综合实践活动课程的基本理论辅导.doc

专题一：综合实践活动课程的基本理论与实施一、综合实践活动的课程地位综合实践活动课程是一门全新的课程，它是教育部普通高中课程方案（实验）（2003）中设置的、必修的、独立的课程领域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面内容构成，同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成高中新课程的八大领域。综合实践活动在普通高中课程学分结构表中占23个必修学分，其中研究性学习活动15个学分，社会实践6个学分，社区服务2个学分。该课程在学分结构表中，占最低必修学分（116个学分）的20%，占最低毕业学分（144个学分）的16%。可见，综合实践活动课程在高中新课程中的地位是非常重要的。二、综合实践活动课程的实质（一）综合实践活动课程的概念及定位： 1、概念 综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。是教育部规定的10-年级学生的一门必修课程。它是在国家规定、地方指导、学校开发、实施的必修课程。2、综合实践活动课程的定位它是国家课程计划中规定的一门必修的课程它是国家规定、地方指导与校本开发的课程它是与学科并列而不是从属学科的综合课程（二）综合实践活动课程的特点综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特的功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有同等重要的价值和地位。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：1、综合性综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些要素是彼此交融的。从而综合实践活动具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。2、实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。3、开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。4、自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。5、生成性综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。三、综合实践活动课程的基本理念1、突出学生主体 学生是综合实践活动课程的主体 尊重学生的兴趣、爱好和需要 、面向生活 综合实践活动是面向学生生活世界、面向学生经验的课程。因而，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，是综合实践活动课程的内在要求。 引导学生关注自然世界、社会现实，以及自我的学校生活、家庭生活，从现实生活中发现问题； 丰富学生的经验，增长学生对自然、对社会和对自我的整体认识，实现综合实践活动的发展价值。、注重实践 实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。 一是以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。 二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。 四、综合实践活动的目标 (一)总目标普通高中综合实践活动新课程教学的总目标是：培养学生独立的、持续探究的兴趣；使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验；提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；使学生掌握基本的实践与服务技能；培养学生分享、尊重与合作的精神；使学生养成实事求是的科学精神和科学道德；培养学生的性别平等意识、服务意识、奉献精神与社会责任心和使命感。（二）具体目标 普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分，三部分有着共同的课程目标和教学任务，但又各有不同的侧重和要求。 （参照吉林省普通高中综合实践活动指导意见）五、综合实践活动的内容（一）综合实践活动的组织线索综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行1学生与自然的关系。2学生与他人和社会的关系。3学生与自我的关系。（二）综合实践活动的内容范围综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务、社会实践等基本要素。1、研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。 研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。在综合实践活动课程中，它作为一种课程领域，又称研究型课程，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。作为一种学习方式，研究性学习与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习。在学科课程中，作为一种学习方式的研究性学习往往具有鲜明的学科特征，其探究往往围绕本学科领域的问题展开。2、社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。 （三）综合实践活动内容的选择原则 综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则： 1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 2、体现每一所学校的特色 3、反映每一所学校所在社区的特色 4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题 （四）综合实践活动与各学科领域的关系与学科课程的区别 学科课程 综合实践活动课程 严密的知识逻辑体系 生成的主题 课堂教学时空 开放的时空 间接学习 实践学习 预设性教材 非预设性的资源 “教”师 “导”师 同步为主 个性需要与学科课程的联系：第一， 学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二， 综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三， 在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。六、综合实践活动的实施（一）遵循原则综合实践活动课程在实施中除应遵循一般的教学原则外，还应根据综合实践活动的特点、学生身心发展的规律，遵循以下原则： 1自主性原则。综合实践活动课程应以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和体验。教师是学生学习的帮助者、促进者，教师的教学应有利于学生自主活动的开展和深化。 2开放性原则。综合实践活动课程应创设十分宽松的学习环境，让学生享有充分的心理安全，在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达方面有相当大的灵活性，为学习者发挥个性特长和才能提供广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 3实践性原则。综合实践活动课程强调有丰富材料和真实的情景，主张学生在“做中学”。学生在与环境的互动中获得直接经验和情感体验，这些新经验与原有的概念和技能相互作用，最终形成可应用的个性化理论、模型和技能。 4综合性原则。综合实践活动课程应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。 5全员性原则。综合实践活动课程要面向全体学生，并充分考虑到学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好和选择，力求使每位学生都能得到发展。（二）综合实践活动课程实施策略课程实施对学校层面的基本要求（1）、开齐开足课程，不论城乡，不论基础与条件优劣，均应开设综合实践活动课程，并保证课时数量达到学分认定的要求。（2）、学校应成立“综合实践活动课程开发领导小组”，由校长或分管校长担任组长，成员由有关处室、团委、和年级负责人组成，有条件的可聘请社区领导和专家参与。领导小组负责学校综合实践活动的方案制定，并统筹管理，全面协调学校研究性学习、社会实践和社区服务的实施。A、学校综合实践活动课程方案是本校的总体规划与安排，是学校实施课程的纲领，是对学生在校三年期间综合实践活动课程的统一安排，对提高全校课程质量具有重要意义。同时也是教师、学生学习和理解本校综合实践活动课程基本主张与课程框架的重要文献。B、方案要充分体现地方特点，体现学校的办学传统和特色，满足学生研究与实践的需求。C、方案要完整地包括研究性学习、社会实践、社区 服务等三个方面的内容，要对课程的性质和地位、目标做出清晰具体的办公室同时要对课程内容、实施形式、课程资源开发建设、课程评价、课程管理等做出具体的说明和安排。D、当前特别要注意研究和解决课时安排、教师培训与调配、教师工作量的认定、研究性学习课程内容的确定、学生成绩评定和活动保障等具体问题，保证课程的顺利开设。（3）、成立综合实践活动学科教研组设立组长，组员由从各学科教研组组员中抽出教研能力比较强的教师组成，以便引领全体教师参与到研究性学习活动中。1、研究性学习的实施研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和交流反思阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。研究性学习的每一个环节对于实现课程目标都有着独特的价值。活动准备阶段确定学习主题主题开发可以是学生自主确定课题，教师只在课题的可行性和科学性方面给予适当的指导；也可以是学校根据社会、周边环境、文化背景、学校资源条件和教师特长爱好拟定几个宏观选题，学生根据自己的兴趣爱好选择其中之一，经自主考虑或教师相关指导后，再在此选题范围内自己确定具体课题；学生初次开展综合实践活动，确定主题有困难时，也可以由学校教师提出若干便于实施的具体主题供学生选择确定，或是引导学生借鉴参考选题确定新的活动主题。研究性学习所确定的主题必须符合学生本人的兴趣爱好，来自于学生真实生活，最好是对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题，且对于学生必须是可研究的。集体课题必须经小组协商达成共识。确定学习的组织形式研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究；个人独立研究；班级、年级或更大范围合作研究。小组合作研究是经常采用的组织形式。每一个研究小组一般由310名学生组成，每位教师可指导2至3个小组。学生分组的方式一般有两种：一种是先选定课题或活动项目，按照学生兴趣相同的原则分组；另一种是先建组后选题。研究性学习是学生自主的活动，在分组问题上要充分尊重学生的意愿。组内成员要有明确的分工，确保学生人人有事做，事事有人做。原则上在同一时间内一位学生只参加一项主题活动。班级、年级或更大范围合作研究也是研究性学习可以采用的组织形式，有条件的学校可在综合实践活动的实施过程中运用信息技术，以拓展活动的时空范围，为学生进行跨班级、跨学校、跨地区的合作探究开辟空间，为教师进行跨班级、跨学校、跨地区的合作指导提供条件，提升综合实践活动的实施水平。制定活动方案研究性学习主题确定后，师生要对活动项目或课题进行讨论，着手制定具体的、可行的、有效的活动实施方案。教师在本阶段的指导任务主要为帮助学生解除思想上的困惑，克服畏难情绪，激发学生的探究愿望，协助学生组建研究小组、确定课题并审定活动的计划或方案。实践体验阶段搜集和分析文字信息资料。学生应了解和学习上网、查阅书刊杂志等获取文献资料的方法，并选择有效方式获取所需要的信息资料；学会有条理有逻辑地整理与归纳资料；通过综合分析，形成对所研究问题的初步了解或认识。这时要注意分析所形成的认识是否准确客观，还需要采取何种研究方式解决问题或形成最终结论。开展实地考察、实验设计或调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的方案，按照确定的方法，选择适当的时机、地点和方式进行研究，通过实践获取研究结果。在这一过程中。学生应通过文字、音像如实记录实践过程及记载研究工作中所获得的基本信息，同时从各种观察、实验、调研结果中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释或途径的可能。初步的交流。学生通过收集资料、开展研究得到的初步结论或成果在小组内或个人之间充分交流，通过认真对待他人意见和建议，逐步丰富个人的研究结论或成果。如果是小组合作研究，还应在组间成员交流并取得共识的基础上形成最终的集体成果。本阶段中教师的指导任务主要是维持学生研究活动的顺利进行。注意强化学生的研究兴趣和信心，共同探讨解决问题的途径，及时了解学生研究进展情况，与学生建立安全责任制度，必要时给予适当的引导与调节或其它的帮助。 展示交流阶段整理汇总。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳，形成书面材料、口头报告材料或其它表达学习过程与结果的恰当形式。交流研讨。学生通过研究论文、模型作品、研究日记、主题演讲、小品表演、展板、墙报、文字（电子）刊物或口头报告等多种方式向全班介绍自己的研究供大家讨论评议，或通过指导教师主持的答辩。评价反思。学生应对自己和他人的研究展开评价，从中学会发现和欣赏他人的成功和优点，反思自己的不足和缺点，通过客观地分析和辩证地思考对自己和他人的研究过程和成果进行总结。本阶段教师的指导任务主要是通过学生的成果展示、经验交流和研讨评价引导学生学会分享、学会欣赏、学会反思以获得更深层次的学习体验，同时激发学生进一步探究的兴趣与愿望。2、社会实践与社区服务的实施（1）实施的基本步骤分析学校与社区资源及需求。学校在规划社会实践的方案之前，应通过多途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供的时间或服务机会，还要考虑其他支持开展社会实践的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的方案，有效利用当地的教育资源。制定实施计划。学校要与教师、学生、社区机构相关人士通力合作，协商制定详细的活动计划，以备活动时参考。开展相关培训。为达到社会实践的预期效果，在活动之前应对参与活动的学生进行相关培训，让学生熟悉社会实践的内容，掌握基本的社会实践技能，建立正确的社会实践观念，懂得如何处理社会实践过程中的突发事件、安全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会。实践活动。在接受相关培训后，学生即可在学校教师与社区机构相关人员的指导与协助下开展社会实践。在活动过程中，教师要鼓励学生真心投入，积极体验，并利用学习日记及时记录社会实践体验，养成关注社会、反思社会的意识与习惯。指导学生进行反思。反思是学生将社会实践经验转化为学习心得的关键环节。学生在参加社会实践活动后，凭借学习日记，在教师的指导下进行反思，以提升批判能力。常见的反思方法包括：小组讨论、撰写心得或感受、举办庆典或演讲分享等活动。反思活动可要求家长、社区机构相关人员以及服务对象等参加。（2）实施中的教师指导确定活动内容。学校教师应通过多种途径综合考察学生班级、人数、经费、意愿以及能够提供实践或服务机会和其他各项支持的社会机构或社区团体等多种因素，以便制定可行的实践和服务方案，有效利用当地的教育资源。为保证学生实践活动的连续性、有序性和完整性，建议以主题的形式来选择和组织内容。如以社会考察为主的体验性学习活动：考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动等；以社会参与为主的实践性学习活动：包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动等。活动前准备。由教师、学生、社区机构相关人士共同拟定计划，包括：实践主题与服务项目、实践与服务目标、实践与服务的时间、地点及对象、执行步骤与进度、分工情况、经费预算、预期成果、评估方式、相关人等的责任规定及安全注意事项等其他附件。如有必要，学校还可制定书面的实践与服务指南。如果必要，学校与相关社区机构在学生参与实际活动之前还应对其进行教育培训。让学生熟悉实践与服务内容、掌握基本的实践与服务技能、建立正确的实践与服务观念，懂得如何处理实践与服务过程中的突发事件与安全问题以及如何反思和撰写实践与服务心得。开展实践与服务。在实践活动中，教师既要发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，引导学生利用学习日志及时纪录实践与服务经验，积极体验，形成关注社会、服务社会的意识与习惯；还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。总结交流反思。学生参加实践或服务活动之后，应在教师的指导下借助学习日志把自己或小组在活动中的经验、收获和心得体会整理成口头或书面汇报材料，向全班同学汇报并展开相互评议与反思，以增强对社会的认识与体验，增强社会责任感。总结交流活动可邀请家长、社区机构相关人员以及服务对象等共同参加。（3）实施的要点社会实践与社区服务的顺利开展还需关注下列实施要点：致力于学生学习方式的转变。社会实践与社区服务引导学生在广阔的社会环境中亲历实践，体验生活，实践性、体验性的学习应是其主要的学习方式。实践性、体验性的学习方式有助于改变学生以往被动接受型的学习，实现学习方式的多样化与生活化。因此社会实践与社区服务应致力于推展这类学习方式。健全规章制度，避免流于形式。学校应建立健全社会实践与社区服务的社区联系制度、师资配备制度、经费保障制度、活动考核制度、档案管理制度等，以保证社会实践与社区服务的健康发展，防止仅有活动形式，没有活动规范和活动内容而流于空泛。增强安全防患意识，保障学生身心健康与安全。学校要对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护能力。同时加强与学生家庭、社会相关部门的沟通与联系，确保学生在人身安全的前提下开展各项活动。建立稳定的社会实践基地与社区服务网络。学校应充分利用地方资源，加强与农村、厂矿、企事业单位和社区其他部门的沟通与联系，努力寻求社会支持，通过多种方式建立社会实践与社区服务的基地与网络。各学校之间还应加强联系，互通信息，注重课程资源的共享。 提升教师的专业素养，切实获得教师的支持。社会实践与社区服务的开展需要教师做好学校与家庭、社区及社会的协调工作，做好本课程与其他学科教学等方面的协调工作。因此，学校要通过多种培训途径，转变教师观念，加强教师指导、组织及协调能力的培养。（4）组织方式和时间安排 社会实践是高中综合实践活动课程的一个重要内容，占6个学分。 社会实践活动的实施应由学校统一组织，以行政班或小组为单位进行。社会实践活动的时间安排应相对集中，如集中在一周内进行。高中三年中进行社会实践活动的学时总数不得少于两周社区服务是普通高中综合实践活动课程的有机组成部分，占2个学分。 以社区服务小组为主要活动单位，协作开展课外活动、假期活动、专题活动以及特殊纪念日活动等集体性社区服务，同时辅之以个体开展的社区服务。学校一般不作统一安排。学生可利用课余时间、节假日时间进行社区服务活动，高中三年的社区服务活动必须达到10个工作日才可获得2学分。专题二：综合实践活动课堂组织实施策略及教师指导研究性学习活动课堂组织实施策略和教师指导大家知道研究性学习有两种含义：一种是作为一种学习方式；一种是作为一种课程领域。在综合实践活动课程中，它作为一种课程领域，又称研究型课程。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。它是综合实践活动的最重要的活动方式。“教学有法，但无定法”，综合实践活动课更是如此。就研究型课程来说，尽管它没有固定的教学模式，但根据研究型课程实施的基本流程和特点，以及实验区的教学实践，我们归纳总结出研究型课程的教学基本模式，如下图：指 导学生导师选题立题设计方案实施研究成果答辩指 导评 价聘 请提供背景资料背景介绍方法指导论证交流协调督促提出问题获得信息筛选分析归纳总结教学基本模式示意图研究型课程的教学应采取课内和课外相结合的方式，课内主要进行以班级（可以是重组的班级）或小组的集体活动为主，课外主要是进行个体或小组的分散活动。而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。那么如何进行课堂教学成为目前研究型课程实施的主要问题，据我了解多数教师在实施研究性学习活动过程中，只是把学科课内与生活有点联系的问题作为研究课题，直接给学生布置下去，让学生自己查找资料，过几周让学生交一份报告或论文，这就算进行研究性学习了。（有些老师说了给三节课我们也没什么上的，没有教材等可参照的东西，所以即使有学校安排了也都变成了其他学科的练习课了）其实这种作法只不过是应用了研究性学习的学习方式进行学科内的教学活动，实质不属于综合实践活动课程内容。这就要求教师要加强学习有关研究型课程的相关理论知识和实验区好的实践经验。那么研究型课程课堂教学有哪几种课型？在实施过程中教师应如何进行指导？从教学基本模式和教学实践中我们不难总结出研究型课程课堂教学的几种基本课堂组织模式：主题（课题）确定课、活动策划课、方法论指导课、阶段总结交流课(中期汇报课)、成果展示课等。一、主题（课题）确定课课堂组织模式探讨及教师指导主题确定课是研究型课程能否顺利实施的关键的第一步。因为研究型课程的实施通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的。所以进行课题研究选题至关重要。俗话说：良好的开端往往是成功的一半。在课题研究中选好一个课题就等于成功了一半，可见，主题确定课在课题研究中的重要意义。 主题确定课组织模式：引导学生提出问题把问题转换成课题陈述课题学生分组对课题进行可行性评估确定课题在此过程中教师如何进行有效指导？教师有效指导选题立题指导1、选题应遵循的原则科学性原则：是指选题必须有事实根据和理论根据，必须符合科学原理，研究内容要有科学价值。可以是对前人研究的补充，对前人错误的纠正，也可以是自己的发现和创见。如“自来水中余氯测定的实验研究”。兴趣性原则：兴趣是人类最好的老师，也是动力的源泉。只有当学生对某一问题产生兴趣时，他才会有研究的渴望和内动力，从而在行动上表现得更加积极主动并富有责任感，这一点正是我们研究性学习的目的之一。如“关于中学生追星现象的思考”。新颖性（创新性）原则：课题研究的目的是认识前人还没有认识或没有充分认识的规律，这就要求研究的课题要有一定程度的独创性和新颖性。创新包括：理论、观点上的创新；方法上的创新；应用上的创新。总是重复别人已经进行过的研究，就会缺乏新意，研究的价值也就不高。当然创新也并不是要求一切都是独创的，更不能要求同学们去开辟一个全新的研究领域。提出一个别人还没有研究过的课题，这是创新；用与别人不同的研究方法去进行研究一个已经研究过的课题，这也是创新；将一种理论、一个观点首次应用到实际中去，这是创新；将已经在某一领域得到应用的理论、观点、方法和手段，应用到新的领域中去，也是创新。针对性（需要性）原则：研究课题要有针对性，要面向实际注重实用性，有研究的现实意义。如我们可以结合长春市水体污染严重现状提出课题：“南湖水源污染的处理方法研究”，“伊通河绿化美化工程的现状调查”。可行性原则：选题必须在主客观条件具备或基本具备的条件下进行。如学生现有的知识水平和能力、研究经费、相关物质条件以及充足的时间等。也就是人们常说的从人力、物力、财力、时间等方面去考虑一个课题的可行性。总的讲，在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。2、选题注意问题课题不宜定得太大，对于学生而言，一学期或一学年能完成的课题是比较好的课题；如课题太大研究不容易深入，容易浅尝辄止；也不宜做太难的课题，因为我们进行的研究性学习的主要目的是重过程，而不是重结果；3、课题来源（1）从日常生活找问题；（2）从学科学习过程中找问题；（3）在社会实践中发现问题。4、选题、立题过程引导学生观察分析提出问题在主题确定课之前，教师可根据学生的兴趣、爱好提供给学生相关的背景资料或引导学生善于从日常生活、学习以及社会实践中发现问题、提出问题，特别是新鲜、奇特的问题。并从中引发出研究性学习的主题。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。(2)分类归纳把问题转化成课题有了问题不等于就有了研究课题，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为研究性学习的课题，教师要引导学生学会将问题归类并转化为研究的课题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类。对于“是什么”的问题，属于一般基础知识，可以通过收集资料找到答案。这种问题的解决一般比较简单，通常可以通过撰写读书报告的形式来完成。没必要把它作为课题来研究。对于“为什么”的问题，属于比较深一层次的问题。尽管可以从书籍中找到答案，但那是别人的观点。需要你有一定的基础知识，根据问题和你现有的知识去设计研究方案，然后通过对资料和数据的整理分析，得出你的观点。研究更深更广一些。对于“怎么办”的问题，属于决策类的问题，需要你全面地、综合地看待问题，做出决策，拿出行动方案。这类问题的研究深度最大，研究广度也最宽。因而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，一般都可作为研究型课程的课题。 (3)简明扼要陈述课题所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中所确立的具体研究项目，它可以是有关政治、历史、教育、经济等社会科学类的问题，也可以是有关天文、生物、理化等自然科学类的问题。课题不仅仅是个名称，它的表述应当体现研究对象和范围、研究内容、研究方法等基本要素，并能展示出研究的目的、意义。一个好的题目不但能准确地表达研究者的意图，且文字表述要符合准确、规范、简洁、醒目的要求，并吸引读者。准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。规范，就是所用的词语、句型规范、科学，似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。 简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。如题目内容过长确实不能删减，可以用主副标题的形式加以命名。醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。如“长春市白色垃圾处理现状的调查”这一题目中“长春市白色垃圾”是研究对象和范围，“处理现状”是研究内容，“调查”是研究手段，从整个题目中也体现了预期成果，很简明，让人一目了然。课题陈述有三种形式： 一是叙述式： 如“城市生活垃圾问题的回收与利用”、“常见水果中维生素C的测定”；二是描述式： 如“建筑材料的放射性带来血腥灾难”； 三是问题式： 如“酸雨是如何形成的”、“纯净水真能带来健康吗” 常用的课题陈述形式如下：关于的思考（探讨或研究）“关于中学生追星现象的思考”对的几点看法“对长春市开发区建设的几点看法”对的再认识“对电池的再认识”浅议“浅议网络通讯”的实验研究“自来水中余氯测定的实验研究”的现状和展望“中国儿童电影的历史、现状和展望” 对的启示“外国超市对我国另售业的启示”的调查研究“长春市白色垃圾处理现状的调查”的研究综述“长春市水资源的研究综述”的分析和对策研究“南湖水质的分析和对策研究”初探“流星雨初探”之我见“中学生课外阅读之我见” 的处理方法研究“南湖水源污染的处理方法研究” 在中的应用“地理信息系统技术在城市管理中的应用”（4）学生根据自己感兴趣的课题自然分组有了研究课题，学生可根据自己喜欢的课题自由分组，组成6-8人小组。也可先分组。（5）课题的可行性评估通过对问题的分析和问题陈述的完善，应该说我们已经有一个好的课题研究的方向和目标，但还不能着手进行深入的研究。在进行正式研究前，我们还必须对课题的可行性进行评估。课题的可行性评估主要有以下几个方面：人力，主要包括课题人员的研究兴趣、知识和能力水平、特长、合作伙伴和指导教师等因素。物力，包括学校现有的实验设备和校外能利用的实验设备、研究的地方和场所、学校的图书资料和校外 图书资料、因特网资源以及实验用药品等。财力，主要包括实验经费、资料收集所需经费、调研经费等。时间，课题研究的时间大致可分为预研究时间、实验和收集资料的时间、讨论交流的时间、撰写报告的时间和汇报时间。通过评估，原有课题有的可能要在课题的研究内容上进行修正，有的可能要在课题研究的方法上进行修正，有的可能要在课题研究对象上进行修正，有的甚至可能在研究的方向上进行修正。在不断完善的基础上，最后确定我们要研究的课题。案例1：饮茶对人体吸收某些金属离子和蛋白质影响的初步研究课题确立过程饮茶对人体吸收某些金属离子和蛋白质影响的初步研究这个课题，最初是某些学生看到喝茶的杯子里有茶垢这一日常生活中的现象后，提出：“为什么喝茶的茶杯上会形成茶垢，茶垢是怎样形成的?这一问题。这个问题应该是一个很一般的问题，只要查找一下资料就可以知道，茶垢是茶叶中鞣酸和一些金属离子结合形成的沉淀。但这些学生接着又提出，不同来源的水由于水中所含的金属离子不同，茶垢产生的情况也应有所不同。在此基础上他们接着提出了第二个问题-不同水源泡茶茶垢形成的情况分析，这个问题应该比第一个问题有了发展，这就是它可以对不同水源这一变量开展实验研究，他们认为不同水源可以是各种各样的矿泉水、纯净水和自来水。但具体的实验过程中他们也发现茶垢产生的速度和量的多少很难测量，感觉到这个课题在学校现有的实验检测的条件下还不能很好的开展，对这个课题还必须进行进一步完善。在一次小组讨论中，有学生说他在网上查阅资料时发现很多资料都认为喝茶对贫血者身体不利，原因是茶叶水中的躁酸要和铁离子结合形成沉淀，影响人体对铁离子的吸收。这名学生提出的问题给了其他同学很大的启示，有的学生就提出茶叶水会不会和其他人体所需的金属离子，例如钙、镁离子结合产生沉淀而影响人体对这些金属离子的吸收?有的学生提出，喝茶茶水是到胃里，胃液是酸性的，酸性会不会影响沉淀的产生?在学生们讨论的基础上，最后形成了课题-饮茶对人体吸收某些金属离子和蛋白质影响的初步研究。通过饮茶对人体吸收某些金属离子和蛋白质影响的初步研究这一课题确立过程的分析，学生们应该清楚地认识到一个好的课题的确立是一个渐进的过程，不断修正的过程。二、活动策划课课堂组织模式探讨及教师指导活动策划课即制订活动计划或方案课。“凡事预则立，不予则废。”研究型课程的学习活动要顺利实施，在很大程度上取决于方案或计划制定得是否周到、细致。一个科学合理的研究方案，可以使研究过程有条不紊，便于操作、控制。课题研究方案，也叫课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。在研究性学习活动过程中，课题一经确立，就必须制定详尽的研究方案，并准备开题报告。活动策划课课堂组织模式：1、学生小组进行组内活动策划 这一阶段的活动策划主要是小组之内进行讨论。在此期间，学生要进行小组分工，完成活动计划。为了帮助学生将活动计划做得较规范，教师可先进行研究方案基本内容及方法的指导。2、学生各组将本组方案在全班汇报交流在此环节中，学生小组派出学习小组长，将本组活动策划在全班汇报，与其他同学交流。3、学生针对各小组方案计划情况展开讨论学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性，帮助完善活动计划。4、学生根据讨论情况完善计划 此环节在学生小组之内进行。主要让学生在与人交流的基础上，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划。教师有效指导课题研究方案的基本内容及开题报告在这一环节中，教师的有效指导主要是对方案的基本内容进行指导，以便学生据此来设计研究方案。课题研究方案基本内容：1、课题名称2、研究的目的和意义作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题的研究目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。3、研究对象与范围课题研究总是指向一定的对象和范围。在进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。4、研究的内容研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。5、研究的方法研究方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法等。6、研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括准备阶段；实施阶段；总结交流三个阶段。7、研究的预期成果形式成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。研究成果形式是多种多样的，可以是调查报告、实验研究报告、经验总结、科研论文、发明创作作品或设计方案等。8、课题组成员及其分工课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。9、经费预算与设备条件要求 经费与设备是开展课题研究的物质条件。 此外，有的课题还需要写明国内外研究现状、水平和发展趋势以及研究的理论依据等内容。 应当指出，研究计划并不是一成不变的。在研究活动中，可以根据实际情况对原计划进行修订完善，要学会将计划性和灵活性有机地结合起来。课题研究方案案例学生网络应用和XX高级中学校园网络服务状况调查 “学生网络应用和XX高级中学校园网络服务状况调查”课题研究小组。在确定研究方案时，他们做了如下的工作 1确定研究的目的 (1)了解我校学生对网络知识的掌握程度 (2)了解因特网上的学习资源状况 (3)了解我校已建校园网的实际应用状况 (4)初步掌握调查研究的基本方法 2确定调查的具体内容 根据研究目的，经过小组成员的反复讨论，确定出调查的具体内容，包括以下几个方面： (1)学生对网络基础知识的了解，即调查学生是否了解因特网，是否会使用因特网，是否知道上网所需要的硬件，是否知道利用网络可以得到哪些方面的信息，了解学生上网最大的障碍是什么，等等。 (2)对现在因特网上(国内的局域网、国内的因特网和国外的因特网等)各类教育网站的资源情况进行调查，并分析比较，为我校校园网的建设提出建议。 (3)调查学生对校园网的设想(如服务目的、是否收费、想在网上做什么、想得到怎样的服务，等等)，了解学生对网络应用的看法。 (4)了解学生对我校现在的校园网在上机时间、上网方式、栏目设置等方面的看法。鼓励学生主动参与我校的校园网建设。3研究时间安排及研究的方法经讨论，确定研究的方法为随机抽样调查。时间大体安排如下：1999年11月130日，在指导教师的点拨下，确定调查的目的和具体内容。同时，查找资料，进一步学习调查研究的基本理论和实施方法。1999年12月130日，绘制调查用表。根据调查内容，每个小组成员承担设计一部分内容的调查问卷。汇总交小组讨论后，进行反复修改，小组通过后再交指导教师进行审定和修改。2000年1月，采取等距抽样的方式，在高一、高二两个年级中每班抽取5名同学，如抽取高一、高二每个班学号为2、12、22、32、42的五位同学进行问卷调查，采集样本数据和资料。同时搜集、统计网络上的各类教育网站地信息，采集资料。2000年23月，对采集到的数据和资料进行甄别筛选，剔除不符合要求的数据和资料，然后进行统计、分类整理，并对整理出的结果进行分析、归纳，形成自己的观点。4、预期的研究成果形式、最终的研究成果应包括以下几个部分的内容：一是研究计划(代开题报告)；二是研究过程的详细记录和自我评价表；三是本课题的调查报告，包括设计的各类调查表原件；四是小组成员在本次调查研究活动中的心得体会。5需要提供的支持(1)调查表的印刷需要学校教务处支持； (2)需要电脑房的设备支持和教师协助。三、方法指导课课堂组织模式探讨与教师指导在研究性学习活动中，常常会感到学生研究活动的“科学分量”明显不足，或是研究过程显得散漫，研究结论经不起推敲。究其原因一方面在于学生自身的研究水平有限，另一方面还在于学生对科学的研究方法了解不够，缺乏运用科学方法的意识或能力，从而导致研究活动流于形式，缺乏科学的内涵。因而，指导教师有必要在研究型课程中有意识地对学生进行方法上的引导，使学生了解和运用必要的科学方法，充实研究性学习活动中理性和科学的含量。研究性学习的方法有很多，常用方法主要有调查研究法、文献研究法、观察研究法、实验研究法等。1、调查研究法调查研究法是一种实证研究方法，是社会学的一种经典研究方法，因而通常也称为“社会调查法”，是指在一定科学思想的指导下，研究者通过运用一定的手段，向社会有关人员了解某种社会现象的状况，在搜集关于社会现象及其状况数据的基础上，分析社会现象问题的一种研究方法。因而，调查研究法的核心活动是调查和研究两个部分。调查研究的具体方式很多，但使用最经常的是问卷调查法和访谈调查法两种具体方式。调查研究法是学生在综合实践活动中最经常性的学习活动方式。调查研究的实施要注意做好如下基本工作：（1）制定调查研究计划调查研究计划主要包括：提出并确定调查研究的课题，明确调查的目的和任务中学生进行的调查研究课题一般以某种具体的、单一的社会要素、社会现象为主。中学生的调查研究课题不易过于庞杂，涉及的问题层次不易过多，否则，学生难以驾驭和操作。调查研究课题提出并确定后，指导教师应指导学生对调查的课题或问题进行分解，引导学生把所要调查的问题适当分解成具体的层次、要素，使学生明确该问题需要搜集哪些方面的数据或资料。确定调查对象和调查方式选择和确定所要调查的对象的人群类型，即明确调查哪些领域、哪些部门、哪些工种的人。确定调查样本数量，即所要抽取的调查人数。确定调查方式，即明确调查的方法样式（是问卷调查还是访谈调查），确定调查的地点和时间，以及与调查对象的联络（公共场所下随机的大众调查除外）。准备必要的调查工具调查工具除了调查问卷和访谈提纲外，还包括录音设备、记录设备等必要的工具，这也是调查方案中需要明确的。（2）设计调查问卷或访谈提纲调查问卷的设计是一门技术，调查研究能否获取真实可靠的数据资料，与调查问卷的合理性直接相关。指导教师应学会设计调查问卷的方法，并指导学生在调查实施之前，研制出简要而较规范的调查问卷。调查问卷的组成部分调查问卷一般包括题目、指导语、题干、答案、结束语等部分组成。题目置于问卷之首。指导语要简要说明调查的主要内容和调查目的、答题的基本要求。题干即对被调查者提出的问题。答案是为被调查者提供的与题干相应的选项。开