浅释两个矛盾的普遍性和两个矛盾的特色性的关系.doc

浅析“两个矛盾的普遍性和两个矛盾的特殊性”之间的关系高二思想政治第三课的教材中同时出现了“两个矛盾的普遍性和特殊性”。在本课的第一节第二框题中矛盾的普遍性表述为：“矛盾存在于一切事物中并贯穿于一切事物发展的始终”；在本课第二节第三框中矛盾的普遍性表述为：“同类事物所共同具有的状态、属性及其变化发展的规律”。在本课的第二节第一框给出的矛盾的特殊性的定义是：“矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点”，在第二节第三框给出的矛盾的特殊性是：“指同类事物中各个事物所具有的，在状态、属性和变化发展规律的不同特点。这样，不同的内容使用同一术语，引起了两处概念的混淆：第一，矛盾存在的普遍性与矛盾性质的普遍性的混淆；第二，矛盾存在的特殊性与矛盾性质的特殊性的混淆。一、学生中常见的问题首先，学生把两个矛盾的普遍性等同起来，于是得出普遍性即“整体”或者“多数”而相应地把矛盾的特殊性当成了“部分”或“少数”。再次：在方法论意义上，矛盾的普遍性原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性和特殊性原理在运用上混淆起来，。例如：云南2010年云南第二次高中复习统一测试测第39题材料四 2009年入秋以来，我国西南桂、滇、黔、川、渝地区遭遇历史罕见的特大旱灾。温家宝总理亲临云南教导抗洪救灾工作，明确提出各级党委政府要全面落实各项措施，根据实际情况制定引水解困方案，优先解决群众引水问题，重点抓好现有水源的统一管理和调配。要保障粮油、肉类、蔬菜的市场供应，防止价格大起大落。（6）结合材料，运用主要矛盾、矛盾普遍性与矛盾特殊性关系原理，分析各级党委政府所采取的抗洪旱灾工作的各项措施。大部学生包括基础好的学生都用矛盾的特殊性原理来回答，即具体问题具体分析，失分相当严重。最后：无法理解矛盾的普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含着普遍性。二、学生出现问题的原因第一，教材中编排上存在的问题，高二思想政治第三课课程编排顺序。第三课 坚持矛盾分析的方法 第一节 事物是一分为二的第一框 矛盾就是对立统一第二框 矛盾是普遍存在的第二节 对具体问题进行具体分析第一框 事物的矛盾具有各向的特点第二框 具体分析和解决不同的矛盾第三框 矛盾的普遍性与特殊性的关系这样的编排很容易让学生误认为，教材先讲矛盾的普遍性和特殊性，再讲其联系，就把第一个矛盾的普遍性和第二个矛盾普遍性混在一起了。第二，我们许多老师上课时没有对四个概念进行深入的分析和比较，在方法论运用上进行训练。第三，一些教辅更是将二者混为一谈。例如天星教育出版社出版的知识热点大窜讲有这样的表述：1.矛盾的普遍性和矛盾的特殊性（P47）（1）区别矛盾的普遍性：矛盾存在于一切事物中，并贯穿于一切事物发展的始终，即事事有矛盾，时时有矛盾。矛盾的特殊性：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。（2）联系矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并同过特殊性表现出来，没有特殊性就普遍性。同时，特殊性包含着普遍性。这样的教辅只会让学生更加混乱了。三、解决学生困惑的方法 1、搞清楚两个普遍性和两个特殊性之间的关系（1）两个矛盾的普遍性的关系，第一个矛盾的普遍性是指矛盾普遍存在，是从时空上讲的，这里的“性”指的是“存在性”，而第二个矛盾的普遍性是指同类事物共同具有的状态、属性和变化发展的规律，这是的“性”指的事物的“状态、属性和变化发展的规律”。 只有把矛盾的普遍性的含义理解和界定为矛盾存在的普遍性和矛盾性质的普遍性两个方面，才能全面、正确地理解第二矛盾的普遍性和第二特殊性的关系是共性和个性的关系的本质涵义。即矛盾的普遍性和特殊性的关系是共性和个性的关系，这一关系的具体内容不仅包括矛盾存在的普遍性、共性包含于一个个具体存在的特殊矛盾之中，具体存在的特殊矛盾体现了矛盾存在的普遍性、共性，而且包括着更为深刻的内容，即同类事物或诸种事物矛盾性质的共同性存在于个别事物的特殊矛盾之中，是从许多个别事物的特殊矛盾中、个性中抽象概括出来的，个别事物的矛盾的特殊性中、个性中包含着、体现着矛盾性质的普遍性、共性。同样，只有全面、正确地理解矛盾的普遍性的含义以及矛盾的普遍性和特殊性的关系，才能正确把握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理的方法论意义。（2）两个矛盾的特殊性的关系。两个矛盾的特殊性虽然教材的提法不一样，但是它们在本质上是一样的，即都是指具体事物所具有的独特属性和变化发展的规律，方法论也一样即具体问题具体分析，只不过前一个矛盾的特殊性外延较宽，有三层含义即：不同事物的矛盾具有不同特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同特点；矛盾的双方各有具特点；而第二个矛盾的特殊性，只包含着第一层含义，并且他们所对应的矛盾的普遍性不同，从而称乎不同而已。（3）它们的地位不同。第一个矛盾的普遍性和第一个矛盾的特殊性，它们各自是一个独立的原理，而第二个矛盾的普遍性和第二个矛盾的特殊性，不能成为单独的原理使用，必须把它们结合起来形成矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理。（4）两个矛盾的普遍性与矛盾的特殊性的关系不同。它们是从两种意义上讲述矛盾普遍性和矛盾特殊性的。第一种是在“状态”上讲矛盾的存在既具有普遍性，又具有特殊性。第二种是从性质上讲矛盾有普遍性，又具有特殊性。（5）方法论不同。矛盾的存在普遍性原理方法论要求我们要承认矛盾的普遍性与客观性，敢于承认矛盾，分析矛盾。其次，要善于全面分析矛盾，坚持两分法，防止片面性，与实际结合点是，要对自己一分为二。既要看到自己的优点，长处，又要看到自己的不足与缺点，能正确地分析人生道路上的矛盾，有效地解决矛盾，为社会做贡献。在现代建设中要坚持两手抓，两手都要硬。矛盾的存在特殊性原理，要求我们要针对不同的矛盾，同一矛盾在不同的发展阶段，矛盾双方各自的特点具体问题具体分析。矛盾的性质普遍性和矛盾性质的特殊性的辩论关系原理的方不法论要求我们在认识事物的时候，既要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性。在现代化建设中要坚持一般号召和个别指导相结合，坚持群众路线，处理好理论与实际的关系，认真理解把马克思主义的普遍原理中国实际相结合走中国特色社会主义道路的意义，由此可见第一个矛盾的普遍性和特殊性，同第二个矛盾的普遍性和特殊性在方法论上是截然不同的2、对课文的内容做适当处理第一，变换名称。我们可以把前一个“矛盾的普遍性原理”换为“矛盾普遍存在原理”，后一个矛盾的普遍性换为矛盾性质的普遍性和性质的特殊性辩证关系原理，这样就不会混淆了。第二，增加矛盾性质普遍性阐述篇幅。课本只用举一反三的道理说明一和三包含着“这类题”的共性，然后对共性进行解释就完了，很显然到此为止，学生并没有完全把握事物的共性，课本应增加一些生活中的共性的例子进行佐证。第三，更换矛盾的普遍性属于特殊性的例子。矛盾的普遍性寓于特殊性之中是本课的难点，因为学生常把“共性”当作“整体”把“个性”当作“部分”。就是这样一个难点问题，课本只用了水果的共性和个性，四边性的共性和个性这样枯燥而抽象的概念来说明。我觉得课本可以选用这个例子：一个平时认为自己很聪明的人，生病后看医生，医生要他多吃水果。他儿子给他买了苹果，他摇头不吃；买来梨，他也摇头不吃；买来香蕉，他还是摇头不吃；买来桃子、葡萄等等，他仍不吃，并生气地说：“医生让我吃水果，你怎么买这些东西？”儿子说：“市场上就这些水果，你要买什么？”医生知道后，给病人写了一个字条，世上水果多又多，但无抽象的水果。不识具体水果痴，哪能埋怨儿子错。这很容易使学生在欢笑中弄懂了共性和个性的关系了。第四，教师在讲课时可以增加一些逻辑知识概念的内涵和外延。学生把共性当作整体和个性当作部分，根源在于混淆了概念的内涵和处延。内涵反映的是事物的属性；外延反映的是具有这种属性的事物，矛盾的共性和个性是指事物的内涵