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一 英语语流中的音变现象1. 同化现象(Assimilation)语流中相邻两个单词的读音常常相互影响而被第三个与其单独发音时不同的音所取代 ,这种现象就称为同化现象。如: Could you give me a helpinghand ?其中的could一词本应读作/ kud/ ,但当后面紧跟着you / ju :/时 ,尾辅音/ d/与/ j/同化成另外一个辅音/ dj/ 。同化现象主要有三种类型:(1)顺同化(progressive) 。即受到前面一个单词发音的影响而同化。如:What s this ? / w t s is/中的辅音/ z/在/ t /的影响下被/ s/取代。(2)逆同化( regressive) 。即受其后一个单词发音的影响而同化。如:在 “news” / nju :z/中的 s 发/ z/的音 ,而在 “newspaper” 中 ,s受到它后面的/ p/的影响而发成/ s/音。(3)相互同化( reciprocal , or double) 。即前后两个音的相互影响而同化。如: I m glad to meet you. /aimgld tmi : t? u/ 中的/ t /和/ j/相互同化而发成/t? / .2.连读现象(liaison)在连贯的讲话或朗读中 ,同一意群(即句子内部有相对完整意义的组词)中不同词或音节之间的连接叫连读。连读大致可分为以下两种(1)在同一个意群内 ,前一个词以辅音结尾 ,后一个词以元音(包括半元音j/ w)开头 ,这时常把前一个词尾的辅音和后一个词首的元音连起来读。如:putit on / puti ton/ ; look at it (luk tit / 。同一个意群内的两个元音相邻时 ,气流不同地从第一个元音过渡到第三个音,中间不要把气憋住。如:He is my uncle. / hi : iz mai ? kl/She ate some. / ? i : et s m/They stay at home. / ei stei t h um/(2)同一意群内前一个词以字母 r 或 re 结尾 ,后一个词以元音开头 ,这时 r 或 re 发/ r/ ,并与后面的元音连读。如:her own / h :r un/ ;I buy a bar of chocolate. / ai bai ba : r v t? ok lit /share out /? er aut /但是 ,当结尾的 r 或 re 前一个音节含有/ r/时 ,则词尾的 r 或 re 不发音 ,也不与后面的元音连读。如:It s a rare animal . / it s r niml/It s nearer and nearer . / it s nir nd nir /或者 ,当两个词之间允许有停顿时 ,即使实际朗读时并没有停顿 , r 或 re 也不发音 ,也就没有连读。如:He opened the door and walked in. / hi : upnd do : nd wo :kt in/另外 ,英美人喜欢在/ / ,/ a :/ ,/ o :/后加/ r/音与后面一个元音开头的词连读。如:law and order /lo :r nd o :d /I saw a man / ai so :r mn/一般地 ,语速快时 ,连读的音连接较紧 ,语速慢时 ,连读的音连接较松;后一个音是非重读音时 ,连接较紧 ,后一个音是重读音时 ,连接较松。3.常见弱读现象(weak form)通常句子中除了有重要音义的词带有句重音之外 ,其他词往往弱读 ,如助动词、 介词、 连接词、 贯词、前置词、人称代词等等。如:You have done a good job. / ju : hv d?n gudjob/It s made of cheese and eggs. / it s meid v t? i :zend egz/I will tell you how to do it . / ail tel ju hau tu duit /4.省音现象(elision)音的省略是指单词内部或词与词之间一个音或几个音的省略。有历史省音( historical elisions)和语境省音(contextual elision)两种情况。历史省音是指一个音在早期的词中是存在的 ,但后来却被省略掉了;而语境省音是指一个音在单词中存在 ,但在语流中这个音则省略掉。(1) 非重读元音/ /和/ i/的历史省音较普遍。如:history /hist ri/ /hist ri/ ; every /ev ri/ /evri/ ; easily /i :zili/ /i :zli/ ; university /ju :niv :sity/ /ju :niv :sti/(2) 在说话语速较快时 ,常会出现语境省音 ,可能有几个辅音被省略掉。特别常见的是在两个辅音之间的/ t /和/ d/的省略。/djst nau/ /dj?s nau/I want to / ai wont tu/ / ai won tu/Kind nurse /kaind n :s/ /kain n :s/5.重音(st ress)句子重音往往是讲话者表达意思的一种语音手段 ,因此也是听话者理解话语的重要依据。如:Son : Mum , I ve got a B in my math exam.Mum: So you have passed.have 作为助动词本不应该重读 ,但这里却带有句重音 ,言外之意是: “我原以为你不会通过的” 。又如 ,在美国英语中 ,can t 读成/ knt / ,当紧接其后的是以非爆破音开头的词时 ,如 go , / t /就失去爆破 ,听起来与can完全一样。所以 ,区别 I can go 与 I can tgo 的唯一依据就是can t 带有句重音 ,表示否定。6. 语调(intonation)世界上几乎所有的语言都使用不同的语调 ,只不过用的方式不同而已。同一个句子 ,语调不同含义就会出现差异。如:A burglar broke into his house last night . ( , )(降调表示肯定)A burglar broke into his house last night . (+) (升调表示怀疑)英语的语调也有四种形式:降调、 升调、 平调以及降升调。陈述句、 特殊疑问句和部分祈使句采用降调 ,一般疑问句、表示疑问的陈述句、 还有一些祈使句往往采用升调 ,有一些句子在表示埋怨、气愤等感情色彩时使用降升调。英语句子的语调有一个规律:由高到低或由低到高再到低 ,也就是说句子的第一个重音节语调最高。二 在英语听说中如何克服语流音变的障碍1. 在听力技能的培养中克服语流音变的障碍听力是语言学习的四项基本技能之一。语音和听力是相辅相成的 ,两者相互作用 ,缺一不可。也可以说 ,没有语音就没有听力 ,没有听力 ,语音也失去存在的价值。对英语学习者来说 ,听的内容不像阅读那样 ,能看见单词、 句子 ,它只能靠耳朵 ,靠辨音 ,因此听的能力在很大程度上是一种辨音的能力。影响听力技能培养的因素是有多方面的 ,如词汇量小、语法差、知识面狭窄等 ,但更重要的是语音因素的影响 ,尤其是对语流音变因素掌握不好。因为英语是一门讲究连贯、自然而有节奏的语言。在实际听力训练中 ,大多数学生却忽视了语音知识的学习 ,他们虽然把很多时间花在听力上 ,但是每天只是盲目地为听而听 ,结果事倍功半。一般高校也都为英语专业的学生开设语音课 ,可是不少学生的听力提高还是很慢。主要有以下原因:一是学生重视程度不够 ,他们认为语音课无非就是练习发音 ,这在中学已经学过 ,再学就是浪费时间;二是上语音课的教师对这门课的重视程度不够。语音课不是一门主干课程 ,而且在中学时学生都已经学过 ,有的教师认为课堂上无非就是纠正发音。发音好的学生对此不屑一顾 ,差一些的学生的发音再纠正也无济于事。结果造成了学生对语音知识不甚了解 ,对音变现象及其一些规律更是闻所未闻。有的学生在听单词时 ,能够听得懂 ,但是一听句子、听短文就觉得难于理解。这与对语流音变的掌握不无关系。因此 ,在平常的听力训练中 ,除了要尽可能地在听的同时进行模仿 ,反复练习 ,直至口型、 语调等变成自然之外 ,还要重视对语音知识的学习 ,特别是要掌握一些语流音变的规律。 (1) 从单音入手 ,学会区别英语发音与汉语发音的不同 ,了解汉语中没有的音 ,反复练习 ,最终掌握。例如 ,英语中有长元音和短元音之分 ,而汉语中没有 ,如果不能正确分辨 ,就会引起词义的混淆。英语中的一些辅音汉语没有 ,对中国学生来说 ,要正确发出并听出这些音需要下一番工夫。不少学生把/ v/成/w/ ,如把 vase / va :z/发成/ wa :z/ ,把/ very / veri/读成/ weri/ ,把摩擦清辅音/误发成/ s/ ,也容易混淆词义。 (2) 节奏训练。这在语音学习中起着至关重要的作用 ,却是不受到重视的一个环节。很多学校英语专业只开设一学期的语音课 ,由于学时少 ,因而教师只将重点放在单音训练上 ,造成了学生能够准确无误地发出或听出单个词的音 ,但一个常用词在句子的语流和正常语速中却往往难于分辨 ,从而影响对整个句子乃至对全文的理解。2. 在语言交际中如何克服语流音变的障碍语言交际的过程是交流者对信息的 “输入 加工 输出” 的过程。外语口语一般是通过读和听获得知识、 信息和语音 ,经过思维后 ,在原有语言知识的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组 ,并赋予新的内容 ,然后输出 ,从而完成交际。为满足交际需要 ,英语口语要做到准确、 流利、 自然、 贴切。 “准确”是指语音、语调、 语法与语言习惯而言; “流利” 指说话连贯流畅; “自然” 是会话体现口语的特点; “贴切” 是指语音符合场合的语体和文化要求。帕默 ( H. E. Pal2mar)在 语言学习原理 一书中指出: “语言学习像所有与科学不同的其它艺术一样 ,是形成习惯的过程。熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的 ,而熟练地使用语言则是完善地形成习惯的结果。 ” 例如 ,英语单词强弱读形式虽然不一并且常用词往往有不止一个弱读形式 ,但主要掌握其构成特点 ,在平日的朗读和说话过程加以注意 ,就能够容易养成使用弱读的习惯。我们感到外语交际难 ,主要是缺乏运用外语的环境 ,没有形成外语交际的习惯。因此 ,在口语课上 ,教师要尽量利用现代化教学媒体 ,创设各种语境、 情景 ,进行交际练习 ,同时结合讲一些关于语音的知识。我们在平时的练习当中 ,要克服母语的影响 ,因为汉语的语流音变与英语的语流音变存在较大的差异。要注意英语语流音变现象 ,使自己说出