案例科学记录本最好的科学教科书.doc

科学记录本，最好的科学教科书例谈对科学记录有效性的思考一、案例背景小学科学教育的改革如火如荼，各地都在针对现有小学科学教育的不同方面进行深入的研究。如：科学评价方式，科学教学三维目标，科学教学本质08年去市里参加教研活动，市教研员陈素平老师针对科学记录本做了别开生面的讲座，并有老师介绍了自己在科学记录方面的指导经验，使我在这方面有了更深的认识。科学课堂中，科学记录是学生呈现研究过程的证据，是学生得出科学结论的依据，是学生理解科学概念的体现，是学生用语言描述思维的纽带，是评价学生科学探究过程的脚本，是养成学生良好科学习惯的途径。现阶段，让学生在学习科学的同时做好“科学记录”将是深入推进小学科学课堂教学与课程改革的一个重要课题，或许，由于这项工作的坚持，会让我们的小学科学课堂面貌发生根本性的变化。1于是，我在实际教学中开始关注学生科学记录的习惯，要求学生在科学课的过程中，进行科学记录。但是仅仅这样是不行的，一个学年的实施过程中，关注的过程中，在自己和有些老师的课上发现了许多需要分析和反思的地方。二、案例描述（一）有效记录，需要高效的运用【场景一】遗落在课桌上的记录纸（2）在上电磁体的磁力（二）时，精心准备了2张实验记录单，在课前的时候下发到各小组。上课后，确定了各小组探究主题后，让学生经过小组讨论后制订出一份完整合理的研究计划，记录在老师为他们准备好的记录单（一）上。接着学生进行试验计划的汇报交流，确定研究方案，随后进行实验。实验前，老师提示实验记录单（二）的记录方法。实验过程中，要求学生把试验取得的数据记录在第二张记录单上，并分析得出结论。实验结束后，再根据记录单里的内容进行汇报下课了，有个别小组的学生带走了自己小组的记录单，或是夹在科学课本里，或是难逃扔进垃圾筒的命运，有些小组则把记录单“遗落”在课桌上，抽屉里，甚至地上。老师在整理材料时，要辛辛苦苦的把遗落的记录单东一张西一张的收集起来【引发的思考】：有些科学课堂中，记录的作用往往很简单，只是为了小组汇报而记录。老师为学生准备单独的记录单，每个小组一张，课堂结束后，记录纸大部分都留在课桌上、抽屉里，丢进垃圾桶，没有了后续的任何使用。科学记录其实需要进行进一步的整理，再利用。这样经常遗落科学记录也无法让纪录成为学生和家长的资料积累，也无法体现记录的全部价值所在。据调查发现，绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯，下课时将它丢弃。要知道这小小的一张纸，凝聚了老师们多少的心血、孩子们的智慧，收藏了多少的科学证据。如何使记录的作用更有效的发挥呢？为了不让有价值的东西随便流失，让学生准备个记录本，使它更好的收集起来。记录本以16K大小的带插页本硬面本为佳，这种本子记录、插页添加两宜。或者采取粘贴的方式进行插页。还可以把学生的记录本作为学生学习评价的一部分。老师应当每周把学生记录本收起来检查，发现问题，及时指出，检查后评定相应等级作为平时成绩的一部分。鼓励学生课外进行科学活动，通过记录本来展现，让学生整个学期的研究和发现通过一本记录本都得到收藏。长此以往，在他们收藏在一本又一本的记录本上，科学的素养在记录的上得到升华，这就是科学的力量，也是记录的功劳。（二）有效记录，需要多样的形式【场景二】单一的表格式记录在执教种子发芽试验（一）时，讨论完种子发芽的条件和必需条件后，统计小组研究的条件，再来制定对比实验计划，出示的实验计划记录单,如下：我们研究的问题我们的猜测不改变的条件要改变的条件我们的实验方法实验完成后，接下来是连续几天的观察，出示给学生的记录是：绿豆种子发芽和（ ）的关系班级： 姓名： 起始时间：时间实验组对照组学生观察记录完成的情况是，没发芽的时间连续的都写没发芽，哪天发芽了，接下来部分就都是记录发芽了。汇报的时候也就按照记录内容简单的汇报，很难描述出种子发芽过程中的变化。【引发的思考】：大部分课堂记录的设计就是一张表格，很少有除表格之外的形式。这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备，学生只需被动接收，而且有时候也不能完整有效的记录。种子发芽实验的观察记录如果只用表格文字的记录方式，对学生有一定的难度，其实可以采取很多方式记录，如：文字，图画，摄影记录的种类，形式有很多种，记录方式如下图（1）：老师要引导学生搜集记录的方法、诀窍方面的知识，教师也可以通过优秀的记录本展示给大家看，请这些学生畅谈自己的心得体会；还可以组织大家交流，让每个学生都能够说出自己的记录的形式与方法,通过分析、甄别、选择，制定最适合自己的记录形式和方法。提倡学生的笔记本不但内容记得准确、完整，而且形式多种多样，方案五花八门，而且可以有自己的个性。（三）有效记录，需要实事求是【场景三】失真的记录（1）一次去听课，那位科学老师开的是六年级上册电磁铁单元第二课电磁铁。学生制作好电磁铁后，要测试电磁铁的磁性，有一个小组做了很久，但是电磁铁就是没磁性，不能吸起大头针。轮到汇报的时候这小组根据其他小组的数据写下四个，也汇报四个。接下来的环节是用指南针找出电磁铁的钉帽和钉尖分别是什么磁极。学生实验后开始汇报，教师在黑板上记录整理，坐在我身边的小组同学见黑板上统计出来的结果都是钉帽S极和钉尖N级，马上把自己的实验结果也改成了钉帽S极和钉尖N级，但是他们原来的实验结果是钉帽N极和钉尖S级。【引发的思考】：在一些科学课上，我们可能会发现学生在实验过程中，做记录偶尔会有爱写什么就写什么，别的小组写什么我的小组也些什么，“人云亦云”不管实验过程和结果呈现的是怎么样的内容。有时候看到其他小组写什么，就开始怀疑自己小组的准确度，可能就会改。更严重的还有些小组把自己的认为、假想当成了实验的事实来记录，完全背离了实验研究的实事求是的原则。长时间下去，学生尊重事实，尊重证据的科学态度就会受到本质的影响，很难再形成了。所以要提倡教育学生，记录要实事求是，以事实说话，才能算是有效的记录，不然是没有任何意义的。拓展评议：一、科学记录人人记培养科学记录是科学课学习的目标之一，科学记录不是个别人的事，而是应该人人动手，都来记录。每个人准备一个记录本，使之成为了可能。老师应引导学生把观察结果，实验现象、课堂笔记，课外延伸，资料收集都记在记录本，使人人须记笔记，人人有信息可记。在科学课堂上，有时为提高教学效率，对小组成员进行相应分工，记录往往只有一个人来做，老师应注意定期调整组员分工，这样，小组的每位成员都有机会担任小组记录员，记录就不会再成为在小组里个别人的事了。很多时候，每个小组只能得到一份实验记录表，在三、四年级时，鉴于学生记录水平尚弱，教师应考虑小组成员每人发一张，但在课堂上由记录员来完成其中一张，其它成员在课后把自己的那张填完，五、六年级时由于学生记录有一定的水平，加之节约纸张成本考虑，可每小组发一张，由记录员完成，其它同学在课后把记录表的内容抄在自己的记录本上。教师要鼓励学生积极地开动脑筋，把自己独有的观点亮在各自的记录本上，成员彼此之间相互交流、相互探讨。二、评价学生的记录记录本的诞生，决定了科学记录是一个长时间，全程性的产物，而我们的学生坚持能力有限，需要我们经常的督促和评价。这样才能促进学生记录的兴趣.如何评价学生的记录，可以从以下几方面，以打分，分等级评价学生记录本。（1） 标 题 打 分1.日期和探究目的2.适当的预测3.材料清单4.步骤顺序5.图表6.与学生结论相对应的数据表格7.与数据相关的结论，探究问题的答案从及时记录、表达清晰、整洁、数据真实等方面进行全面的评价，甚至可以让记录成为考试、测评学业的一部分。这样才能保证记录的长时间开展。法国“动手做”科学