略,合理组织学习材料.运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量.重视复习方法,防止知识遗忘.表象与想象：表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象.表象的特征：.直观性.概括性.可操作性想象:是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程.想象的种类:1.从有无目的性的角度,可分为有意想象和无意想象.有意想象:又称随意想象,是指有预定目的,自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力.它包括再造想象,创造想象.无意想象:又称不随意想象,是没有预定目的,不由自主产生的想象.梦是无意想象的极端表现.2.从想象与现实的关系,可分为幻想,理想和空想.幻想是创造想象的一种特殊形式,是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象.3.从内容是否新颖的角度,可分为再造想象和创造想象.想象的功能:1.预见功能2.补充功能3.替代功能想象的加工方式:.黏合.夸张.拟人化.典型化想象的品质：.想象的主动性.想象的丰富性.想象的生动性.想象的现实性.想象的新颖性.想象的深刻性再造想象：是依据词语和符号的描述,示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程.再造想象产生的条件：.必须具有丰富的表象储备.为再造想象提供的词语及实物标志要准确,鲜明,生动.正确理解词语与实物标志的意义.在教学过程中发展学生的再造想象的重要意义：. 再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段. 再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心理条件. 再造想象是思想教育的重要形式之一.创造想象：是按照一定目的,任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程.创造想象产生的条件：.强烈的创造愿望.丰富的表象储备.积累必要的知识经验.原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法.对问题解决起启发作用的事物叫原型.积极的思维活动.灵感的作用培养学生想象力的方法：.要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备.引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门.引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力.结合学科教学,有目的地训练学生的想象力.引导学生进行积极的幻想.言语：是指人们用语言进行交际的活动过程.语言：是人类通过高度结构化的声音组合或书写,手势等构成的一种符号系统.语言是社会现象,是语言学研究的对象；言语是心理现象,是心理学研究的对象.言语的功能：.交流功能.符号功能.概括功能言语的种类：.对话言语:指两个人或几个人直接交际时的言语活动.如聊天,座谈,辩论,讨论等.具有情境性,反应性和简略性.独白言语:是个人独自进行的,与叙述思想,情感相联系的,较长而连贯的言语.如报告,讲演.书面言语:指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响.具有随意性,展开性和计划性.内部言语:是一种自问自答或不出声的言语活动.言语的感知和理解：思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映.思维的特征：.间接性.概括性思维的类型：.根据思维发展水平的不同,可分为直觉动作思维,具体形象思维和抽象逻辑思维.根据思维的逻辑性,可分为分析思维和直觉思维.根据思维的指向性,可分为集中（求同）思维和分散（求异）思维.根据思维的创造程度,可分为再造性思维和创造性思维思维的过程及基本形式：思维的过程：包括分析与综合,比较与分类,抽象与概括,系统化与具体化,其中分析与综合是思维的基本过程.分析:指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性.综合:是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体.抽象：是人脑中提炼各种对象或想象的共同的,本质的特征,舍弃其个别的,非本质的特征的过程.概括:是人脑把事物间共同的,本质的特征抽象出来加以综合的过程.系统化:指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去思维过程.思维的基本形式：.概念是人脑反映客观事物共同的,本质的特征的思维形式.1.根据概念所包含的属性的抽象与概括程度,可分为具体概念和抽象概念.2.根据概念反映事物属性的数量及相互关系,可分为合取概念,析取概念和关系概念.合取概念:根据一类事物中单个或多个相同属性形成的,它们在概念中必须同时存在,缺一不可.析取概念:根据不同的标准,结合单个或多个属性所形成的概念.3.根据概念形成的途径,可分为前科学概念和科学概念.判断.推理概念形成阶段：.抽象化.类化.辨别科学概念的掌握：.以感性材料作为概念掌握的基础.合理利用过去的知识经验.充分利用变式.正确运用语言表达.形成正确的概念体系,并运用于实践中.创造性思维的特点：.流畅性.灵活性.独创性创造性思维的过程：.准备期.酝酿期.豁朗期.验证期良好思维品质及其培养：良好思维品质结构具有以下特点：广阔性和深刻性,独立性和批判性,逻辑性和严谨性,灵活性和敏捷性,创造性. . 加强科学思维方法论的训练. 运用启发式方法调动学生思维的积极性,主动性. 加强语言交流训练. 发挥定势的积极作用. 培养学生解决实际问题的思维品质.第三章 情绪情感与意志情绪和情感:是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验. 需要是情绪和情感产生的基础.情绪和情感的关系:情绪和情感与认识过程之间的关系:情绪的分类:1.根据主体与客体之间关系的不同,可分为快乐,悲哀,愤怒,恐惧.2.依据情绪发生的强度,持续性和紧张度的不同,可分为心境,激情和应激.心境:是一种微弱的,持续时间较长的,带有弥散性的心理状态.激情:是一种爆发式的,猛烈而时间短暂的情绪状态.应激:是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态.情感的分类:1.从情感的社会内容角度来看,人类的情感有道德感,美感和理智感三种形式.情绪情感的功能:1.信号功能2.调节功能3.感染功能压力与防御机制:压力:个体面对具有威胁性的刺激情境时,伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态,也称应激状态.自我防御机制:自我在精神受干扰时用以避开干扰,保持心理平衡的心理机制. 压抑:把那些不能被意识所接受的冲动,观念或回忆,情感等压抑至潜意识中去. 否认:有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实,似乎事情根本就没有发生,以此减少心灵上的痛苦. 退行:个体遇到挫折时,表现出与年龄,身份不相符的幼稚行为. 幻想:指一个人遇到现实困难时,因为无力处理这些实际问题,就利用幻想的方法,任意想象如何处理心理上的困难,以达到内心的满足. 置换,又称转移,指对某一对象的情感,因某种原因无法向其直接表现时,就转移到其它较安全或易被大家所接受的对象身上. 文饰,即合理化,个人遭受挫折或无法达到所追求的目标,给自己找一些有得的理由来解释. 投射,指将自己不喜欢或不能接受的性格,态度,意念等,投射到别人身上或外部世界去,断言别人是这样,以免除自责的痛苦. 代偿,是指个体利用某种方法来弥补生理或心理上的缺陷,从而掩盖自己的自卑感和不安全感. 升华,是一种最积极的富有建设性的防御机制.良好情绪的培养:1.形成正当的,合理的需要.2.培养高尚的人生观和正确分析问题的能力.3.锻炼身体和培养幽默感.4.培养消除不良情绪的能力.意志:指人自觉地确定目的,有意识地根据目的,动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程.意志的特征:1.有自觉的行动目的2.以随意运动为基础.3.受意识的能动调节支配4.克服内外困难.意志与认识过程的关系:意志与情感过程的关系:意志行动的过程:一).准备阶段. 动机斗争:双趋冲突:指从自己同时都很喜欢的两个事物中仅择其一的心理状态.双避冲突:指希望回避的两种事物中必取其一的心理状态.趋避冲突:指对同一目的的兼具好恶的矛盾心理.多重趋避冲突:对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生冲突. 确定目标. 选择行动方法和制订行动计划二).执行决定阶段意志品质及培养良好意志品质的特征:1.意志的自觉性2.意志的果断性3.意志的自制性4.意志的坚韧性培养:1.加强生活目的性教育,树立科学的世界观.2.胸怀大志,确定崇高的理想.3.从小事做起,在困难中磨炼意志.4.根据意志品质的差异,采取不同的锻炼措施5.组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验.第四章 个性心理需要与动机需要:是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映.是个体活动积极性的源泉.需要的种类:1.根据需要的起源,可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要.2.根据需要的对象,可分为物质需要和精神需要.马斯洛(人本主义心理学家)的需要层次理论:1.生理需要2.安全需要3.归属与爱的需要4.尊重需要5.求知需要6.审美需要7自我实现的需要动机:是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力.动机的种类:1.按需要的种类,可以把动机分为生理性动机(内驱力)与社会性动机.动机产生的条件:1.内在条件是需要.2.外在条件是诱因诱因:能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激.正诱因:凡是使个体趋向或接受某种刺激而获得满足的.负诱因:凡是使个体逃离或躲避某种刺激而获得满足的.动机的功能:1.激发功能2.指向功能3.维持和调整功能兴趣:是人对事物的一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验,对个体活动,特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用.兴趣的分类:1.直接兴趣和间接兴趣2.个体兴趣和情境兴趣兴趣的品质:1.广度2.中心3.稳定性4.效能学习兴趣的培养和激发:1.要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣.不同年龄的阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大差异.根据学生的年龄特点应当采用不同的教学方法,提高学生的学习兴趣.此外,教师还应对严重偏爱某一学科的学生予以正确引导,一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣;另一方面还应以此为中心兴趣,指导学生在该领域涉猎更广泛的知识,从而培养学生以此为自己的志趣,甚至是一生的事业.2.要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣.几乎每个班级都有好学生和差学生.教师培养学生的学习兴趣时,必须区别对待,因材施教.能力:是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征.能力与知识,技能的关系:能力的分类:1,根据能力适应活动范围的大小,可分为一般能力和特殊能力.抽象概括能力是一般能力的核心.一般能力由观察力,注意力,想象力,思维力组成.2.根据从事活动时创造性程度的高低,可分为模仿能力和创造能力.3.根据能力的功能不同,可分为认知能力,操作能力和社交能力智力和智力理论智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合,它包括观察力,记忆力,想象力和思维力等成分,并以抽象思维能力为核心.智力理论:1.斯皮尔曼的二因素论.他认为,智力包括两种因素,一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)2.瑟斯顿的群因素论概括出智力的7种因素3.智力的三维结构论美国心理学家吉尔福特.他认为,智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统,是一个包括内容,操作和成果的三维结构.形成的智力因素总共有150种.4.流体智力和晶体智力理论美国心理学家卡特尔.流体智力随着年龄的增长而降低.晶体智力随着年龄的增长而升高.5.多元智力理论美国心理学家加德纳.6.三元智力论美国耶鲁大学教授斯腾伯格.能力测验:一).一般智力测验.1.最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的,称为比纳西蒙智力量表.2.韦克斯勒智力量表二).特殊能力测验和创造力测验三).智力测验的标准信度:是指一个测验量表的可靠程度.效度:是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度.标准化:是心理测验最基本的要求.影响智力发展的因素:1.遗传与营养2.产前环境和早期经验3.学校教育4.社会实践5.主观努力人格:是构成一个人思想,情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质.人格的特征:1.独特性2.稳定性3.整合性(心理健康的重要指标)4.功能性人格的结构:气质,性格(核心),自我调控气质:是表现在心理活动的强度,速度,灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征.性格:是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征.性格与气质的关系:良好性格的培养:1.加强人生观,世界观和价值观教育;2.及时强化学生的积极行为;3.充分利用榜样人物的示范作用;4.利用集体的教育力量;5.依据性格倾向因材施教;6.提高学生的自我教育能力.自我调控系统:1.自我认知2.自我体验3.自我控制弗洛伊德的人格”三我”结构:1.本我2.自我3.超我人格理:一).:特质理论1.奥尔波特的人格特质理论把人格物质分为两类,即共同特质和个别特质.个别特质根据其社会中的作用又可分为三种:首要特质,中心特质和次要特质.2.卡特尔的人格特质理论1.表面特质和根源特质,1949年用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质,编制了”卡特尔16种人格因素调查表地”(16PF);体质特质和环境特质;动力特质,能力特质和气质特质.3.大五人格理论塔佩斯等发现了5个相对稳定的人格因素.求新性,尽责性,外向性,随和性和神经质性.这五个特质的头一个字母就构成了OCEAN代表人格的海洋.二).类型理论:1.气质类型学说1.胆汁质精力旺盛,表里如一,刚强,易感情用事.2.多血质:反应迅速,有朝气,活泼好动,动作敏捷,情绪不稳定,粗枝大叶3.粘液质稳重,但灵活性不足;踏实,但有些死板;沉着冷静,但没生气.4.抑郁质敏锐,稳重,体验深刻,外表温柔,怯懦,孤独,行动缓慢.巴甫洛夫:高级神经活动类型学说.1.胆汁质不可遏制型强,不平衡2.多血质活泼型强,平衡,灵活3.粘液质安静型强,平衡,不灵活4.抑郁质弱型弱2.内-外向人格瑞士心理学家荣格.3.霍兰德的人格理论把人格分为六类.4.斯普兰格的人格理论人格测验:一)自陈式人格测验:测量人格特点的一种纸笔测验方法,由被试自己作答,又称自陈量表. 明尼苏达多相人格测验. 爱德华个人兴趣量表. 卡特尔16种人格因素测验二).投射式人格测验1.罗夏克墨迹测验2.主题统觉测验美国心理学家莫瑞和摩尔根于1938年编制.3.句子完成测验影响人格形成的因素:1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素:1.权威型教养方式2.放纵型教养方式3.民主型教养方式4.学校教育因素5.人个主观因素第五章社会心理与行为社会态度:是个体基于过去经验对周围的人,事,物持有的比较持久一致的心理准备状态.大多数社会心理学家都同意态度由认知成分,情感成分(核心)和行为倾向成分三种成分组成.社会态度的功能:.适应功能.自我防御功能.价值表现功能.认识或理解功能印象形成：是指对别人或事物进行归类,明确其意义,使自己的行为获得明确定向的过程.印象形成效应：.社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们每人都具有这种特征,而无视团体成员中的个体差异.晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相似判断.也称光环效应.3.首应效应:在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象.也叫最初效应.4.近因效应:是指在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象.5.投射效应:社会人际关系中的投射效应,如”以小人之心,度君子之腹”是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢,不为人接受的观念,性格,态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢迎的特征.人际关系:是指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系.人际关系需要和基本人际关系取向:美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论.1.包容需要2.控制需要3.感情需要中学生主要的人际关系:同伴关系亲子关系师生关系群体心理:是普遍存在于群体成员的头脑中,反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向.社会助长:是指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的现象.社会惰化:指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象.利他行为:是指不期待任何回报,出于自觉自愿的助人行为,是一种把帮助他人当作唯一目的的行为.侵犯行为:是一种有意伤害他人,引起他人生理上或心理上的痛苦的行为.如何控制:1.宣泄法2.惩罚法3.移情法4.认知干预5.榜样作用和大众媒体的宣传社会影响:从众:是个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象.从众的类型:1.真从众2.权宜从众3.不从众影响从众的因素:1.个体的特点首先,年龄与性别其次,知识经验最后,个性特征. 群体因素. 刺激物因素服从:是个人按时社会要求,群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象.影响服从的因素:1.命令者的权威性2.服从者的道德水平和人格特征3.情境压力个体产生服从的原因:1.合法权利2.责任转移教学活动及其结果进行测量,分析和评定的过程.教学评价的类型:一).根据评价在教学活动中作用的不同,可以分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价. 诊断性评价:是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价,如摸底考试. 形成性评价:是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价. 总结性评价:是在一个大的学习阶段,一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价.二）根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。教师教学评价是对教师教学质量的分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。 三). 根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生进行评定。绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。教学评价的原则:.客观性原则.发展性原则.整体性原则.指导性原则教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.教学模式通常包括五个因素：理论依据,教学目标,操作程序,实现条件和教学评价教学模式具有指向性,操作性,完整性,稳定性,和灵活性等特点.常见的教学模式：.传递-接受式.探究式教学.抛锚式教学.范例教学模式德国教育心理学家瓦.根舍因提出来的第七章中学德育德育广