关于“有效教学及其实施策略”的学习研究与思考.doc

“有效教学”的学习研究与思考大邑县实验中学 付 巍一、有效教学是个历久弥新的话题1、上世纪，由美国开始提出教学有效性问题：相继便在全球形成了热烈研讨，诸如“有效学校”、“有效课堂”、“有效评价”等等便形成了研究与实践。2、我们再次提出并形成想，是因为现有教学面对新的经济社会发展存在协调性，现有教学的目标与策略需要调整。其不协调性主要表现在三方面：（1）教育权利的普及，大量非传统教育对象涌入学校。“生源质量下降”，过去建立在“精美教育”基础上的学校教育目标、内容、方法、策略等，有的效度降低，有的走向失效。（过去灵验的现在不灵验，比如“题海”也是！）（2）社会生产和生活质量的普遍提高，缓解了知识改变命运的压力，弱化了“以读书求发展”的社会功能，导致了带有普遍性的学生学业水平下降和学习动力下滑。（教师的地位也弱化，受尊重程度也下降！）（3）信息技术、网络技术的发展和普及削弱了学习者通过学校教育来求知的动力或者说为求学者开辟了新的渠道。（过去垄断经营，现在打破了，不好经营了。）3、有效教学的三个价值核心：有效果；有效用；有效率。有效果：是说要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。有效用：要注意学校教育的根本目标，是促进学生“以学习求发展”。目前的教学不能影响学生持续学习上的愿望、兴趣和能力。强调当下学习对后读学习的激发。有效率：是说无论是对学习效果的追求，还是对兴趣效用的追求，都应该建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果，高效用产出，要为师生留出足够的自主发展机会和发展精力。（补课现象，肯定说明课堂教学效率低或不高，减少补课或取消补课，实质办法就是提高课堂教学效益！效益提高了，补课就免了，学生轻松，老师也轻松，再也不嫌补课费少了，少了很多不开心！）二、有效教学的基础是良好的校风、教风、学风（优良的学校文化）。学校教学，是一种组织化、制度化的学习活动，学校是否形成良好的，有促进功能的组织文化，制度文化，对学校教学是否有效起着奠基性的作用。如：学校文化高的有效教学，这里要对学校文化作个简单说明，以消除目前大家对这个概念的误解。它不仅是在那块地方栽棵树，不仅是那个地方画一幅画，立一个雕塑，写几条标语口号；也不仅是教室里，过道上，办公室摆满书架，堆满书籍，说什么校园书香，可就是没有人在读书。从字典里来，是这样说的：文化是人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。我们可以从这个定义中得到启示。学校文化是什么？它就是这个学校里的人的价值观、思维方式、行为方式甚至可以说是这个学校里面的人的活法。这种文化质的东西首先反映在“人”的身上。（上面所列举了栽树、画画、摆上书架，只能说是“文化的外显”，“文化”构成的环境。）最能表现出学校文化的是这个学校的校风、学风、教风。有效教学就是需要努力营造一种和谐、进取、宽松的学校文化。1、“和谐”，其本质是“和而不同”，是承认学习者之间差异的合理性，是不抛弃，不放弃任何一个学生，是帮助每一个有“问题”的学生，实现他个人最好的发展。2、“进取”，其本质是努力做事，永不言败。进取是倡导一种人人都能够实现的人生目标，也是一种能够成为普遍适用的评价标准。人生的目标各不相同，受社会和自身条件的限制，这些目标并不是每个人都能实现的，只有“努力向上”才是每个人都能做到的。3、“宽松”，其本质是容许与“我”不同，与众不同，是容许犯错误，鼓励反思。错，是所有问题的应有之义。我们是要学生“做”、“动”、“学”。如果不许错，其实是不许“做”，不许“学”。学生怕出错，是制约教学有效的大问题，引导学生纠错，却又是教学有效的好途径。我们之所以讲“和谐、进取、宽松”，是因为这是我们目前课堂教学中明显缺失，能早日形成“和谐、进取、宽松”的课堂文化，我们的有效课堂就有希望。当然，这是说起来容易，理解起来也容易，但真正坐起来，把知转化为行，就比较难了。因为我们习惯于崇尚“苦教苦读”，甚至喜欢把成绩的取得归结为“刻苦”的原因，赞扬一个人总喜欢说“勤勤恳恳、刻苦努力”。殊不知，有很多成功的人是一路开心，一路快乐过来的，他感兴趣，他喜欢，他爱，所以他一直坚持，他成功了。在这个意义上讲，兴趣才是最重要的，我们要培养学生对学习的兴趣。我们要转变思想观念，把原来鼓励学生“刻苦勤奋”转变到通过营造“和谐、进取、宽松”的课堂文化来，培养学生兴趣，激发学生热情，训练学生思维。这确实难，但这才是适合新时期的有效方法。三、按“需”施教，是实现有效教学策略之一。课堂的有效，始于教师，源于学生。有人说，有效课堂是一场“围绕学生，服务学生，激发学生，在于学生，通过学生，为了学生”的改革。（这里所说，按学生“需”施教，不是说学生想怎样就怎样，上课想打篮球就打篮球而是说，我们的教学“主体”是学生，教学要有针对性。）教学要从学生已知出发，教师要求学生的需求出发。有人说，一流的教师教人（学生）！二流的教师教书！末流的教师教教材！也是这个道理！1、研究学生学习需求与特点，结合课程，课标要求，设计好教学目标和教学过程（或者说设计好学生的学习目标和学习过程）。因为教学过程的本质是学生的学习过程，要解决这个问题，首先需要我们教师在认识上重大转变，坚决把备课（教学设计）的重点转移到学生身上来。不能不说这是一大挑战，一大困难。对于我们大班额，班级又不分层次，更是如此。2、在学生阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是有效教学的有效途径（“先学后教”法）首先，阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响一个人终身发展的关键能力。第二，培养学生阅读学习的能力，在一定程度上解决大班额教学条件下帮助他们实现差异发展的有效方法。第三，培养学生阅读学习能力，指导学生阅读学习方法，是全体教师共同的责任。（语文教师尽管负有培养学生基础性的阅读能力的责任，要教学生识字，解词，通晓文义，但是，无法指导学生阅读数学或物理书籍。因为，每一门学科都有自己独特的术语系统和表述认识的规则，所谓隔行如隔山也！）3、培养学生“问题意识”，学会提出问题，解决问题是有效教学的重要途径，也是有效教学追求的重要目标。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或提不出明确的问题。所以要提升教学有效性，就要教会学生能提出问题。四、“教师少教，学生多学”是有效教学的策略之二。我们前面讲过，远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出教学的主要目的在于：寻求且找出一种教学方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。这种思想或说理念，在今天的各个学校教师的教学中，教学的管理中已经有新认识并有新行动，比如“35、10”课堂，“30、15”课堂，企图严格通过时间上来限定教师讲太多，强调把时间留给学生。虽然有些机械强硬，但如果最新阶段，大家没有定理深入理解这种思想理念，这种规定也是必要的，当然更重要的是要理解其核心实质。1、把“学生可以多学”的应有权利还给学生。造成我们课堂教学的低效、无效，甚至负效的原因有很多，但其中一个重要原因就是我们的诸多教学行为削弱甚至可以说是剥夺了学习中学生的主体权利。教学要有效，当然就应该把“权利”归还给学生。（1）把课本研读权还给学生。（2）把自主学习的时间权还给学生。（在这个问题上，要树立“三意识”：其一，“学为主”意识。有效教学，主要不应该是“教为主”，而应该是“学为主”；其二，“学而会”意识。有效教学主要不应该是“教而会”，而应该是“学而会”；其三，“学在先”意识。有效教学，主要不应该是“教在先”，而应该是“学在先”。）（3）把学习活动权还给学生。学习是学生“知、情、意”统一的求知活动。这个活动的权利就应还给学生，怎么还？做到“四统一”。其一，在活动空间上，做到自动与互动统一；其二，在内容上，做到“入书”与“出书”统一；其三，在范围空间上，做到课内课外统一；其四，在教学维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的统一。2、把“教师可以少教”定为上课法则。（1）“四要是杜绝”，限定教师“少教”。一要让学生脑、眼、耳、口、手交互动起来，以杜绝“满堂灌”。二要摒弃缺乏思维价值的提问，以杜绝“满堂问”。三要让学生参与学动起来，杜绝“满堂静”。四要留出学生恰当的思考“空白”，杜绝“满堂闹”。（2）做到“六个讲好”、“六个不讲”。六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考问题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生体验学习过程中不急于讲话。（3）为