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浅谈电算化会计教学中的“任务驱动”教学法电算化会计是以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一门新兴的综合学科。它实践性强，能引起学生的兴趣，培养学生实践精神与创新能力。教学方法直接影响教学效果，而“任务驱动”教学法可以达到比较理想的教学效果。任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用摘要:会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路。为了达到培养适合企业需要的会计信息化专门人才的目标，我们采用以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价方法。其中任务驱动式教学方法的运用，大大提高了会计信息化应用教学的质量，为学生就业后从事实际会计信息化应用工作奠定了良好的基础。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在会计信息化应用课程中的任务驱动的教学程序大体上可以分为6个阶段：教师根据教学目标和教学内容“设计任务”、教师“布置任务”、学生“完成任务”、教师“讲解知识点”、教师“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。在任务驱动教学法的学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，不断地增强自信心。该教学法突出了理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。摘 要 电算化会计是以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一门新兴的综合学科。教学方法直接影响教学效果，而“任务驱动”教学法可以达到比较理想的教学效果。 关键词电算化 “任务驱动” 教学法 会计教学 电算化会计是以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一门新兴的综合学科。它实践性强，能引起学生的兴趣，培养学生实践精神与创新能力。教学方法直接影响教学效果，而“任务驱动”教学法可以达到比较理想的教学效果。 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者;而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具”。 一、任务的设计 传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。任务驱动教学法在会计模拟实习教学中的应用黄岩职业中专 苏建平会计模拟实习教学是模拟财会部门的实际工作而进行的会计教学环节，主要内容包括基本技能模拟实习、分岗位模拟实习和综合模拟实习。在以往的模拟实习教学中，教师准备好记账凭证、各种账簿、票夹、大头针等材料；实习开始后，先进行详细的示范讲解，将操作过程中涉及到的知识和问题一一帮助学生处理好；然后学生跟着一步一步进行，可以说是教师一路扶着学生走。这种实践课的教学方法剥夺了学生独立运用所学知识、独立分析和解决问题的机会，培养了学生的依赖心理。而企业单位实际发生的经济业务纷繁复杂，各种情况都有可能出现，需要会计人员进行分析并运用恰当的核算方法加以处理，这就造成毕业生走上工作岗位后感到束手无策，无法适应工作。面对学校教育与社会需求的矛盾，当前职业教育改革及时提出“以就业为导向，以学生必需的文化知识和专业知识为基础，以技能训练为突破口，以提高学生的职业能力，促进学生创新精神和实践能力的发展为重点”的改革目标。在这种理念下，“任务驱动”教学法脱颖而出，在信息技术课堂教学中多次应用，并取得了一定的经验。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，这一特点正体现了会计专业教学的特点，两者是一致的。一、对“任务驱动教学法”的认识从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，可以帮助学习者明确学习目标；从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、评估成为教学的中心环节，教师由主角转变为配角；学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。任务驱动教学法突出学生的主体地位，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。二、“任务驱动”教学法在教学中的应用1.结合学生特点，精心设计任务。在任务驱动教学中，任务的提出是最重要的。因此，要求教师把总体目标有机地分解成若干小目标，对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。设计的任务要给学习者留有可思考、可探索、可交流的空间，让各个层面的学生都能有事可做，有成果可出。例如，在出纳岗位模拟实习这一章中，总的能力目标为：能办理现金收付和银行结算业务，学会现金日记账和银行日记账的登记，能进行对账、结账；并能编制出纳报告单。设计的总任务为：完成某公司1月份的有关出纳业务。把总目标分解为以下技能小目标：(1)审核原始凭证；(2)开具收款收据，办理现金收入业务；(3)签发支票、填制汇票申请、电汇或信汇等主要结算凭证；(4)办理现金缴存、支票进账等主要银行结算手续；(5)登记现金日记账和银行存款日记账；(6)与开户银行对账，编制银行存款余额调节表。根据小目标设计以下任务：(1)建立现金日记账、银行存款日记账；(2)报销差旅费，收回余款；(3)签发现金支票提现、发放工资；(4)填制进账单，办理银行业务；(5)将现金收入送存银行；(6)办理日常支付业务；(7)办理银行转账业务；(8)对账；(9)结账；(10)制表(银行存款额调节表、出纳报告单)。任务(2)(7)各准备四至五项经济业务。这一章的总学时安排16学时，具体实施时按2学时联排，教师还要制定2学时的学习目标和学习任务，在上课开始时明确地呈现给学习者。2.引导学生分析任务，提出问题。任务设计后，教师不要急于讲解，而是组织学生仔细研究、分析所提供的经济业务，思考、讨论如何去完成任务。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，有很多是以前没有掌握的技能，即隐含的新知识点，这也正是教师要求学生去解决的。例如：出纳岗位业务中，签发支票、填制汇票申请、电汇或信汇等主要结算业务的办理程序，办理现金缴存、支票进账等主要银行结算手续等，在理论教学中只是向学生提过，至于具体如何操作，学生从未实际操作过。这些问题先由学生提出，然后由教师适当启发和引导或示范，接着让学生尝试。学生个个跃跃欲试，积极性很高，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生分析问题的能力，一举两得。3.小组合作学习，完成任务。完成任务，是整个教学过程中的重点部分。问题提出后，学生可以围绕问题，联系旧知识，查阅资料，尝试探索，完成任务。在这一过程中，小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助、共同探讨，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组内一般按照“独立思考研究探讨核对检查总结评价”的程序进行学习，小组间还可以开展交流、竞赛等活动。在分组时教师应注意好差搭配，以优带差，以点带面，全面提高学习质量。 4.及时反馈，激励学习者。任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。因此，完成任务后要及时进行反馈，将学习成果展示出来，大家共同参与、一起点评，让学生自己去发现错误、纠正错误，进一步激发学习者的兴趣；同时反馈要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，教师肯定性的评价对增强学习者的自信心无疑是一支兴奋剂。任务驱动式教学法 在会计专业课程教学中的实践与思考【内容提要】 职业学校的培养对象和培养目标决定了会计专业课程内容具有鲜明的应用性，采用什么样的教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我校为提高会计专业课程教学质量进行了一系列教学改革，改变了传统的“传授接受”教学模式，提出了“任务驱动式”教学的教改新思路。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：创设问题情境，寻找解决问题的途径；还课堂于学生，引导学生自主探索完成任务和完善学生学习绩效评价。【关键字】 任务驱动 会计专业 实践 职业学校的培养对象和培养目标决定了会计专业课程内容具有鲜明的应用性，采用什么样的教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我校为提高会计专业课程教学质量进行了一系列教学改革，改变了传统的“传授接受”教学模式，提出了“任务驱动式”教学的教改新思路。学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。任务驱动是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，对会计专业中实践性、创造性、具有明显的时代发展特点的课程来说，这种方法是非常实用而有效的。“任务驱动式”教学方法的主要结构是：提出任务分析任务完成任务任务评价”。中等职业学校的教育不仅是一种“以能力为本位，以就业为导向”的职前教育，而更重要的是为青年人“终身学习”创造条件，是一种 “可持续的人力资源开发”。而传统教学方式是难以达到这一目标的，无法满足时代发展对人才的需要。会计专业也同样存在这一问题，笔者认为，任务驱动式教学方法可以作为中等职业学校会计专业教法改革的新突破口。在会计专业课程教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新问题的新型学习模式。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师则是学习活动的组织者和学习方法的指导者。充分调动了学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，提高了课堂效率。 职业学校的课程改革强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：一、创设问题情景，寻找解决问题的途径为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，给出任务之后，教师。在解疑的同时完成了任务，掌握了新的知识。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，要将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考，进而培养学生解决问题的能力。二、还课堂于学生，引导学生自主探索完成任务任务驱动，使学生进入学习情景；师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的问题。在任务完成过程中，老师只是一个帮助者和指导者，给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。 学生还要独立完成任务，进行自主探索学习。真正做到“做中学，学中做”。学生通过自己进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇