新课程中学信息技术课堂教学全方位评价表.doc

新课程中小学信息技术课堂教学评价表项 目序 号评 价 标 准分值得分教学设计(20%)1教学目标(1)知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面目标明确、具体、符合实际、可操作强。(2)符合学生的心理特征和认知水平，关注学生的个体差异。(3)以信息素养的培养为核心，注重创新精神和实践能力的培养62课程内容(1)正确理解和把握课程内容。(2)根据教学目标和学生实际，科学合理地、创造性地利用和开发课程资源。43教学过程(1)教学过程设计合理、灵活，具有开放性。(2)教学活动强调学生运用自主、探究、合作的学习方式。(3)教学环节清楚、明了。(4)突出结合学生日常学习生活、校园文化或当地文化、课程整合等的主题教学。44学习条件(1)有利于学生愉悦学习和教学目标实现。(2)学习活动所需要的相关材料和课件准备充分、适当。(3)硬件运转正常、稳定，软件安装到位且能正常运行。6教学行为(16%)5学习指导(1)创设合理的教学情境，营造自主学习的空间和时间，激发学生学习兴趣。(2)演示、示范清晰、简练又有层次，能突出重点，化解难点。(3)能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整。(4)为每个学生提供平等参与的机会，关注学生的个体学习过程，能对学生进行有针对性指导。106教学评价(1)及时采用积极、多样化的评价方式。鼓励学生个性发展。(2)关注学生的学习态度和过程，保护学生的自信心，尊重学生自主学习的结果和人格。6教师素质(10%)7教师素质(1)有较宽的专业知识，熟练的教学技能，能在教学过程中熟练运用相关教学仪器设备。对设备故障等突发事情能正确、灵活处理。(2)教态亲切、自然，语言准确，富有激励性和启发性，使用普通话，板书设计合理，书写规范。10学生活动(24%)8学习态度(1)学生能明确自已的学习任务。(2)学生对学习活动兴趣浓、课堂气氛活跃。(3)学生参与活动积极主动，乐于与他人交流合作。99参与广度(1)每个学生都参与学习活动。(2)学生参与学习活动的方式多样。(3)学生参与学习的活动时间充分。910参与深度(1)学生能提出有意义的问题或发表个人见解。(2)学生能够倾听他人意见，并进行认真地、有条理地思考。(3)能积极与小组同学合作交流。6教学效果(20%)11目标达成(1)实现教学目标。(2)多数学生能完成学习任务。(3)每个学生都能得到不同程度的收获和提高。1212课堂氛围(1)课堂气氛活跃、和谐、宽松、有序。(2)师生、生生情堵饱满、热情，合作融洽。(3)学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，有进一步学习和探索的愿望。8学科特色(10%)13技术应用能恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。314实践操作教学注重实践，教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学习练习充分。415信息意识挖掘教学内容，有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。3简要评价总分等级信息技术教学评价既要树立“全程的评价观”，又要采用“面向教学的评价方式”，要根据信息技术学科特点采用科学的评价方式。因此本人根据对新课程改革的理解并结合本身教育教学工作的经验，对新课程背景下高中信息技术教学评价进行了初步的探究，并提出了一些具体的教学评价方法。一、高中新课程倡导的评价标准原则1体现学生的创新性和主体性 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定中小学生信息素养评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重学生学习过程中主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。 2体现学科的工具性和实践性 信息技术是一门实践性非常强的工具性学科，上机操作是实现学生信息素养的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。运用信息技术解决工作、学习和生活的实际问题是提高学生信息素养的初衷与最终归宿。建立科学的学生信息素养评价体系，应注重让学生利用所掌握的信息技术解决学习和生活中的具体问题，鼓励学生充分利用信息技术帮助自己的学习和生活，加强实践。 3体现开放性和可行性 学生信息素养具有丰富的内涵，由于各个地区经济、教育发展不平衡，导致教育评价体系必须具有因地、因时、因人的开放性和可行性。确定学生信息素养评价指标体系，既要体现信息技术教育的一般特征，又要为不同地区和不同条件的学生留有可变通的余地。也就是说，学生信息素养评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。由于信息技术课程的特殊性，对学生的评价必须坚持过程性评价和总结性评价相结合的方式，两种方式各有优劣同时又相互补充。过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视总结性评价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是总结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，新课程标准下的信息技术课程将从单一的总结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。二、过程性评价 （一）过程性评价的优势 1全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准有注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。 2及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。 3灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。 4深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也深入了。5可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。 （二）过程性评价的局限 1由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。 2当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与公正上非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者（包括评价的主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。 3过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。4伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的极限。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致评价的形式化。前两个问题是由于评价方式本身的局限而引起的，后两个问题是由于过程性评价相对较难把握，容易造成运用不当带来的。不管怎么说，都是值得注意的问题。在教学过程中，我们可以为每个学生建立电子档案，教师对学生课上活动中的各种表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否找到了解决问题的最佳途径，是否帮助同学共同提高，是否能正确处理信息垃圾等。教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容，逐渐使过程性评价规范化、完善化。过程性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方式。我在教学过程中设计了下面这张表格，可以在每节课对学生的课堂表现做量化的评价，以供参考。高中信息技术课程过程性评价表班级 学号 姓名 课程内容 评价要素评 价 标 准自我评价小组评价ABCDABCD学习态度积极主动参与学习，有进取心学习目标明确，按时完成学习任务学习兴趣浓厚，求知欲强应变能力敢于提出问题，发表个人意见，提高口头表述和答辩能力理解技术课程的价值取向，具有一定的创新能力主动经历信息过程，养成自主学习能力合作意识能与同学共同学习，共享学习资源，互相促进，共同进步积极参与讨论与探究，乐意帮助同学在小组学习中主动承担任务探究意识积极思考问题，提出解决问题的方法，有创新意识勤于积累，善于探索，思维活跃，反应灵敏情感态度努力发展自己潜能，能认识自我的优缺点遵守国家信息使用安全规范，明辨善恶取有正确自我行动意志基础知识任务（作品）完成水平综合评价自我评价等级 签名：年 月 日小组评价等级 签名：年 月 日教师评价激励性评语： 签名：年 月 日注：A为优秀，B为良好，C为一般，D有待进步三、总结性评价和过程性评价一样，在信息技术课程中也扮演着重要的角色，有其自身的特点。什么是总结性评价？引用李艺老师的话：“信息技术课程的总结性评价，实际上可以分解为三个问题，即：考不考？考什么？怎么考？”，解决好了这三个问题，不仅能使我们的信息技术课堂评价更加完善和科学，同时也为信息技术课进入高考做好先期的准备。在新课程标准下，信息技术课程应该采用什么样的总结性评价才是合理的呢？这里我给出几个实例来说明我们要依据的几条原则。一） 程化原则学生在解题时，必须基于已有的知识，在大脑中虚构出信息技术工具去解决实际问题的步骤与环节。这句话里包含了两个要素：首先，学生必须具备相应的实际操作经验，而非死记硬背的操作步骤；其次，学生无法直接用原有的知识去解决，必须根据实际问题在大脑中虚构出操作步骤后，才能得到答案。二） 人性化原则 命题是否人性化，包含如下含义：a) 语言亲切 指向明确将题目的情景设置得贴近学生的生活，语言习惯符合中学生。同时配以题目中的前后文说明，使题目的目标明确，必要时还可以给出答题示例，最大程度将题目规范化，避免学生产生歧义。b) 设计思路人性化从人性化的角度考虑，将原本抽象的计算机理论融合于具体的情景之中，使学生在更容易接受，达到更好的效果。c) 超越具体工具在实际计算机操作中，由于现今同类软件非常多，如果只是指定了一种工具考核有失公平性。因此在命题中，要尽量避免对具体工具使用技巧的考察。应该尽量总结出不同工具的使用共性，以这些工具的共性的评价为主，让学生具备超越具体工具的知识迁移能力，同时尊重个体在具体工具选择的个性化。d) 判分宽松在参考答案和判分时需要慎重，尽量涵盖所有可能合理的答案。设计到具体操作的客观题，应该尊重学生操作习惯的个性化，对于主观题，应当对答案持宽容的态度，在不违反基本规律和原则的前提下，充分尊重学生的想象力和创造力。e) 超量出题我们可以将评价的题目分为必答题和选答题，必答题是对高中生所必须具备的基本信息素养的考察。选答题体现对学生个性的尊重和考核最低标准的意义，只要回答出其中部分答案就可以认为合格。三） 面向三大目标在总结性评价中不仅要考虑情感态度价值观的评价，而且必须要考虑，因为这个要素的存在，会使得总结性评价充满生机，更加符合教育改革趋势的要求。我们还认识到，所谓情感态度价值观的评价，并不是简单地讲被评价对象的觉悟有多么高、世界观多么正确。更加深层的要求，是被评价对象情感态度价值观的认识和把握能力，人格发展的健康与完善等等。这些内容，显然是可以在总结性评价之中实现测量的。因此，总结性评价并不仅仅以知识与技能、过程与方法作为评价目标，不是期望把情感态度价值观的评价交给过程性评价去完成，而是应该更加负责任地把三大目标全部统合起来考虑。总之，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。 【参考文献】新课标解读 普通高中技术课程标准李艺 高中信息技术新课程总结性评价研究报告 苗逢春 评价与实践 “信息技术教学中表现性评价的应用”信息技术课课堂教学评价表教研组： 授课教师： 课题： 评课人： 时间一级指标二级指标评价要素评价结果权重得分备注教师教学45%教学目标10%1、正确地把握教材的深度和广度以及学生的实际情况，明确、具体、科学地提出切实可行的教学目标。52、是否既关注即时目标掌握一种或一种以上的计算机操作技能。又照顾发展目标掌握自学计算机技能的方法以及培养学生利用计算机获取信息和开展独立学习的习惯等。5教材处理12%3、具有新课程改革要求的课堂教学模式，教学情境创设合理，激发学生兴趣。并适当与其他学科结合。24、作业设计要有：1）趣味性或实用性；2）层次性，让不同层次的学生都有可学性、可行性和挑战性；3）综合性或可拓展性，与以前的知识得到有效的给合，并让学生形成技术操作的可持续性发展。55、重点突出，难点突破，显示信息技术课程特点。5专业素养8%6、软件操作娴熟，具有引领性和代表性。27、教学思路清晰，专业语言表达准确严谨、清晰利落。38、对学生活动把握自如，对学生形成良好信息道德素养和审美情趣予以正确引领。能够随堂调控学生的临时状况。3组织教学15%9、课堂约定有效、组织有序，讲练节奏控制恰当。尊重学生、激励学生，师生互动，广泛民主。多媒体和板书运用得当。410、引导得法，注意学法指导，注重激发学生自主探索和协作学习，促成信息技术课程独特的学习习惯。411、具有层次性，面向全体，关注学生个体差异，适时开展分层、分组教学和提供不同难度层次的训练选择。梯度设置合理，由简单一一复杂，由基本操作技能的掌握作品的探索与创作。7学生学习55%学习方法15%12、具有信息技术课程学习特点，自觉学习、主动探索、独立完成学习任务。1013、学习过程中互相关照、交流经验、协作学习，充分发挥小组合作优势。5学习状态20%14、参与面广，90%以上学生主动参与，边缘人物得到关注。1015、学生主体地位充分体现，主动参与时间不少于25分钟。10学习效果20%16、关键操作技能训练得到3次以上有梯度有变化的强化。1017、阶段性学习目标检测合格率达到80%，总结性练习检测优秀率达到20%。合格指会使用所学操作。优秀指除了适当地使用所学操作外，还能做到作品精致美观或有自己独特的创意。10教学特色教学有特色、有创新，教学风格鲜明独特。10（加分)综合评价信息技术课堂教学评价表评价项目评价内容评 价 标 准权重得分教学设计教学目标知识、能力、情感态度与价值观等方面目标明确、具体、可操作。符合学生的心理特征和认知水平,关注学生个体差异。培养学生的实践能力和创新精神，注重信息素养的培养。20教学内容正确理解和把握课程内容。熟悉教材，重点突出，难点处理得当。（3）科学合理地利用和开发课程资源。教学过程教学过程设计合理、紧凑、灵活。教学活动强调学生运用自主、探究、合作的学习方式。学习环境有利于学生愉悦学习和教学目标实现。学习活动所需要的相关材料和资源充分、适当。软硬件系统安装到位且正常运行。教学行为学习指导创设合理的教学情境，营造学习氛围，激发学习兴趣。 示范操作熟练规范，演示清晰，指导范围大，针对性强，效果好，学生练习充分。能够根据反馈信息对教学进行有效的调整。面向全体学生，关注学生个体差异，能对学生进行有针对性指导。20教学评价评价方式多样，手段有效，促进学生发展。注重过程性评价和表现性评价。（3）尊重学生的学习成果和人格。教师素质教师素质有较宽的专业知识，熟练的教学技能，能在教学过程中熟练运用相关教学仪器设备。对设备故障等突发事情能正确、灵活处理。教态自然大方，有亲和力，语言准确，富有感染力，使用普通话，板书设计合理，书写规范。10学生活动学习态度学生能明确学习任务。学习兴趣浓厚，全神贯注。积极主动地参与活动，乐于与他人交流合作。20参与度每个学生都参与学习活动。学生参与学习活动的方式多样。学生参与学习的活动时间充分。（4）学生能提出有意义的问题或发表个人见解。（5）学生能够倾听他人意见，并进行认真地、有条理地思考。教学效果目标达成（1）多数学生能完成学习任务，达成教学目标。（2）课堂教学效率高。每个学生都能得到不同程度的收获和提高。20课堂氛围课堂气氛民主、和谐、宽松、有序。师生交流顺畅、有效，合作融洽。学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，有进一步学习和探索的愿望。学科特色学科知识具有较系统、完整的信息技术专业知识技能。10信息技能熟练地操作计算机系统，具有信息获取、加工和表达能力。信息意识教学中有意识地渗透信息道德和信息安全教育，培养学生应用信息技术的良好习惯，综合提高学生信息素养。简要评价总分初中信息技术课堂教学评价表执教人 执教内容 评价要求评价的具体内容权重教学目标(15)1符合课标理念，体现三维目标的要求。0.072.目标明确、具体、恰当，可操作性强0.08教学内容(15分)1.准确把握教学重、难点，重难点处理得当0.052.以“任务驱动”为主要教学思想，任务设计合理0.053.基本技能训练与复习环节内容设计合理0.05教学方法(25分)1.符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强0.052.任务教学的实施目标明确，并能有效落实0.053. 教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用0.054. 注意培养学生的创新精神和实践能力0.055. 注意评价的多元化，教师评价、学生自评、学生互评有效结合0.05教师行为(15分)1.为学生创设宽松和谐的学习环境0.042.关注学生的学习过程，0.053.尊重学生需要，保护学生的自尊心和自信心0.034.注意教学反馈，并有效调整教学环节0.03学生行为(15分)1.学生主动参与学习的程度0.042.学生合作学习的形式与效果0.043.学生自主探究学习的态度与效果0.044.学生学习愉快、轻松、有序、和谐0.03教学效果(10分)1.教学目标在学生身上得以实现0.042. 促进学生知识与技能的提高和发展0.033. 培养了学生良好的学习习惯和正确的信息技术道德意思0.03板书及课件应用（5分）1.板书的设计体现学习方法的渗透0.022.课件的设计合理，有效服务教学0.03总得分 评定等级 90分以上（含90分）为优秀，8975分为良好，7460分为合格，60分以下为不合格。南京市中小学信息技术课堂教学评价标准及评分表学 校： 教 师： 年 级： 课 题： 课 型： 指标及权重指 标 内 容二级指标一级指标得分ABCDABCD教学目的10%依据教学纲要和教材的规定进行教学543210864教学目标明确，具有可操作性5432教学内容30%教学内容符合教学纲要和教材的规定543230241812内容正确，安排符合学生认识规律5432容量适当，突出重点，分散难点5432操作正确，有效指导学生上机实习10864寓德于教，自然贴切5432教学方法30%运用启发式原则，方法灵活多样543230241812积极引导学生参与教学活动，体现学生学习主体的地位5432指导学生学习方法，培养学生良好的学习习惯5432现代教育技术运用合理，恰当有效5432演示操作规范、准确，组织上机操作有条不紊5432激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识及实践能力5432教学功底15%语言准确、严谨、生动，板书规范5432151296技能全面，操作准确、规范、熟练5432知识面宽，教态亲切，应变自如5432教学效果15%学生思维活跃，上机操作积极有效5432151296及时反馈，有效回授，目标达成率高10864综合评价总 分等 级信息技术课堂评价量表评价项目评价要点权重赋分教学目标（6分）1、能正确处理好知识、技能、情感态度与价值观等方面的关系。2、达到掌握基础知识、基本技能的教学目标。3分3分教学内容（6分）1、教学内容与教学条件相适应，具有可操作性。2、有严密的科学性、思想性。3分3分教学过程与方法（14分）1、能全面提示教材，突出重点、突破难点，抓住关键。2、联系学生实际，合理安排教学，有效培养学生的创新精神和实践能力。3、重视协作能力的培养，使不同层次的学生都参与到教学活动中，共同完成学习任务。4、恰当选择教学方法，激发学生的学习兴趣。5、充分利用教学媒体，创设情境，优化教学过程。6、培养学生正确的操作方法和良好的操作习惯。7、设计多种多样的练习，让学生大胆实践。2分2分2分2分2分2分2分教学能力（8分）1、教学语言准确、规范，富有启发力和感染力。2、教态亲切、自然，有应变力。3、板书设计简洁、规范，主题突出。4、善于组织教学，能有效处理临时出现的各种情况。5、熟练、规范地操作计算机及其它教学设备，具备处理常见问题，排除常见故障的能力。6、能熟练使用常用软件，能自己制作实用的教学课件，并用于日常教学中去。1分1分1分1分2分2分教学效果（6分）1、每个学生都主动参与了整个学习过程，能主动与别人合作，有自己的见解和创新，并能体验到学习成功的喜悦。2、学生在使用信息技术的过程中，能够识别并抵制不良信息，树立网络交流中的安全意识。3、学生能够运用所学知识解决学习活动中的问题，并在自己原有的基础上得到提高，达到预期教学目标。2分2分2分信息技术课堂评价量表姓名学校等 级得分班级时间课题评 价 指 标分值ABCD教学目标(分)教学目标合理、明确、具体，符合信息技术学科课程标准（指导纲要）的要求和学生实际。88642教学内容(分)教学内容正确，无知识性错误，难度适中，能联系学生生活和社会实际，并能有机渗透思想与道德教育。88642教学设计与实施(分)创设良好的学习情境，能根据学生的认知规律，激发学生的创新精神，注重学生信息素养的培养。88642教学设计能面向全体学生，注意引导学生主动学习、充分体现合作学习，师生、生生交流渠道畅通，双边活动性强。88642学生学习情绪饱满，思维积极，敢于表达和质疑，课堂气氛活跃。12121086教学方法选用恰当、灵活，有创造性，课堂指导具有针对性、启发性、实效性，能为学生的学习活动设计并提供合理的学习资源。1010864教学效果（分）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。1010864使学生在学会学习和解决问题方面的能力有一定程度的提高。12121086教师素养（分）教师仪表大方，贴近学生，语言表达流畅、规范、精练，有感染力。66543有较强