小学数学人教2011课标版一年级《 两位数减一位数和整十数》教学设计.docx

两位数减一位数和整十数教学设计 文山市第二小学 饶发友教学内容：人教版一年级数学下册第69页。 教学目标：1、使学生学会两位数减一位数、整十数的口算方法，并能正确地进行口算。2、使学生加深对相同数位上的数相减的理解。3、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。4、培养学生动手操作能力、运用知识迁移的学习能力。教学重点：掌握两位数减一位数和整十数的口算方法 教学难点：理解两位数减一位数和整十数的算理 教学用具：小棒 、计数器、课件 教学过程：一、复习旧知 师说：同学们！在学习新内容之前，让我们先复习一下上节课学习的内容： 35+4= 42+3= 5+21= 35+40 = 42+30= 50+21 = 师问:说说35+4你是怎样计算的？ 生:先算5+4=9 再算30+9=39 师问：说说35+40你是怎样计算的？ 生：先算30+40=70 再算70+5=75 师问：这两组题计算时有什么相同的地方吗？ 生：都是把相同数位上的数直接相加。二、情境导入，目标导学 师说：孩子们，告诉大家一个好消息：一年级3班的“小小图书角”正式开放了，同学们借书的积极性非常的高涨，我们也去看一看吧。（出示情境图） 师问：从图中，你了解到了哪些数学信息？（学生看图回答） 有35本故事书，借出2本。 有35本动漫书，借出20本。 师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？ （1） 还剩多少本故事书？ （2） 还剩多少本动漫书？ 师问：要想解决这些问题。应该用什么方法计算？怎样列式？ 展示大家列的算式： 352= 3520= 设计意图：这一环节的教学，从再现学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。 三、学导结合，探究新知 1.学习两位数减一位数 师问：我们先来解决第一道题，352得多少，应该怎样口算呢？ （1）独学：让我们用小棒摆一摆，怎样从35根小棒里拿出2根小棒。还剩多少根？ 独学完后，学生汇报。 师说：老师这儿有个计数器，谁还能在计数器上拨一拨呢？ （2）对学：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。 学生汇报完后，教师可随机进行引导。 师：这个过程大家都明白了，谁能用上先算再算比较简单的说一说。 生：先算52=3, 再算3+30=33. 师:这位同学说的好不好？鼓励一下。谁还能再说?(多叫几个学生说一说) (3) 教师板书口算过程: (4) 师：结合操作过程，我们看352应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33。 练一练：(先说口算过程再说结果) 574= 961= 253= 497= 2.学习两位数减整十数的口算方法 师：下面我们继续学习3520，请同学们按下面的程序自学： (1)摆：拿出36根小棒，去掉20根，还剩多少根？ (2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，还剩15根) (3)算：说说是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数才能相减，再算10加5得15) 学生口述计算过程，老师板书： 师：结合板书过程，我们看3520应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用30加3得33。 练一练：(先说口算过程再说结果) 6940= 9660= 4230= 8150= 设计意图：在这个教学活动中，对于两位数减一位数、整十数的口算方法，是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法多样化，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。3. 引导学生对352和3520的计算方法进行比较。 群学:请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一组，进行讨论，学生汇报讨论结果。 4小结相同点：都是先把35分成30和5。 不同点：35减2时，要先从个位数里减；35减20时，要先从十位数里减。 设计意图：在这个教学活动中，通过学生比较、归纳，整理，得出两位数减一位数和整十数的算法，进一步提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。 四、游戏练习，巩固方法1、摘桃游戏。2、开锁游戏。3、桃子是谁丢的。4、解决问题。 五、课