感统训练在自闭症儿童运动障碍中的应用.doc

感统训练在自闭症儿童运动障碍中的应用摘 要 随着社会、教育的发展，自闭症儿童越来越受大家的关注，他们的康复训练就显得更为重要了。 感觉统合失调的自闭症儿童，在语言发展、注意力发展情绪发展、自尊能力、人际关系方面都受到严重的影响，因此，通过感觉统合训练来矫正自闭症儿童的各方面都显得尤为重要。 本文首先对自闭症儿童的定义、社会背景、行为特点和康复原则进行了介绍。目前感统训练在教育当中成了必不可少的科目，感觉训练的方式、原则、以及组织和实施方式对于自闭症儿童的康复训练有很大的作用。 根据自闭症儿童在运动中存在的问题，本研究从感统训练的角度对于自闭症儿童的运动障碍进行了分析，并提出了解决自闭症儿童运动障碍的对策。 关键字：运动障碍 感统训练 自闭症儿童Sensory integration training in autistic children with movement disorders in the applicationTake to With the social development, education, autistic children growing concern, their rehabilitation training appears more important. Sensory integration dysfunction in children with autism, language development in the development of emotional development, attention, self-esteem, interpersonal skills are severely affected, therefore, the sensory integration training for autistic children in every aspect is particularly important. This paper first on the definition of autistic children, social background, behavior characteristics and rehabilitation principles are introduced. At present, sensory integration training in education has become an essential subjects, sensory training methods, principles, as well as the organization and implementation of rehabilitation training for autistic children have a great effect.According to autistic children during exercise in the problem of existence, this study from the perspective of sensory integration training for autistic children movement disorder were analyzed, and put forward to solve the countermeasure of autistic children in movement disorders.Keywords: movement disorders of sensory integration training for autistic children1、自闭症儿童及感统训练的概述 1.1自闭症儿童的概述 1.1.1 自闭症的定义及社会背景 自闭症是一种由大脑神经以及基因的病变所引起的综合症。其主要症状包括人际关系的隔离、语言困难以及行为障碍等。1943年由美国的约翰霍布金斯大学的里敖堪纳发表的论文情感接触中的自闭性障碍是世界学术界首次对自闭症所给出的经典性描述。而自闭症谱系障碍（autism spectrum disorders ASD）是一种神经发展障碍，其关键症状包括交流和社会互动障碍以及局限和刻板的行为与兴趣根据美国精神病学会制订的DSM-IV，自闭症被归为广泛性发育障碍（pervasive development disorder,PDD）的一个分支。根据美国自闭症的核心症状进行扩张定义的广泛意义上的自闭症及自闭症谱系障碍，包括了典型自闭症、阿斯伯格综合症、非典型自闭症以及其他待分类的广泛性发展障碍。堪纳所用的“自闭症”这个词汇，是从当时的精神病学界对精神分离症的描述中所借用的词汇。1940年代和1950年代，西方社会一般都把自闭症作为纯粹的心理学和精神病学来认知和治疗。后来经过堪纳对自闭症进行了更精确地描述，再加上堪纳敏锐的观察力，他意识到自闭症是一种独特的综合症，他规定了自闭症的基本性质，启发了后人对自闭症的研究，同时也开始了人类征服自闭症的漫漫历程。 自60年代开始，学术界对自闭症的病因和治疗方法有了进一步的发展，让人们对自闭症有了进一步的认识。在这一时期，行为干预被引入对自闭症及其他发展性障碍治疗和教育之中，并产生了较好的效果。到了1970年代和1980年代，除了在自闭症病因和治疗方法等方面的研究及其应用又继续发展之外，在自闭症诊断标准的规定也有重大进步，从此让我们对自闭症的评估和诊断的新都和准确性大为提高。 1990年代是自闭症研究和治疗的高峰期。世界各国的医学、心理学、教育学等领域的专家，在这十年来对自闭症作了大量的研究和病例的报道，有大量的书刊和著作来描述自闭症。就目前各国关于自闭症的调查数字表明世界各地自闭症的案例在不断增加。最新的自闭症流行病学的数据表明，在美国，自闭症的发病率已达到1%，其中，男明显多于女，每70个男孩中可能有一个患有自闭症谱系障碍。在我国，严重自闭症患者估计约有65万，症状较轻者约有500多万。如果缺乏针对性的干预和治疗，这些发展障碍不仅会影响自闭症个体的正常学习与生活，而且还将会极大增加家庭与社会负担成本。最近的10年里有关自闭症的研究和治疗在全球都受到了越来越多的关注和重视。 在中国，1982年有关专家才开始对自闭症加以研究和病例报道。中国目前约有五十万左右的自闭症患者，有一百万左右的自闭症系列患者，这个数字还是相当保守的。中国的自闭症专家在发展提高诊断方法的过程中，采用西方国家现有的诊断方法和诊断工具，同时中国的自闭症专家也努力地建立自己的自闭症患者特有的常模。中国在对自闭症的研究、诊断和治疗过程中，考虑到了以下几个方面，使中国的自闭症研究进步迅速：首先，加强对自闭症的科学研究；其次，提高社会对自闭症作为一种较为普遍的孩子和家庭影响重大的残障的社会认识；再次，培养合格的治疗人员是增强治疗效果的关键；最后研究和制定有关的政策和法律。 1.1.2自闭症儿童的特点及行为表现的特点 自闭症儿童的特点：自闭症儿童表现出对周围的事物没有兴趣，缺乏主动与他人交流，不与人交往宁愿一个人玩；缺乏正常的情感反应，缺乏正确的表达和交流，封闭在自我的世界里；并且刻板行为，表现为某些反复性动作或强迫行为。而且，孤独症儿童发病较早，绝大多数还伴有不同程度的智力问题，从而引发一定的语言障碍或运动障碍。鉴于这些情况，针对孤独症的康复训练应该以教育和行为矫正为主，康复训练的内容是多方面的，最重要的是训练他们基本的生活自理能力和一些必要的社会技能。 自闭症儿童的行为表现的特点：自闭症儿童的表现：首先，孤独离群，不会与人建立正常的联系。即是缺乏与人交往。交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼；其次，言语障碍十分突出。大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至56岁或更久。再次，兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。 最后，大多智力发育落后及不均衡。 多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。 行为表现的特点：自闭症儿童的社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等；他们的语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。；自闭症儿童经常重复刻板行为；其中智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面；自闭症儿童的感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等；其他自闭症儿童的常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。 1.1.3、自闭症儿童康复的原则： 关爱性原则，我们讲的关爱主要体现在首先了解自闭症这种病，其次理解自闭症儿童并给予他们有效的帮助。我个人认为我们真正上的关爱应该是这样的：不溺爱；关注自闭症儿童各方面的均衡发展；关爱的付出我们应该有爱心、耐心、信心。给予自闭症儿童正确的关爱有助于帮助他们建立正确的社会行为以及有效的情感表达方式和与他人交往的正确方式。 早期教育原则，早期教育是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行一定的、有目的、有计划的教育。进行早期教育我们应该做到到确保儿童生长发育所需的营养；交给他们生活中粗浅的知识技能、培养求知欲，培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、礼貌、守纪律的良好习惯和性格。同时还应该注意根据不同的年龄结合日常生活进行教育；要因势利导；要珍惜孩子的求知欲；要因材施教；要有耐心，多鼓励；要及早训练它们的语言和思维；要注意培养孩子有健康发展的性格和品德。对于自闭症儿童避免过度的教育要因材施教；在游戏和讲故事的过程中进行教育。 长期强化的原则，接收并处理外界信息的强化，我们都知道自闭症儿童在接受和处理外界信息、信号的神经功能方面无法与正常儿童相比反映迟钝。我们应该降低发出指令的说话高度，说话的语速稍慢，注视授话人的情况下，自闭症儿童能执行指令。自闭症儿童对指令的无动于衷，实际上是他根本不知道我们要求他做什么。而学习语言障碍是自闭症儿童的一大障碍，帮助他们建立正确的控制情绪和表达情绪的方式是最重要的。而要做到这些不是一时的事需要指导者、教师家长、自闭症儿童自己共同努力才能办到。 均衡发展的原则，在自闭症儿童的康复治疗的过程中，我们应该始终坚持自闭症儿童的均衡发展。我们要从德、智、体、美等诸多方面来设计考虑教育康复的方案，教育设计和教学过程而不是显现的行为表现。在进行康复教育的时候，既要考虑阶段重点，又要注重每个阶段的自闭症儿童的各个方面的发展。 提醒的原则，提醒的警示性是建立在预见的基础之上的，警示性以相关语言和声像为载体的。在康复训练中我们要控制孩子在正常教学中跑动，要有手势提醒、表情提醒、抚摸提醒、书面图表、图画提醒等等同时我们的提醒也要注意提醒的时机、场合和方法。提醒对自闭症儿童的教育有重大的意义，提醒是自闭症儿童生理、发展、认知的需要，有助于自闭症儿童规范他们的社会行为，增强其自信心。1.2感统训练的概述1.2.1感统训练的定义及其重要性 感觉统合的定义： 感觉运动统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，形成有效的组合，并做出正确的应答，是个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作。通俗地讲，感觉运动统合就是将有用、有关的信息报告给大脑，无用无关的信息过滤掉，就好像某单位的收发室，收发人员将邮递员送来的报纸和信件根据订阅单位和收信人的姓名准确的放到其信箱中去，死信、废材料则置之不理。 感觉统合是美国南加州大学的简爱尔丝博士在1969年提出的一个研究观点，现在我国内地普遍在学前儿童运动训练中使用有关的设备，在自闭症训练中很是常见。感觉统合训练即使儿童感觉神经的交通不致中断，达成各种目的的协调行动，以使他们的学习和动作顺利进行。爱尔丝博士说：人类的遗传基因中都有感觉统合的基本能力，每个幼儿生下来就有一些本能，这种本能必须在孩童时期，在和环境的互动中，在大脑和身体的不断地顺应反映下，才能够做高度和健全的发展。由于每个人的生理和生存环境不同，感觉统合的程度也有所不同。对于少数人来说，由于生理的问题或早期生长环境的不利，就会导致感觉统合不理想。经由爱尔丝博士多年的尝试，对于自闭症儿童，经过感觉统合训练之后，他们在某些方面上会有所改善，特别是触觉防御、身体协调等方面有重大作用。 感觉统合的重要性：人的大脑有140亿个神经细胞，分为100多万个感觉区，因而感觉学习的过程相当复杂。感官在输入信息时，大脑神经细胞的接受过程必须是灵敏的、准确的，所有受信息刺激影响的感觉区对同时输入的许多感官信息的协调和整合必须迅速而且完整，否则便会影响幼儿思考能力和学习能力的发展和成熟，因而任何幼儿都必须经由感觉学习，只有这样，大脑才能有效的发展出完整的思考能力，产生自发自动的学习效果。皮亚杰指出：“感觉运动成熟与否，是日后只能学习或思考前期（3-6岁）孩子成功与否的基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想像、推理上的大脑功能是会有应用上的困难的。”由此可见，感觉学习是为儿童现在和将来的认知学习打基础的。 当脑部的感觉运动统合好，足够应付环境的要求时，儿童会有胜任、启发和满足感。人生来就是要享受各种东西，“享受”会促进脑的发展，因此人们自然会去寻求有助于脑统合的各种感觉。小孩喜欢被高高举起，在摇篮中被晃动，被紧紧拥抱，喜欢跑跑跳跳，喜欢在海边或操场上玩，这些都是寻求感觉的自然反应，而这些活动恰恰有利于儿童脑的成熟，有利于儿童感觉运动统合能力的发展。综上所述感觉运动统合训练对儿童的发展有极其重要的作用。1.2.2感统训练的基本方式及原则 感觉统和训练的基本方式：感觉运动统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导儿童参与各种活动，这些活动是对儿童能力的挑战：要求他们对感觉输入做出适应的反应，即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求，使他们更有组织地、更成熟地反应。在指导活动目标的过程中，重点应放在自动的感觉过程上，而不是指导儿童如何作反应。在一个学习活动中，涉及的感觉系统越多，学习的效果越好。意大利教育家、医生蒙台梭利曾说：“当儿童专心于某种活动时，心灵满足，情绪稳定，自发性增强，智力、社会性等也活跃起来，这是教育的关键。”虽然我们都明白感觉运动统合训练不仅能够增强孩子们的体质，而且能够促使他们获得知识，为提高智育打下基础，但是按蒙台梭利的说法，感觉运动统合训练要想让孩子乐于参与，顺利发挥应有的补偿功能，就应该以游戏的方式进行。因此感觉运动统合训练过程应该时刻让儿童感到愉快，对儿童来说，治疗就是玩，成人也可以这样认为。但在训练这个重要的过程中还应该有老师或训练人员的指导，这样才能保证训练的效果。 感觉运动统合训练的原则： 游戏性原则：在儿童在忘我的游戏中，让他们的身心、行为等各方面的不足或问题毫无保留的表现出来，从而为有的放矢地进行身心训练和行为矫正提供依据。 趣味性原则：儿童正处在一个对世界充满好奇的阶段，同时他们做什么事时间久了都会乏味，为了保证他们的训练效果明显，教师或训练人员在设计活动的时候，要让活动充满趣味性，吸引孩子。为最后的训练效果打下良好的基础。 安全性原则：幼儿的器官稚嫩，发育尚未成熟，而好奇、好动、好模仿的特点，加之生活经验不足，往往导致幼儿对自己的能力估计过高，从而做出力所不能及的判断和动作。因此，为了有效地进行感觉运动统合训练，必须注意安全，保证训练的过程中教师或专门人员的指导。 科学性原则：我们在对自闭症儿童进行感统训练是要具有科学性，首先需要，注重训练的全面性：制定切实可行的训练计划，采用多样化的练习手段，使感知觉的各种功能得到改善，促进幼儿各器官系统及各项身体素质的全面发展。其次，注意个体差异性：即使同一年龄组的孩子，他们的体质、个性、活动经验、能力等也不尽相同。充分尊重个体差异，因材施教，制定目标，在原有基础上逐步提高强度。再次，掌握适宜的练习密度和强度：这是通过环境来控制实施感觉刺激的关键环节。每次活动的设计力求结构紧凑，环环衔接，保证有适宜的练习密度和强度。另外还要建立亲密的关系：营造儿童能自由表现的轻松气氛，尽力让儿童在训练中表现自己的情绪，让孩子在训练中感到轻松快乐，这是训练成功的关键。要帮助儿童洞察自己的行为，信赖儿童自身内部的成长，重视儿童用自己的力量解决问题的能力，帮助孩子树立成功的信心，让孩子体验成功的喜悦。最后，与家长密切配合，及时与家长交流沟通：训练人员要及时与家长沟通交流，反映孩子的发展情况，并让家长积极主动地参与对孩子的训练活动。另外，儿童时期孩子接触的女性较多，训练教师要有男性，有助于防止男孩女性化的倾向。最后，积极给予反馈：训练过程中，要不断给孩子以积极的反馈和鼓励，并与家长分享孩子成功的喜悦。1.2.3感觉统和训练的组织和实施 训练是计划的具体实施步骤。感统训练对孩子和家长来说，在各种器械上完成每天的训练量，但是对于训练的指导者来讲一是要对受训者的完成计划的情况进行详细的记录，同时还要观察他们的体力和情绪的变化状况，同时注意孩子的安全保护。其次是根据孩子的特点，尽可能的将器械的使用顺序设计的更合理，必要时可以将童话故事和训练结合起来，调动孩子的参与积极性。最后要注意进行阶段性评估，并根据评估结果及时调整训练计划。1.3自闭症儿童在感觉统合训练中应该注意的问题： 在进行任何康复训练中都有其应该注意的问题，自闭症儿童属于特殊儿童的一种，对于他们的康复训练更应该注意有关问题，以保证对他们的康复训练有最好的效果。我个人感觉在自闭症儿童的感觉统合训练中应该注意以下几个问题： 指导者在进行指导时，需要对自闭症儿童的过去的情况有较多的了解，并取得自闭症孩子的信任。自闭症儿童对任何新的人或事都很难马上适应，尤其是刚开始阶段。任何的接触、教具、游戏方面的训练都不要急着让孩子去尝试，更不能强迫，以免因压力而造成排斥。让孩子慢慢的适应环境，才是最正确的方法。要注意配合自闭症儿童现有的情况，设计指导内容及适当方法。指导前应该对自闭症儿童进行较仔细的感觉核对检查及临床观察，对自闭症儿童目前的状况有较详细的掌握，以便在指导过程中，能确实观察反应的情形，寻找、设计出最有效的活动方案。在指导时应该同时顾及运动、语言、社会性及认知方面的发展，设计上不宜太僵化，应随时根据自闭症儿童的反应作调整。对有多动症现象的自闭症儿童，与其以较小的空间来限制他们的活动，不如让他们有个可以让自己随便怎么活动都行的空间来的更有效果。对于自闭症儿童来讲，最差的就是说多种活动的连续和组合能力。如果我们能找到自闭症儿童喜欢的多种活动的设施，让他们自由选择，那么我们对他们的康复效果会更好。在允许的范围内，可以把户外和室内的活动链接起来，让自闭症儿童自己体会情境的改变，将有助于其能力的重大改善。提高他们的运动协调能力，最好能在一个活动中有多样的感觉刺激，单个的刺激固然可以加强身体和大脑的直接反射，但是对于自闭症儿童需要的运动协调能力的养成，最好有多种刺激同时进行处理练习。多种游戏组合到一个训练计划时，并没有必要做完这个才可以做那个，只要自闭症儿童对这些游戏已经全都熟练，可以让他们自己连续地去操作，较有益于培养运动调控能力。在训练时，教会自闭症儿童一种操作之后，给他一定的自由时间，让他自己尝试着操作，指导者在一旁观察及避免不必要的危险发生，以及有争执时或发生困难时给予帮助。 注意基础知识的训练，在进行感觉统和训练活动的时候，可以尝试着加强语言能力、养成有关的感觉活动，特别是与生活相关的经验的参与，对自闭症儿童的能力改善有很大的帮助。指导者可以试着这样做：强化自闭症儿童听指令拿东西的活动，这样可以多认识词汇还可以让孩子练习用自己的意念来表达自己的意思；利用感觉运动训练孩子注视某个东西；利用口头指示自闭症儿童进行活动，练习听从他人的指挥；指导者可以让自闭症儿童模仿；进行象征性的游戏，以提高自闭症儿童的抽象思维能力。指导自闭症儿童的时间问题，根据爱尔丝博士和日本自闭症专家中根晃及山田孝在1983年的研究报告中指出，自闭症儿童感觉统和训练的指导时间每周1或2次，每次40-60分钟，大约需要2-4年。对于触觉体系和前庭体系反应强烈的自闭症儿童，在做完感觉统和训练时成效比触觉体系和前庭体系反应迟钝的儿童好一些。感觉体系的改善过程和运动、语言、社会性等行动性的改善过程没有直接的相关。2、自闭症儿童在运动中存在的问题 大家都知道，运动可以使大脑的血量增加，不仅延缓了脑细胞的衰老，并且提高脑神经的反应速度。科学证明运动可以促进大脑的发育。自闭症儿童在他的发展过程中，由于他们在认知理解、社会适应、语言表达、运动协调等方面与普通孩子在不同程度上有差异，造成他们在运动等方面存在一定的问题。 经过我们长期的观察自闭症儿童的运动发现，在运动中自闭症儿童主要有以下几种问题： 2.1运动迟缓或运动减少。由于自闭症儿童本身的特点，他们的运动障碍很明显。他们没有和别人过多的交流，喜欢独处，再加上一些外部的诸多原因致使自闭症儿童的运动发育迟缓，运动量减少。这样最终导致他们存在运动问题。 2.2身体协调性差。有一些自闭症儿童虽然能走，但是走路的姿势很难看；他们跑步的姿势很不协调；跳动时姿势不稳，有的孩子甚至没有跳跃的能力。经常会摔倒或者磕碰着自己。在做有些动作时手伸不直，腿踢不直这说明他们的手脚有力但是去不足。要矫正这些情形，我们可以通过感觉统合训练来完成 2.3说话不顺畅或不会说话。自闭症儿童由于多方面的原因造成他们有一定的语言障碍，只是他们说话不流畅，更甚至有些自闭症儿童根本不会说话。这种情况我们在对自闭症儿童进行康复训练时，可以采用感觉统和训练的方法来进行训练。当然还有很多的康复方法。3、感觉统合训练在自闭症儿童运动障碍的中的应用 3.1感觉统和训练对自闭症儿童的作用自闭症儿童不会像正常儿童一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，因此如何让自闭症孩子走出孤独，参与活动是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”而我认为：感觉统合训练让自闭症孩子走出孤独并得到情绪上的成长就起着独特的作用。 感觉统合训练可稳定自闭症孩子的情绪。感觉统合训练是小朋友最主要的训练手段之一，也是一种社会性活动，是自闭症孩子学习生活的一种特殊方式。有部分自闭症儿在不熟悉的环境里有焦虑、恐惧等情绪，很难较好的参与学习活动，我们根据各个小朋友特点，安排了一些让孩子容易做到，并且能够尽心地去玩的游戏，使他们有成就感，这样，他们才愿意去做。我们通过逐步引导，并且营造愉快的气氛，排除焦虑、恐惧，让他们体会到游戏的快乐，从而抑制了不良情绪的产生，还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。感觉统合训练可增进自闭症儿童语言主动性。语言交流障碍是大多数自闭症儿童就诊的主要原因，有部分儿童具备开口说话的能力，但是缺乏交流性质，游戏对于言语能力差的孩子来说，有巨大的推动力。如果能在感统训练中激发他们的兴趣，培养他们愉快的情绪，那么就可以增进语言交流的能力。现有研究已经证实，练习大量的蹦跳活动能增强气息的流畅性，且边跳边说可以提高声带的发音力量，因而有专家认为多做跳的运动有助于自闭症孩子的言语发展。感觉统合训练中的蹦床、跳箱练习、各种跳跃游戏也可发挥同样的功效。同时，感觉统合训练特别强调孩子在快乐中运动，所以活动中以训练者调动孩子的积极性和兴趣为重点，这为自闭症孩子营造了一个良好的互动环境，可以帮助他们逐步学习交往。不仅如此，一些活动需要孩子与训练者和同伙协作完成，这为自闭症儿童发展自己的社交能力创造了实践的空间。 感觉统合训练可以让自闭症儿童学会遵守规则。自闭症儿童在认知方面的能力较差，他们对环境的理解能力也差，我们不仅要培养小朋友参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中遵守规则，执行规则，如何达到这一目的？首先要让他们理解游戏及其规则，这就需老师或家长的辅助，当他们能达到要求时，马上给予强化。如：涛涛是个多动且不听指令、不喜欢人多、易烦的孩子，但他理解能力、模仿能力较好、对事物较好奇，所以 , 我们 ( 指老师 ) 与其母亲一起玩游戏，让他先看，感受游戏的快乐，两个星期后让他也参与游戏进来，每当他能遵守游戏规则时，就马上给予强化，这样，当他对游戏产生的兴趣变得持续稳定时，我们的辅助就可逐渐减少直至消失，强化也逐渐减弱，如此一来，遵守和执行游戏规则就成了他们非常自觉的一种行为了。 感觉统合训练可以培养自闭症儿童学会观察。自闭症儿童不能与正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们不会去观察某人某物，但我们可以通过感统游戏训练方式来提高他们的兴趣，逐步培养他们学会观察别人。我们挑选 4 位小朋友作了“木头人”的观察游戏，刚开始，4 位小朋友听到“我们都是木头人，不许笑，不许哭，不许动”，没反应、不理解、更不会观察别人的行为表现，他们有的玩手、有的跑来跑去、还有的大笑，老师与家长则是照常进行游戏，气氛非常的好，慢慢的，他们有的感受到热闹的气氛主动参与游戏，到了第 4 天，其中一位小朋友理解了游戏的规则，并能观察到小朋友在动，能用语言表达，另 3 位小朋友在第 6 、 7 天也学会了观察别人。感觉统合训练可以培养自闭症儿童感受游戏气氛及乐趣。感觉统合训练是小朋友最喜欢的游戏，训练的气氛直接影响孩子的能力。当儿童能掌握并独立完成各种游戏和活动时，自尊心和成就感得到满足，同时又能由此获得奖励和赞扬，自信心的建立和发展更能顺利达成。由于感觉统合训练中儿童能尽情尽兴地活动，感觉到其中的乐趣，有助于帮助儿童宣泄能量和情绪，有助于身心的健康。我们要设计简单而又有热闹气氛的游戏，孩子们既能自由地去参与，不受活动所要求的条件限制，又能在活跃的气氛中得到精神上的乐趣。 感觉统合训练不仅能够促进自闭症儿童能力的全面提高，还能够让孩子感受到集体气氛，培养正常情绪 , 使孩子的能力情感能够协调发展。3.2感觉统合训练在自闭症儿童运动障碍的中的应用 我们都知道运动有利于身体健康，我们大多数人都喜欢运动，而我们的自闭症儿童由于自身身心发展特点和周围环境等各方面的影响使他们有一定的运动障碍，我们通过对自闭症儿童进行感觉统合训练让他们的运动障碍得到很大的改善。 自闭症儿童的运动迟缓或运动减少，由于自闭症儿童自己本身的身心发展