巧设问题情境提高语文课堂教学效果.doc

巧设问题情境 提高语文课堂教学效果孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。因此，将两者结合起来便产生了“问题情境”。所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考,动手动脑解决问题的氛围，达到深入理解文本并解决问题的目的。尤其在语文课堂上，巧妙的创设问题情境，不仅能“吹皱一池春水”，达到渲染气氛，激发学生的学习兴趣的目的，而且还可以“激起千层细浪”，训练思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。下面本人就从初中语文课堂教学实践出发，通过三个课例谈谈对问题情境创设的思考。创设问题情境的最终目的是要培养学生的问题意识。周小山等人在教师教学究竟靠什么一文中认为，问题意识是指问题成为学生感知思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决，但又必须解决的求知状态。教师创设问题情境最根本的目的就是要最大限度地激发学生的求知状态。然而纵观我们的课堂就会发现，问题情境创设和运用的很多，但效果却不明显，随意、低效的现象还很严重。那么，究竟该如何创设有效的语文课堂问题情境呢？首先，要精心设计问题问题情境创设的是否成功，关键在于问题的设计。而要设计出成功的有助于激发学生思维和兴趣的问题，就要求语文教师在课前作充分的准备，做到以下几点：（一）注意问题的多效性传统意义上的情境创设的功能大多是凭借视听手段渲染教学的环境和氛围，手段和结果单一。而问题情境的内在因素是多元的，能产生的效果也是多样的。所以我们在创设间题情境时必须充分注意考虑和展现它的多效性。一是问题要能引起学生足够的兴趣和注意力。这是促成学习活动获取高效率的前提和保证。在此基础上，学生的学习活动才会是轻松、愉悦、积极的。例如在教授八年级下册春酒这一课时，考虑到孩子们对于新年总是有许多丰富的感受，我设计了“大家都来说新年”这一环节，开始就提出这样几个问题：在中国传统节日中，过年是最隆重最热闹的，大家喜欢过年吗？你觉得过年最快乐的事是什么？然后让学生漫谈自己过年的故事、体会，以此来营造一个学生熟悉而又倍感亲切的情境来，顺利进入下一环节的教学。二是问题要能够顺利达成移情。在教学过程中情感目标的达成是内在的，“润物无声”的。学生的情感要在潜移默化中受到熏陶和感染，所设计的问题自然也要考虑到这一点。如在教学琦君的春酒时，为了让学生体会离别之苦、思念之情，我并未急着讲解作者的情思，而是先延伸了这样一个问题：无法排遣的乡愁融在了游子的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请把你读过的内容或经典语句给大家说一说，好吗？学生很快调动积累，背诵了很多有关“乡愁”的诗词，如崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，余光中的乡愁然后播台湾歌曲月之故乡：“天上一个月亮”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，尽情体验着思乡之情。我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“乡愁”，这就是作者写春酒目的。三是问题的设计要能使学生的主动性得到充分体现。以问题解决为主的教学是板块式的、框架式的，故学生的学习过程是一个自主探索、主动完成意义建构、养成优良素质的过程。因此，判断一个问题的设计是否合理是否有效的标准之一就是看是否做能调动学生的主动性。如教孔乙己一文，在探究孔乙己的死因时，大部分学生认为是挨打和饥寒交迫，再也没有了其它原因，为了开拓学生的思维，我设置了这样的问题：“孔乙己到酒店来喝酒仅仅是为了喝酒吗？”学生的思维一下就活跃起来了，他们积极主动的去寻找孔乙己喝酒的原因，后来发现他到这里可以麻醉灵魂深处的隐痛，他只有站在短衣帮里才能显示他读书人的身份，只有在小孩子面前才能显示他的自尊。通过这样的探讨，学生对孔乙己和当时的教育制度理解的更加深刻，对人性也在一定程度上又了自己的理解。(二)注意问题的整合性从表面看，问题情境的创设似乎是外在的，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。语文教师应当深入研究文本，在对文本有了整体感知的基础上，善于抓住学生感兴趣且又有助于达成教学目标的“突破口”。例如在讲解孔乙己之前我问了学生们一个看似简单的问题“孔乙己姓甚名谁？”问题一提出，就调动了学生的学习积极性。很多学生迫切地开始阅读课文，寻找答案。但当同学们发现孔乙己实际上并没有名字时，本课的教学难点“孔乙己没有名字的深刻性”很自然地就被引申出来了。再经过老师的点拨，学生很容易就理解了作品所反应的社会背景，对孔乙己的悲剧和整个社会的世态炎凉也有了深刻的认识。可见，这些情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文，自主收集信息，通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。同时，问题的解决过程又是培养学生多方面能力、发展个性的过程。因此，我们在创设问题情境时要充分注意和课文内容整合与认知目标、情感性目标、能力目标全面整合，力求达到一举多得的理想效果。（三）注意问题的系统性要完全理解一篇文章或要上好一堂课，仅靠回答一个问题是远远不够的，必须让学生明白一系列的问题。这就要求语文教师要统筹全局，站在整篇文章的高度谋划问题，问题与问题之间要自成系统，互相联系。通常情况下应该遵循由易到难，由小到大，由浅入深的规律。这样设计出的问题符合学生的身心发展规律，有利于提高课堂教学效果。比如雨说这个课例中,我设置了四个教学问题：第一个,看看雨说了什么?第二个,能不能把每节诗浓缩成一行,组成一首新的诗?第三个,将课文和压缩版进行比较,看看哪些地方更能打动你?第四个,雨对你说了那么多的话,你想对雨说些什么?由四个问题引出整体感知课文、理清文意、赏析语言、能力训练四个教学环节,四个问题由浅入深、由易到难,教学层层深入,教学流程简洁、清晰、有层次感、有重点,设计独具匠心。(四)注意问题的情境性传统语文教学中的问题大多是表面的、零碎的、重复出现的，答案是唯一的，而从提高学生素质这一目标出发，则缺少思考和训练价值。在课堂教学中，教师成了提问的机器，学生则完全处于被动应付的局面。这样的问题，自然激不起学生学习的兴趣，教学效果也得不到保证。而“问题情境创设”中的“问题”则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。问题的创设，实际上为学生提供了一个虚拟的现实生活的具体环境，旨在引导学生进入虚拟的生活情境，激励学生积极主动、有滋有味地进行探究性的学习活动。例如春酒的延伸迁移这一环节中，为了让学生更深层的理解乡情，我这样问道：如果多年以后，你也背起了行囊，踏上离乡的路，远离了故土，漂泊的心，思乡的情，又该寄托在哪里呢？是教室门前这株玉兰花，洗尽铅华，洁白无暇，还是老家屋后那棵李子树，酸酸甜甜，魂萦梦牵，还是母亲亲手腌制的咸菜，醇厚香浓，回味无穷？请同学们也用一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。问题抛出去后，学生立刻跃跃欲试，有滋有味的组织语言来描述自己虚拟的思乡之情。其次要用心把握问题所谓“用心把握问题”，是指语文教师在设置问题时一定要充分考虑学生的接受程度和思维发展水平。问题太深，学生无法着手回答，挫伤学生的学习积极性，容易形成“死水一潭”，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生疲于应付、懒于思考。最好的问题是在学生的“最近发展区”内。即稍高于学生现有的知识水平，又不至于太深而无法理解，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。对于有一定深度和难度的问题，可以通过层递式，进行分层次由浅入深的提问，通过一环扣一环，一层进一层的提问，循序推进，最终到达解决问题的彼岸。仍以孔乙己为例，小说主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样一种写作目的。主题是极其深刻的，但是大部分学生是无法靠阅读和感知来理解这个主题的，所以可以通过一些和主题关系比较密切的几个细节描写来引导学生理解：孔乙己为什么不去找工作？孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？这些问题，显然学生无法直接作出回答，需要结合课文以及自己的思考才会得到答案，而这一系列的问题探讨分析和解决后，作品的主题也就水到渠成，迎刃而解了。而对于某些较深刻抽象的问题，语文教师则可以采取比较、类比、比喻等方式将抽象的问题具体化，将深刻的问题浅显化。这种提问方式的最大优势在于学生容易接受，又可以更好的理解文本，适合在挖掘课文的深层意义时使用。例如,在理解故乡最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地下的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话的深刻哲理时，我们可以从浅处进行提问：鲁迅行生所指的“路”,只是简单的地上路吗? (不是，这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢? (路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢? (希望本是没有的,只我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了,像这样的提问,我们称之为“深题浅问”,所谓“善问题者如攻坚木,先其易者,后其节目”是也。与上述情形相反,有些问题尽管重要,但看似浅显,往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生探入探究,才能得其三味，如孔乙己文中有这样一句话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，”看似很普通的外貌描写，却蕴含了很多的信息，这时就可以问学生：“为什么孔乙己要站着？穿长衫代表什么？” 一类的问题，以此来引起对孔乙己这个典型的人物形象意义的思考。再次，要费心变换形式变换形式指的是教师在创设问题情境时应根据不同的情景和目的采取不同的提问方式。只有提问方式得当，才会促进课堂教学效果。我们不妨从以下几点着手：（一）曲直结合“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案。直问可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生主体作用。开门见山式的提问是目前语文课堂上使用频率最高的一种提问方式。其优点是目标明确，直指主题。如：春酒一文表达了作者什么样的思想感情？文章记叙了哪几件事？但是这种提问方式往往会让学生感觉枯燥乏味，不易激发学生的学习兴趣。而针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，则会使学生翻然醒悟，从而加深对正确结论的理解。教学中，提问的方式要做到直中有曲，直曲结合，才能激发学生的思维，发展学生的智力。（三）正反相间平时，我们思考问题习惯于从问题的正面着手。课堂提问也是这样，习惯从问题的正面提出使学生思考，从而引导学生解决问题。但如果从问题反面提出假设，制造矛盾，这样更易激发学生的联想，学生可以在好奇心的驱使下主动探究问题，从而养成质疑、思考、探究的学习习惯。比如在教学孔乙己时候，基于学生们已经掌握了小说的文体知识，并且大部分学生认为自己已经对小说很了解的情况下，在讲解小说三要素之前我首先向学生问了两个问题：“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？小说开头为什么要介绍咸亨酒店的格局？这样在实施教学过程中使用设置“障碍”的方式，不仅可以调动学生的学习积极性，而且在这种情况下获得的知识比传统的讲授法获得的知识记忆要深刻得多。又如，在鉴赏春酒的经典语言时，文中有这样一句话：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这句话写出了“我”当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。为了让学生通过理解重点词语来品味语言，我设计了这样几个问题：想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？问题一提出，学生便努力去寻找不能换的理由，通过反问，不仅加深了学生对这一知识的理解，更重要的是还培养了学生的逆向思维，创新思维。（三）虚实善换一堂好的语文课应该像一幅意境深远的画,浓淡相宜,虚实相间,让人体味再三,欲罢不能。所以语文课堂上教师还要学会能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。如在教学鲁迅的孔乙己时，根据文末一句“大概孔乙己真的死了”，我创设了这样的情境：“请同学们再次