如何改革语文课堂教学.doc

如何改革语文课堂教学 衡阳县金兰中学 旷丽为了全面贯彻党的教育方针，努力提高全民族的素质，培育出适应社会发展的新一代人才。新一轮的课改在全国铺天盖地的掀起，如今在更广的范围内正如火如荼地推进实验。对于身居一线的广大教育工作者对新课程改革表示出极大的热情与关注。课程改革涉及的方面很多：课程的设置、课程的门类、与之相配套的教材等等。但所有这一切，归根到底要靠教师去理解和实验，去开发和创造。因此，课程改革实验的成败关键在教师，在课堂。笔者立足教学第一线，对教学现状，特别是课堂教学的状况有一定的了解，最强烈、最真切的感受就是：新课程、新教材，关键还是新观念。有了对新课程的正确认识，形成了新的教育理念，才能有改革的教育行为。否则，即使课程的设置是新的，教材是新的，课仍是老的。反之，如果教师对新课程有了深刻的理解，即使是老的课程框架，老的教材版本，依然能探求新课程的理想课堂境界。新课程到底需要教师拥有怎样的教育理念?新课程理念的课堂教学如何实施?“语文教什么？”值得重新思考。 语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其内容丰富：天文地理、人情物理、政治经济、哲学文艺、古今中外、爱恨悲喜，形式多样，以及解读语文的灵活性与不确定性。新的语文课程标准对课程目标是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个角度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”、“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思，更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。当然这些目标未必写进教案，这些目标的实施有待教师捕捉课堂契机。只有意识鲜明，才能抓得住稍纵即逝的时机。语文的丰富性、多样性、灵活性决定了教师在课堂上不仅要让学生理解、感悟教材文字本身的内涵，还要善于开拓教材以外的信息，淋漓尽致地发挥教材作为凭借的依托功能，即所谓教师对教材的二次开发。“语文教什么”除了要落实课堂上学会了什么，还要思考学生在学会的过程中会学了没有，有没有领悟基本方法，掌握一般规律。学生在课堂上通过一系列的自主实践活动，在掌握知识形成技能的同时，能否触类旁通，由点及面，举一反三。 “学生怎么学？”也需要重新建构。 新课程改革的核心、是研究学习方式的变革。学习方式要融合道德养成之道，学养提升之法。教育要培养的是人格完善、会终身学习的人。变革学习方式，就是要研究学生怎样的学习才能不断促使他追求高质量的生命状态。建构主义心理学最基本的观点是：让学生经历整个学习的过程，新知识的学习要基于已有的经验，学生要 成为新知识的积极的建构者。每一个人都是独特的生命个体，理想的学习方式应该是每一个学生充分的个性化的体验型学习。我们要充分看到学生学习过程中的自主性、多样性，尊重每一个学生在学习过程中的独特发现。这是我们帮助学生建构新的学习方式所要遵循的第一个要点。对语文教学来讲，语言文字、作品内容本身还 有理解上的丰富性、多样性、不确定性，这就更不应追求语文学习的标准性与一致性。 建构新的学习方式必须强调选择性。没有选择？就没有真正的自主，也不会呈现丰富的多样。学习内容的选择：学生可选择书本中所要表达的重要信息，也可选择 自己所需要的信息，从自己的知识基础、学习能力出发去选择练习。学习伙伴的选择：让学生自己决定独立学习或选择同桌、好友、教师合作学习。情感体验的选择：根据自己的富好选择句段、事物、情节、人物进行欣赏。学习过程中，目标自己定，内容自己选，方法自己试，问题自己找，规律自己探在这样的过程中提高知识能力水平，掌握独特领悟方法，形成良好学习习惯，确立科学价值判断。 学生学习方式建构必须强调问题性。我们追求探究式的学习方式，因为探究学习呈现出鲜明的自主性、实践性、参与性、开放性及问题性，是一种全新的个性化学习 方式，而这种学习方式的实质即是“问题解决式的学习”。它以“问题”为核心，是学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题的学习 是盲目的、至少是低效的学习。严格地讲，没有问题的学习还不是真正意义上的学习。教学中，教师要善于诱发学生的问题意识，让学生将发现问题、探索问题、解决问题、产生新的问题作为学习过程的基本流程。问题可以由教师直截了当地提出：你有什么疑惑?可以让学生在与同伴的学习中寻求问题，也可以是学生在学习过 程中突然冒出的问题。课堂上教师要抓住大家普遍关注的问题，也要允许学生有各自不同问题的存在。问题的解决可以师生共同研究、讨论，可以学生互相启发、帮助解决。当然，并非所有的问题都必须在课堂上解决，有些可以引导学生课后自行解决，有些甚至可以将疑惑永远留在心底，让学生在今后的学习中随着认识的提 高、能力的增强再逐步解决。好的问题应该是启迪思维，而决不能导向学生追求标准答案。有些问题是没有标准答案的，甚至可以没有答案。 作为帮助学生建构各自学习方式的教师，在教学过程中要特别注意如下几个方面：一、问题注意发散与开放；二、操作强调综合和实践；三、环节摒弃繁杂与程式。教师在课堂上要敢于取舍，整体着眼，减少环节。教学内容不必面面俱到，教学结构不须完整更不必完美。讨论的论题宜大忌小，要让学生有充分的思维余地。教学过程中要彻底摒弃程式化：教学内容的程式化，教学过程的程式化，教学方式的程式化，训练方式的程式化及教师语言的程式化一切着眼于学生的疑惑及需要。课堂上多一些灵动的随机调控，少一些按部就班的预先设计。教师要善于眼观六路，耳听八方，从学生身上获得信息并及时调整原有的教学思路，增删原定的教学内容。有时课堂需要沉思默想，过多的宣讲往往是教师的单边控制，使学生无暇玩味与体悟。 “课堂怎样对话？”有待重新审视 现代课堂崇尚的是师生在课堂上的“对话”，“对话”的前提立足平等。课堂上师生角色的地位，发表意见的机会，应该得到的评价等均应体现出平等性。对话还必 须在思想上沟通，情感上交融。概括地讲：课堂应建立人道的、和谐的和民主、平等的师生关系，形成互动的交往，交往应弥漫着师生间的一种教育情境和精神氛 围。过去，由于我们将课堂学习目标过于指向知识、技能，因此，教师把注意力、兴奋点主要指向了知识、技能这个因素而忽略了“人”这个最重要的“活”的因 素。课堂上，教师目中无人。新课程要求我们将知识课堂向文化课堂转移，不仅要创设知识性情境，还要创设人文性情境。在师生交互学习过程中要体现交互方式的多种层次。其方式可以有师生交互，生生交互，学生与媒体交互，学生与文本交互，学生个体与个体交互，个体与群体交互，个体与环境交互交互应该是立体 的，多向的。课堂学习的评价对这种对话有着很大的影响。传统课堂教学过多地运用教师对学生的单向评价，有时再加上评价的主观性、片面性、随意性、极端性，对学生课堂应有的角色意识反而起到了抑制的作用。现代课堂追求评价的多向性、灵活性、自主性、客观性、过程性。课堂上教师