浅论新课程实施中的研究性学习.doc

浅论新课程实施中的研究性学习武清区杨村第五中学 张秀阁内容提要一、研究性学习带来的变化（一）学生的主体意识增强，学习方式逐渐转变（二）学生的知识面有所拓宽，能力有所提高（三）学生的意志得到锻炼，情感得到丰富（四）学生的合作意识和交际能力有所提高（五）教师主动转换角色，改善师生关系二、研究性学习实践中的问题（一）教师对研究性学习的认识存在误区（二）教师综合素质欠缺1的知识面狭窄，知识结构不完美，难以应对研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。2相当一部分教师的教学行为已形成定势，教学模式还停留在单纯的知识传授层次，对于培养学生如何在实践中综合和应用理性知识，感到有点不知所措。3教师群体合作意识不强，无法达成专业间的合作与互助。（三）教师指导未能及时到位（四）研究性学习课题内容选择偏大，课题价值取向偏重三、对研究性学习的几点建议（一）学习的实施应从地区、学校和学生的实际出发（二）研究性学习的总体安排应有一定的阶段性（三）研究性学习需要营造一个有利的环境浅论新课程实施中的研究性学习目前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育共同关注的焦点。无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，如果单纯地把学生局限在课本上，课堂里，校园内，那是难以达到教育目的的，学校教育必须与生活、实践结合起来。从这个教育理念出发，教育部颁发了基础教育课程改革纲要，提出了“研究性学习”。为此，我们也积极进行了“研究性学习”的实践与探索。一、研究性学习带来的变化研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。具体地讲，就是教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习试图从根本上扭转学生的学习方式，让学生在经历若干研究性活动后，养成研究式的学习习惯，并且通过研究性学习，也相应地改变教师的教育观念，把灌输式的教学方法转变为以培养学生主动积极探究的新的教学方法方式上来。它具有实践性、开放性、自主性和过程性等鲜明特点。目前的研究性学习或强调活动型，或注重科学渗透，两者各有侧重，又相互兼容，相互补充，相互延伸。（一）学生的主体意识增强，学习方式逐渐转变在研究性学习过程中，从课题的选择到资料的收集，从实验数据的分析整理到研究报告的撰写，整个过程的每个环节都要由学生自己来完成，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，增强了学生的主体意识，在这种学习过程中，学生学习的自主性强，而且学习内容和学生的生活有密切联系。学生十分愿意学。正如一位学生所说：“我现在才懂得什么叫学习”。（二）学生的知识面有所拓宽，能力有所提高在研究性学习中，学生接受了最新的科技信息，得到了课本上难以获得的环境学、地理学、天文学、物理学、社会学等方面的广泛知识，使学生一下子站到社会前沿，与整个社会、时代紧密相联。同时，学生学会了怎样找资料，怎样整理数据，怎样操作实验、怎样得出结论等等，这些能力正是学生终身学习的基础。（三）学生的意志得到锻炼，情感得到丰富研究性学习把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生的全面发展。通过课题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼，这是任何课堂教学所不能比拟的。（四）学生的合作意识和交际能力有所提高合作意识和交际能力是现代人必须具备的基本素质。但是在以往的课堂教学中，培养学生的合作意识和交际能力的机会并不多，且较多是口头引导鼓励。研究性学习则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。为了完成课题任务，一般都离不开课题组内合作以及课题组间的沟通合作。学生感到：课题的研究需要有分有合，先分后合，形成合力，协作攻关。于是有的学生侧重于资料收集，有的学生侧重于实地调查拍照，有的学生侧重于咨询访谈，有的学生侧重于在其他学生工作的基础上分析研究，最后课题组提交了一份质量较高的研究报告。通过课题研究学生之间有了质的飞跃，彼此间有了很深的了解，正如他们所说：“我们的团结、我们的合作是不可低估的。”此外，在课题研究过程中，学生也掌握了一些社会交际的基本知识和技能。（五）教师主动转换角色，改善师生关系研究性学习要求教师不仅要具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生的需要，指导学生开展课题研究的能力。起初，许多教师担心这些稚气未脱的孩子能不能走上社会，会不会开展研究。后来，他们逐渐发现，孩子们变得好奇、活跃、聪明起来，而就课题涉及的内容而言往往是跨学科知识的综合运用，有的内容教师与学生处在同一跑线上，甚至学生占有的资料比教师还多。教师开始认识到，他们与孩子们一样，也要主动转变角色。有一位教师讲：“活动之初，学生常会遇到一些困难，我变会毫不保留地提供他们所需要的资料或解决问题的办法，后来，我觉得指导教师不应该充当资料库，而应充当领路人、启蒙者他们再遇到问题时，我就引导他们分析，给学生充分想象、思考和创造的机会。”一次研究性学习成果交流与展评活动之后，许多教师都发出惊叹：“这是我们自己学生做的吗？”“真没有想到学生有这么大的潜能！”“学生的课件演示有些连我们都不会”教师通过研究性学习深刻体会到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，体验到“教学相长”的喜悦。因此，在教学活动中，教师与学生平等对话，相互促进，共同参与研究活动，形成了“亦师亦友”的新型师生关系。二、研究性学习实践中的问题（一）教师对研究性学习的认识存在误区绝大多数教师对研究性学习感到陌生，缺乏“研究”的经历，在实践中只能摸着石头过河。其教学思想观念与研究性学习的理念要求相距较远。具体表现为：一些教师从培养学生实践能力的角度把研究性学习理解为对活动课的回归，将之视为对学科教学的“添加剂”；一些教师从培养学生学术能力的角度把研究性学习理解为学科学习的深化与延伸，研究性学习本身所具有的独特教育功能被掩盖。研究性学习是一种实践性的教学活动。它着力于培养学生的实践认知能力和操作能力。这是一个长期渐进的过程。如果教师没有一个全面的认识和稳定的态度，研究性学习将以“活动学习”的表面形式得到实施，但在实施中将以“高成本低效率”的教学效果而终止。（二）教师综合素质欠缺对教师而言，在研究性学习中，教师所面对的在知识与问题上的“不确定性”远远大于课堂教学。这就对教师的综合素质提出了巨大的挑战。目前，在研究性学习过程中，师资队伍主要存在以下几方面的问题：1教师的知识面狭窄，知识结构不完美，难以应对研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。研究性学习的目的是培养学生的综合能力和实践能力，但当前教师的知识结构还处于离散阶段，这必然导致教师对学生研究性学习指导的困难。如有的探究要涉及到历史、地理、文化、民俗等方面的知识，如果教师的知识结构与思维式无法达到综合化和实践化，对学生的指导则会显得苍白无力。2相当一部分教师的教学行为已形成定势，教学模式还停留在单纯的知识传授层次，对于培养学生如何在实践中综合和应用理性知识，感到有点不知所措。在探究教学中，教师大多是指导学生如何去查找资料，但对如何启发、点拨学生运用已有资料，则功效不明显。这就需要教师同样参与社会实践，获得社会体验，建构实践理念的知识和结构。3教师群体合作意识不强，无法达成专业间的合作与互助。一个教师，一个教室，教师“控制”教室已成为学校教学的基本格局，但这割裂了教师之间的协作关系，使得教师形成“单打独斗”的工作思维。教师之间的合作和互助是非常重要的。研究性学习需要的是综合思维，需要的是彼此间的补充与协作。这不仅是对学生提出的要求，更是对教师提出的要求。（三）教师指导未能及时到位研究性学习十分重视学生的主体作用，鼓励学生自主探索，获取知识和应用知识。但是突出学生的主体作用并不意味着责任就可以减轻，教师的作用就可以降低。如果一味地突出学生主体地位，忽视教师主导作用的发挥，忽视教师的指导，那么研究性学习就不能达到预期的目标，学生的研究将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。因此，教师的指导是至关重要的。但是何时指导、何时点拨，却是令教师头疼的事情。调查显示：有的教师对研究性学习步步指导，层层点拨，惟恐有所纰漏；有的教师由于对学生研究过程中资料收集，遇到的困难障碍等情况知之甚少而无从指导。这都使得教师在研究性学习中的作用大打折扣。在研究性学习整个过程中，指导教师应在学生需要的时候出现，提供意见，参与讨论，引导学生自己寻找解决问题的方案，做到既不缺位，又不越位，把握好指导的分寸。（四）研究性学习课题内容选择偏大，课题价值取向偏重研究性学习的课题不再是由课程专家、学科专家预先计划设置的特定的有体系的知识，而是一个由师生共同从生活实践和现实世界精心选择的学习内容。一个好的课题不仅给研究过程带来方便，更会给研究者增添研究兴趣。选择课题本身，就能锻炼学生综合思考各方面问题的能力。但对于学生而言，容易忽视了一些社会价值虽然很小却非常有益的课题研究。三、对研究性学习的几点建议调查表明，在实施研究性学习过程中，一定会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍。因此，为中小学实施研究性学习提供以下几点建议：（一）学习的实施应从地区、学校和学生的实际出发选择和确定适合自己特点的实施办法，因地制宜，因人而异地开展研究性学习。在社会生活中，有许多现象和问题可供研究，而相似的问题在不同地区采用的解决方法是不完全相同的，脱离当地实际就没有开展研究性学习的可能性，脱离当地具体情况，研究性学习也就成为无本之木，无源之水。因此，在设计研究性学习活动时，应注意吸收和借鉴各地多年来的教学经验，立足于学生已有经验和能力水平，逐步摸索出一套富有地方特色的研究性学习模式。这样既符合现有的教育资源，教学条件，有利于教师顺利组织研究性学习活动的开展，同时又有利于学生学习方式的转变。（二）研究性学习的总体安排应有一定的阶段性以研究能力的培养为例，就可分为观察、测量、收集数据等简单的研究能力培养，提出假设、解释分析数据、作出结论等复杂的研究能力培养和建立模型、设计实验、撰写论文等综合的研究能力培养三个阶段。因此，在研究性学习的具体安排上，因由易到难、由浅入深，逐步加大研究力度，提高研究能力，并且其数量也应由少到多，使学生与教师都有一个逐步适应、调整的过程，切忌“一刀切”“齐步走”。（三）研究性学习需要营造一个有利的环境这个环境包括“硬”环境和“软”环境。“硬”环境是指研究性学习所需要的物质条件，如仪器设备、图书资料、多媒体设施等。在研究性学习中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、成果展示、论文撰写，都需要借助一定的物质媒介。如果没有一定物质条件支持，研究性学习将难以进行下去。“软”环境是指学生家长和社会各界的支持。争取家长和社会有关方面的关心、理解、配合、参与，将会大大推动研究性学习的开展。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。（四）研究性学习需