崔红英：指南解读以艺术为例.ppt

认识 3 6岁儿童学习与发展指南 以艺术领域为例 长沙师范学院崔红英 提纲 认识 指南 理解 指南 以艺术领域为例实施 指南 的原则 指南 艺术领域实施策略 认识 指南 指南 制定的背景 背景1 建设社会主义和谐社会的需要背景2 我国教育发展的需要背景3 联合国儿童基金会 遍及全球 项目的契机联合国儿童基金会总部从2002年开始 在全球发展中国家 发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的 遍及全球 GoingGlobalProject 项目 其目的是 从保障儿童权利出发 通过制定明确的儿童学习与发展标准 以文件形式对幼儿 应知 应会 进行界定 以促进家庭 幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识 为所有儿童做好入学准备 更科学 有效地提高早期教育质量 推动教育平等 参与该项目的国家包括中国在内已达20多个 其中亚太地区国家占较大比例 美国哥伦比亚大学凯根 Kagan 和耶鲁大学教授卜瑞图 Britto 教授为各国提供指导 借助 遍及全球 项目的契机 教育部基础教育司从2006年起 与儿基会合作 组织我国幼儿发展与教育方面的专家 开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的 3 6岁儿童学习与发展指南 5年多来 在对全国3 6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上 通过在全国幼教界 家长中多次地征求意见 通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴 通过获得国际一流专家持续的技术性支持 指南 的制定工作基本完成 认识 指南 指南 制定的过程 一 指南 的名称为什么叫 指南 而不叫 标准 为什么叫 学习与发展指南 怎么理解3 6岁儿童的学习 认识 指南 1 为什么叫 指南 而不叫 标准 指南 即指向南方的意思 基于此 指南 一词被引申为 指导 导向 比喻 辨别正确方向的依据 标准 一般被定义为衡量事物的依据或准则 可供同类事物比较核对的事物 榜样 规范等 指南 与 标准 两概念的内涵区别 给用 指南 或 标准 命名的事物带来完全不同的本质属性 认识 指南 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等 本文件决定不采用 标准 一词命名 而慎重地使用了 指南 这一名称 以突出与强调其 指引 导向 的功能 认识 指南 2 为什么叫 学习与发展指南 学习 与 发展 的关系 指南 既引导幼儿的学习 也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果 这样 指南 成为幼儿学习与发展共同的目标导向 认识 指南 3 怎么理解3 6岁儿童的学习 指南 既然是指导学习的 怎么很多内容都不是 学习 呢 常喝白开水 不贪喝饮料 能自己穿脱衣服 鞋袜 扣钮扣 愿意和小朋友一起游戏 容易被自然界中的鸟鸣 风声 雨声等好听的声音所吸引 确立广义的幼儿学习观 认识 指南 二 指南 的定位 指南 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标 以促进幼儿体 智 德 美各方面的协调发展为核心 通过提出3 6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议 帮助幼儿园教师和家长 了解3 6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育 让幼儿度过快乐而有意义的童年 指南 说明 第二条 认识 指南 1 从 指南 的 说明 看 指南 的定位导向 指南 的性质 指南 是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求 不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式 速度等作出统一规定或提出量化标准 导什么向 指南 的目标 指南 的目标是 为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础 其核心是 促进幼儿体 智 德 美各方面的全面协调发展 这表明 指南 以幼儿现实的全面 协调发展和未来的持续 终身的发展为出发点与落脚点 怎么导 指南 的目标体系与教育建议 指南 的方向引领主要是通过以下策略来实现的 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议 将正确的教育观 儿童观 发展观自然地渗透其中 引导有关的成人沿着 指南 的方向 用正确的方法去支持幼儿的学习与发展 科学地帮助幼儿达到教育的期望 认识 指南 2 指南 是什么 指南 是引导我国3 6岁儿童学习与发展方向的指导性文件 指南 基于3 6岁儿童身心发展规律与学习特点 基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究 以一整套比较科学 明确 具体的目标与教育建议 来体现国家对我国3 6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求 反映对3 6岁儿童学习与发展水平的合理期望 认识 指南 三 指南的结构与内容说明与主体部分1 说明 部分 指南 制定的背景 指南 的目标 功能 指南 的内容结构 指南 的实施原则 认识 指南 2 指南 的主体部分 指南 结构示意图 四 指南 采用五领域架构的主要原因基于3 6岁儿童学习与发展的需要 健康 社会 语言 科学 艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域 也是幼儿发展的最基本最重要的方面 幼儿通过在这些领域的学习 其个体将获得身体的 社会性的 认知的 语言的 美感与表现等方面的发展 与 纲要 一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作 有利于避免实践层面的混乱 参照了其他国家 特别是一些发展中国家的经验 认识 指南 五 指南 与 纲要 观点1 现在实施 指南 不需要再贯彻 纲要 了 指南 与 纲要 在对象 层次 内容 功能等方面是不同的 不能相互替代 观点2 指南 就是 纲要 的细化 不宜把 指南 简单地看作是 纲要 的细化 指南 的实施将推进 纲要 更加深入地贯彻落实 二者将共同促进我国幼教的科学发展 认识 指南 一 正确理解 指南 的目标 二 正确理解 指南 目标下的 各年龄段典型表现 三 正确理解 指南 的目标与 各年龄段典型表现 的关系 理解 指南 以艺术领域为例 一 正确理解 指南 的目标1 目标是 指南 导向最主要的方式2 目标是教育价值与理念的指引 体现 指南 的理念 体现各领域核心价值 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区3 对3 4岁 4 5岁 5 6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么 能做什么 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望 指明了幼儿学习与发展的具体方向 理解 指南 以艺术领域为例 艺术领域目标结构框架 指南 艺术领域按照幼儿学习与发展最基本 最重要的内容划分为 感受与欣赏 表现与创造 2个方面 子领域 每个方面 子领域 由学习与发展目标和教育建议两部分组成 每条目标下有若干 各年龄段典型表现 每一条学习目标配有相应的教育建议 理解 指南 以艺术领域为例 参与者思考问题一 目标是教育价值与理念的指引 指南 艺术领域目标 体现了 指南 的什么理念 体现了艺术领域哪些核心价值 是针对当前艺术教育实践中在幼儿学习发展上的哪些误区提出来的 头脑风暴 明确 指南 3 6岁幼儿艺术学习与发展的目标 认识艺术 艺术学习与艺术教育 艺术领域核心价值讨论 话题1 认识艺术 艺术是什么 艺术与生命 艺术是生命原发活动 每个幼儿心里都有一颗美的种子 指南 个体创造艺术与文化 艺术是人类文化建构活动 是文化中确立并表达文化关系的一个阵地 内特尔的比喻 文化建构艺术与生活 湘西采风 认识艺术 艺术学习与艺术教育 话题2 艺术学习对人意味着什么艺术是人类感受美 表现美和创造美的重要形式 也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式 指南 幼儿艺术学习的进程 好奇模仿 感知 体验表达 表现 创造 认识艺术 艺术学习与艺术教育 美国 音乐教育者 杂志 学习音乐是学习人类交流的一种基本形式 学习音乐是学习世界上各民族 学习音乐是学会学习过程 学习音乐是学习想象力和自我表现力 学习音乐是学习的基础 学习音乐是学习艺术 认识艺术 艺术学习与艺术教育 话题3 艺术教育的本质是什么 幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会 在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验 丰富其想象力和创造力 引导幼儿学会用心灵去感受和发现美 用自己的方式去表现和创造美 指南 文化和生命 必须成为幼儿艺术教育的精神内核 成长快乐 应该成为幼儿艺术教育的首要价值提高艺术才能 提升生命质量 成 人 的教育 小结 艺术领域目标体现了 指南 以人为本 终身学习 建构学习的理念 指南 艺术领域凸显了 美感与表现 这一核心价值 强调培育幼儿心中 美 的种子 鼓励幼儿大胆表现与创造 针对当前幼儿艺术教育远离生活与强调技能的问题 该领域的第一个目标就是 喜欢自然界与生活中美的事物 理解 指南 以艺术领域为例 二 正确理解 指南 的 各年龄段典型表现 指南 目标下的 各年龄段典型表现 选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的 易被观察到的 一般性表现 是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的 甚至是具有关键意义的若干表现 因此 它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势 发展水平 发展速度或行为特点 理解 指南 指南 目标下的 各年龄段典型表现 的功能对3 4岁 4 5岁 5 6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么 能做什么 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望 指明了幼儿学习与发展的具体方向 指南 说明 第三条观察 了解幼儿的参照 帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况 理解 指南 典型表现 不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点 一般性 普遍性 不排除个别性 特殊性 典型性 代表性 不能包揽幼儿表现的丰富性 多样性 典型表现 考虑了我国文化的特点 选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点 如健康领域之 能用筷子吃饭 由于幼儿发展的 个别差异 某年龄段的表现可能出现在其他年龄段 理解 指南 如果幼儿行为特点或能力表现与 指南 不完全一致 不能简单 轻率地对幼儿发展的好坏下判断 应进一步细致地观察幼儿的表现 深入了解其特点 看看是否有其他个性化表现 如果幼儿有自己的特点 即使 指南 中没有列出 也应当尊重 个别差异 给予肯定与重视 理解 指南 艺术领域典型表现框架 目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 艺术领域典型表现框架 小结 不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现举例的角度有一致性 随着年龄段的提高 幼儿在某个目标方面表现出来的发展水平不同 各年龄段典型表现 在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势 发展水平 发展速度或行为特点 三 指南 目标与 各年龄段典型表现 的关系 指南 不是 量表 不是用作筛选幼儿的工具 因此 目标和 各年龄段典型表现 的关系不同于一般 量表 或 标准 中目标与指标的关系 案例 问题出在哪里 理解 指南 目标不是 准则 是方向指引 各年龄段典型表现不是标尺 不是目标的分解 是期望是了解幼儿的参照 对 指南 目标 各年龄段典型表现的不同理解与做法比较 理解 指南 指南 说明 明确指出 关注幼儿学习与发展的整体性 尊重幼儿发展的个体差异 理解幼儿的学习方式和特点 重视幼儿的学习品质 实施 指南 的原则 一 关注幼儿学习与发展的整体性幼儿的发展是一个整体 要注重学习与发展各领域之间 目标之间的相互渗透和整合 促进幼儿身心全面协调发展 而不应片面追求某一方面或几方面的发展 指南 说明 指南 的各领域 所有的目标 各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系 构成一个整体 实施 指南 的原则 二 尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续 渐进的过程 同时也表现出一定的阶段性特征 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同 要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展 按照自身的速度和方式到达 指南 所呈现的发展 阶梯 切忌用一把 尺子 衡量所有幼儿 指南 说明 实施 指南 的原则 幼儿的发展是一个连续的 渐进的过程 必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境 量变 过程决不可压缩 否则得不到真正的 质变 即使得到也一定是畸形的 成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力 实施 指南 时 切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比 重要的是了解每一个幼儿发展的现状 特点 问题 原因 努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件 帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展 实施 指南 的原则 三 理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行的 要珍视游戏和生活的独特价值 创设丰富的教育环境 合理安排一日生活 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 严禁 拔苗助长 式的超前教育和强化训练 指南 说明 实施 指南 的原则 实施 指南 的原则 全面关注幼儿学习与发展的途径集体教学中幼儿的学习与发展活动区活动中幼儿的学习与发展一日生活中幼儿的学习与发展 集体教学 活动区活动 和 一日生活活动 相配合 共同构成幼儿园生活活动 支持幼儿学习与发展 教师与家长对幼儿学习的正确理解 与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量 虽然幼儿能够快速地学习大量的知识 而且学习热情很高 但是他们最终学了什么 学到了多少 主要依赖于与他们互动的成人 渴望学习 P110 实施 指南 的原则 四 重视幼儿的学习品质学习品质指幼儿学习的倾向 态度 行为习惯 方法 活动方式等与学习密切相关的基本素质 是在早期开始形成与发展 并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质 要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣 帮助幼儿逐步养成积极主动 认真专注 不怕困难 敢于探究和尝试 乐于想象和创造等良好学习品质 指南 说明 实施 指南 的原则 学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能 而是幼儿怎样学习那些知识或技能 在学习中所表现出的各种与学习有关的素质 尤其强调的是好奇 主动 坚持 注意 反思 解释 想象 创造等内容 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质 学习品质是在健康 语言 社会 科学 艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的 学习品质不作为独立的领域 而渗透于各领域之中 避免重复 也避免孤立地训练 实施 指南 的原则 一 正确理解幼儿的 感受和欣赏 表达与表现 对照指南文本 阅读资料卡1 2 小组讨论问题一 对照艺术领域 你认为案例显现了哪些目标 问题二 案例中幼儿的艺术感受表现出什么特点 指南 艺术领域实施策略 对照指南文本阅读资料卡3 4 小组讨论问题三 案例中幼儿的艺术表现有什么特点 问题四 你怎么看待简笔画 正确理解幼儿的 感受和欣赏 表达与表现 指南 艺术领域实施策略 二 支持幼儿自主的表达和表现现场调查任务一 幼儿园一般是如何教幼儿唱歌 画画的 罗列常用的教学途径和方式 请将最常用的排在第1位 依次排列 统计出频率最高的一种方法 支持幼儿自主的表达和表现 阅读小资料 然后讨论 教 还是 不教 如果教师不 教 幼儿会画 唱 吗 为什么 你是否听到幼儿说 我不会唱画 唱 吗 为什么会说 我不会画 唱 呢 范画演示之后幼儿得到了什么 是否也失去了什么 范唱呢 将小组共识的观点和有不同意见的观点 以关键词的方式记录在纸片上 讨论 范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么 教 还是 不教 老师画 幼儿画 指南 艺术领域实施策略 幼儿的画看不懂 正是表明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解 表达自己的意愿和情感 幼儿画画不是教会的 受制于幼儿的认知水平 所教的技能也是很难迁移的 幼儿的绘画技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的 幼儿稚嫩的笔触 动作和